Достижения россиян в медицине, биологии и химии
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока систематизировать сведения о ключевых достижениях российских учёных в медицине, биологии и химии, научиться соотносить учёного, открытие и его значение, а также выполнить задания в формате ОГЭ с результатом не менее 70% верных ответов.
- Определить вклад Н. И. Пирогова, И. М. Сеченова, И. П. Павлова, И. И. Мечникова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова и В. И. Вернадского в развитие науки.
- Научиться извлекать информацию из краткого исторического текста, таблицы и портрета учёного, выделять факт, объяснять его значение и устанавливать соответствие.
- Развивать навыки аргументации, сотрудничества в группе, самопроверки и выполнения заданий, аналогичных заданиям ОГЭ.
- Формировать уважение к научному труду, понимание ценности доказательного знания и ответственности учёного перед обществом.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение научных открытий российских учёных для сохранения здоровья, развития промышленности и понимания природы.
- Проявляет уважение к людям, чья профессиональная деятельность направлена на помощь обществу.
- Понимает связь школьного изучения истории с профессиональным самоопределением и современными научными профессиями.
- Снижает тревожность перед заданиями ОГЭ через понимание алгоритма работы с исторической информацией.
Метапредметные
- Извлекает информацию из текста, таблицы, портрета и краткого описания научного открытия.
- Устанавливает причинно-следственные связи между открытием и его практическим значением.
- Сравнивает достижения учёных разных областей науки и классифицирует их по направлениям.
- Работает в группе по правилам распределения ролей, формулирует и защищает общий вывод.
- Проверяет ответ по критериям, находит ошибку и корректирует собственное решение.
Предметные
- Знать основные достижения Н. И. Пирогова, И. М. Сеченова, И. П. Павлова, И. И. Мечникова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова и В. И. Вернадского.
- Уметь соотносить фамилию учёного с областью науки, открытием и его историческим значением.
- Уметь объяснять значение антисептики, наркоза, учения о высшей нервной деятельности, фагоцитоза, периодического закона и теории химического строения.
- Владеть алгоритмом выполнения заданий на установление соответствия, выбор верных суждений и работу с историческим текстом.
- Уметь приводить аргументированный пример влияния научного достижения на жизнь общества.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения истории науки для будущей профессии и повседневной жизни.
- Формулируют собственное отношение к научному подвигу и общественной ответственности исследователя.
- Осознают ценность сотрудничества и честной самопроверки при подготовке к экзамену.
- Проявляют познавательный интерес к достижениям отечественной науки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность действий при выполнении игрового задания.
- Распределяют время между чтением источника, обсуждением и записью ответа.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и выявляют причину ошибки.
- Оценивают уровень освоения материала с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в описании открытия и используют их для определения учёного.
- Классифицируют достижения по направлениям: медицина, биология, химия.
- Устанавливают соответствие между научным понятием, исследователем и практическим результатом.
- Строят краткую логическую схему «учёный — открытие — значение».
- Анализируют исторический текст и отличают достоверное суждение от ошибочного.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, секретарь, докладчик и контролёр времени.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию карточки и аргументируют выбранный ответ.
- Согласуют общий вариант ответа и корректно реагируют на иную точку зрения.
- Кратко представляют результат группы классу, используя исторические термины.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами Н. И. Пирогова, И. М. Сеченова, И. П. Павлова, И. И. Мечникова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова и В. И. Вернадского; под каждым портретом оставить место для ключевого достижения.
- Распечатать для каждой группы комплект из 7 карточек «Учёный — открытие — значение» и 7 карточек с описаниями достижений.
- Подготовить 6 групповых маршрутных листов игры «Научная экспедиция» с заданиями на классификацию, соответствие и аргументацию.
- Распечатать индивидуальные листы ОГЭ: одно задание на соответствие, одно на выбор верных суждений и один краткий текст с вопросами; подготовить по одному листу на каждого ученика.
- Вывесить на доске схему-напоминание: «Ключевое слово → область науки → учёный → открытие → значение».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить таймер, маркеры, магниты или клейкие полоски для размещения карточек на доске.
- Заранее записать на доске тему урока и три направления: «медицина», «биология», «химия».
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и таблицу критериев: 1 балл за правильное соответствие, 1 балл за объяснение значения, 1 балл за аргумент.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и показать её связь с жизнью и заданиями ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: хирургическую операцию, пробирку с веществом и схему защитной реакции организма. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и попробуйте определить, что объединяет эти изображения. Сегодня мы будем говорить не просто о фамилиях из учебника, а об открытиях, которыми люди пользуются до сих пор." | Рассматривают изображения, называют предположения: "Это медицина, химия и биология"; "Речь идёт о научных открытиях". |
2 мин | Учитель объявляет игру «Научная экспедиция»: "Сегодня вы станете экспертами научной экспедиции. Ваша задача — восстановить карту достижений россиян, пройти три испытания и получить итоговый код. Каждая команда будет зарабатывать баллы не только за правильный ответ, но и за объяснение его значения. Такой алгоритм пригодится и на ОГЭ: важно не угадать, а доказать." | Объединяются в группы по 4–5 человек, выбирают роли и записывают в маршрутном листе название команды. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что достижения науки связаны с лечением, производством и пониманием человека. Теперь проверим, какие опорные знания помогут нам распознать учёных и их открытия."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Разминка экспертов» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о научных направлениях, терминах и уже известных достижениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране шесть терминов: «антисептика», «наркоз», «фагоцитоз», «условный рефлекс», «периодический закон», «химическое строение». Учитель говорит: "Работаем по правилу «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала за 30 секунд отметьте знаком плюс знакомые термины, затем обсудите с соседом, к какой области науки каждый относится." | Индивидуально отмечают знакомые термины, затем обсуждают в парах и распределяют их по направлениям. |
3 мин | Учитель проводит быструю игру «Верю — не верю»: "Поднимите зелёную карточку, если считаете утверждение верным, и красную, если неверным. Первое: периодический закон связан с химией. Второе: фагоцитоз изучает работу промышленной машины. Третье: условные рефлексы связаны с деятельностью нервной системы. После каждого ответа назовите ключевое слово, которое вас убедило." | Поднимают карточки, объясняют выбор: "Периодический закон — химия"; "Фагоцитоз — защитная реакция организма"; "Условный рефлекс — деятельность нервной системы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные понятия, но пока не связали их с конкретными исследователями. Именно это и станет нашей проблемой: как по признакам открытия определить его автора и значение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм работы с исторической информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карточку с утверждением: «Учёный разработал периодическую систему химических элементов и сформулировал периодический закон». Учитель спрашивает: "Достаточно ли одного слова «химия», чтобы выполнить задание ОГЭ? Что ещё нужно установить? Как отличить простой факт от полного исторического ответа?" | Отвечают: "Нужно назвать учёного"; "Нужно знать, что именно он открыл"; "Нужно объяснить значение открытия". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: "Ключевое слово — область науки — учёный — открытие — значение. Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие действия нам предстоит выполнить в игре?" | Формулируют цель: "Научиться узнавать достижения российских учёных и объяснять их значение"; называют этапы: изучить карточки, распределить их, выполнить задания, проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто вспомнить фамилии, а доказательно соединить учёного, достижение и его значение. Переходим к главному испытанию — открываем карту научных достижений."
Этап 4. Открытие нового знания. Игра «Научная экспедиция» (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно открыть и систематизировать сведения о достижениях российских учёных в трёх областях науки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам комплекты карточек и объясняет правила: "Перед вами карточки с фамилиями, достижениями и значением открытий. Сначала разложите их на три поля: медицина, биология, химия. Затем соедините тройки. Не торопитесь: ищите ключевые слова. Например, «периодический закон» сразу направляет нас к химии, а «фагоцитоз» — к биологии." | Рассматривают карточки, распределяют их по трём направлениям, выделяют ключевые слова маркерами. |
5 мин | Учитель консультирует группы и задаёт вопросы: "Кто связан с военно-полевой хирургией и применением наркоза? Кто исследовал условные рефлексы? Какое открытие Мечникова связано с защитой организма? Что объясняет теория химического строения Бутлерова? Почему работа Менделеева имела не только теоретическое, но и практическое значение?" | Составляют пары и тройки: Пирогов — военно-полевая хирургия, наркоз и гипсовая повязка; Сеченов — рефлексы головного мозга; Павлов — условные рефлексы и высшая нервная деятельность; Мечников — фагоцитоз и клеточный иммунитет; Менделеев — периодический закон и периодическая система; Бутлеров — теория химического строения; Вернадский — учение о биосфере и ноосфере. |
3 мин | Учитель просит докладчиков представить по одному наиболее сложному соответствию: "Назовите учёного, открытие и объясните его значение одним предложением. Контролёры времени следят, чтобы выступление занимало не более 30 секунд." | Докладчики представляют соответствия: "Пирогов разработал методы военно-полевой хирургии, что повысило выживаемость раненых"; "Мечников открыл явление фагоцитоза, что стало основой учения о клеточной защите организма"; "Менделеев сформулировал периодический закон, позволивший систематизировать химические элементы и предсказывать свойства ещё не открытых элементов". |
Запись в тетрадях
- Н. И. Пирогов — военно-полевая хирургия, наркоз, гипсовая повязка.
- И. М. Сеченов — учение о рефлексах головного мозга.
- И. П. Павлов — учение о высшей нервной деятельности, условные рефлексы.
- И. И. Мечников — фагоцитоз, клеточная теория иммунитета.
- Д. И. Менделеев — периодический закон и периодическая система химических элементов.
- А. М. Бутлеров — теория химического строения органических соединений.
- В. И. Вернадский — учение о биосфере и ноосфере.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Карта достижений готова. Мы увидели, что один факт становится полноценным историческим знанием только тогда, когда мы можем назвать автора, содержание открытия и его значение. Теперь проверим эту систему на конкретных заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление. «Биржа научных фактов» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение устанавливать соответствие и объяснять значение научного достижения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе карточку-задание: "Соотнесите учёных и достижения. А — Д. И. Менделеев, Б — И. И. Мечников, В — И. П. Павлов, Г — Н. И. Пирогов. 1 — периодический закон, 2 — фагоцитоз, 3 — условные рефлексы, 4 — военно-полевая хирургия. Запишите последовательность и объясните один выбор." | Выполняют соответствие и записывают: «А–1, Б–2, В–3, Г–4». Объясняют: «Павлов изучал условные рефлексы, потому что исследовал закономерности высшей нервной деятельности». |
2 мин | Учитель предлагает задание «Лишний факт»: "В каждой строке найдите лишнее и объясните решение. Первая строка: Пирогов, Мечников, Менделеев, хирургия. Вторая строка: периодическая система, фагоцитоз, теория химического строения, Бутлеров." | Определяют лишнее: в первой строке лишним является Менделеев, так как остальные связаны с медициной или биологией; во второй — фагоцитоз, так как остальные связаны с химией. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь маршрутными листами с соседней группой. Проверьте каждый ответ по трём критериям: правильность, наличие объяснения, использование термина. За каждое выполненное условие поставьте один балл." | Проверяют ответы другой группы, выставляют баллы, формулируют одно пожелание: «Добавьте значение открытия» или «Уточните область науки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы закрепили соответствия и увидели типичную ошибку: назвать фамилию без объяснения недостаточно. Теперь каждый выполнит короткую самостоятельную работу в формате ОГЭ и проверит личный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. «ОГЭ-станция» (10 мин)
Цель этапа: применить изученный материал индивидуально, потренировать алгоритмы заданий ОГЭ и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: "Работаем самостоятельно. Задание 1: установите соответствие между учёным и достижением. Задание 2: выберите два верных суждения из четырёх. Задание 3: прочитайте текст: «В конце XIX века русский учёный сформулировал закон, согласно которому свойства элементов находятся в периодической зависимости от их атомного веса». Назовите учёного и закон. Подчеркните в тексте ключевые слова." | Индивидуально выполняют три задания, подчёркивают ключевые слова «периодическая зависимость», «свойства элементов», записывают ответы и краткое объяснение. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: «Менделеев — периодический закон; Мечников — фагоцитоз; Павлов — условные рефлексы; Пирогов — военно-полевая хирургия». Говорит: "Проверьте не только итоговую букву или цифру, но и логику. Если ошибка возникла, укажите её причину: не узнал термин, перепутал учёных или невнимательно прочитал условие." | Сверяют ответы с эталоном, ставят плюс рядом с верным ответом, исправляют ошибки другим цветом и отмечают их причину. |
2 мин | Учитель проводит краткий разбор: "Поднимите жёлтую карточку, если допустили одну ошибку, красную — если ошибок две и больше, зелёную — если всё выполнено верно. Ошибка — это не повод снижать оценку себе; это указатель, что повторить перед ОГЭ." | Показывают карточки, называют затруднение: «Перепутал Сеченова и Павлова»; «Не объяснил значение открытия»; «Неверно выделил ключевое слово». |
Эталон решения
Задание с текстом: ключевые слова «свойства элементов» и «периодическая зависимость» указывают на Д. И. Менделеева. Полный ответ: «Д. И. Менделеев сформулировал периодический закон». Если требуется значение, следует добавить: «Закон позволил систематизировать химические элементы и предсказывать свойства ещё не открытых элементов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили индивидуальную проверку и увидели, что задания ОГЭ решаются по алгоритму: найти ключевые слова, определить область науки, соотнести факт с учёным и проверить формулировку. Завершим урок осмыслением результата и короткой рефлексией."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить направление дальнейшей подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить мини-лист «Я могу»: "Поставьте плюс напротив утверждений, которые вы можете подтвердить: я называю достижения семи учёных; я объясняю значение периодического закона; я различаю вклад Сеченова и Павлова; я умею находить ключевые слова в задании ОГЭ." | Отмечают освоенные умения, один пункт с затруднением записывают отдельно. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одна фраза»: "Закончите одно из предложений: «Сегодня я понял…», «Самым полезным для меня было…», «Перед ОГЭ мне нужно повторить…». Несколько учеников озвучивают ответы." | Формулируют: «Сегодня я понял, что фагоцитоз связан с Мечниковым»; «Самым полезным был алгоритм по ключевым словам»; «Мне нужно повторить различие между Сеченовым и Павловым». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и завершает урок: "Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: кто сформулировал периодический закон? Чем вклад Мечникова отличается от вклада Павлова? Какое практическое значение имели работы Пирогова?" | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы: «Менделеев»; «Мечников изучал фагоцитоз и защиту организма, Павлов — условные рефлексы»; «Пирогов развивал хирургию и помощь раненым». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий, установлены все основные соответствия, дано не менее двух корректных объяснений значения открытий, исправления внесены осознанно.
- «4» — правильно выполнены не менее 70% заданий, допущена не более одной ошибки в соответствии или формулировке значения, использованы основные исторические термины.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, определены не менее трёх учёных и их достижений, но объяснение значения неполное или содержит отдельные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о достижениях россиян в медицине, биологии и химии? | Выявление осознанного усвоения ключевых фактов и личностной значимости темы. |
Какое соответствие «учёный — открытие» было самым трудным? Почему? | Выявление точек затруднения и причин смешения исторических персоналий. |
Какой шаг алгоритма помог выполнить задание ОГЭ? | Проверка освоения способа работы с ключевыми словами и историческим текстом. |
Что вы повторите перед следующей проверочной работой? | Формирование навыка самооценки, планирования и коррекции подготовки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что российская наука развивалась сразу в нескольких направлениях: врачи совершенствовали лечение, биологи изучали защиту организма и деятельность нервной системы, химики раскрывали закономерности строения вещества. Важно не путать вклад Сеченова, Павлова и Мечникова и всегда связывать фамилию с конкретным открытием. При выполнении заданий ОГЭ начинайте с ключевых слов и обязательно проверяйте, ответили ли вы на вопрос полностью. На следующем уроке мы продолжим анализировать достижения отечественной науки и потренируем работу с историческими источниками."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из трёх столбцов «Учёный — достижение — значение» по семи персоналиям урока; выучить не менее пяти соответствий. | Закрепляет фактические знания; при проверке смотреть на точность фамилий, терминов и формулировок значения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий формата ОГЭ на установление соответствия, выбор верных суждений и работу с кратким текстом по достижениям российских учёных. | Формирует навык применения алгоритма; при проверке обращать внимание на выделение ключевых слов и обоснование ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение на 8–10 предложений об одном учёном: проблема исследования, достижение, значение для общества и современное применение. | Развивает умение создавать аргументированный исторический текст; оценивать полноту, точность фактов и связь открытия с практикой. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто сформулировал периодический закон?», «Какое открытие И. И. Мечникова связано с иммунитетом?», «Чем исследования И. П. Павлова отличаются от исследований И. М. Сеченова?», «Какое практическое значение имели работы Н. И. Пирогова?»
