Борьба сил демократии и реакции во Франции (90-е годы 19 в.). Дело Дрейфуса
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся представление о политическом кризисе во Франции в конце XIX века через исследование Дела Дрейфуса как столкновения демократических ценностей и реакционных сил.
- Образовательная задача: Выяснить причины, ход и последствия Дела Дрейфуса, раскрыть понятия «антисемитизм», «реакция», «демократия» в контексте истории Третьей республики.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического анализа исторических источников и умение аргументированно отстаивать свою позицию в ходе проблемного диалога (подготовка к заданиям ОГЭ по работе с текстом).
- Воспитательная задача: Формировать гражданскую идентичность и понимание важности правосудия и защиты прав человека в демократическом обществе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности человеческого достоинства и неприятие любых форм дискриминации.
- Формирование умения делать осознанный моральный выбор на примере исторических личностей (Эмиль Золя, Жорж Пикар).
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать материал, выделять причинно-следственные связи, работать с разноплановыми источниками информации.
- Коммуникативные: владение навыками группового взаимодействия, умение формулировать и обосновывать свою точку зрения.
- Регулятивные: способность принимать учебную задачу, планировать её выполнение и проводить самооценку деятельности.
Предметные
- Знать ключевые даты и события политической истории Франции 1890-х гг.
- Уметь объяснять суть Дела Дрейфуса и его влияние на политическую жизнь страны.
- Характеризовать позиции сторон (дрейфусаров и антидрейфусаров).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между историческим событием и современными нормами права).
- Гражданская позиция в оценке несправедливости.
Регулятивные УУД
- Целеполагание на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Саморегуляция при работе в группах в условиях ограниченного времени.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в исторических документах.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (демократия vs реакция).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Учёт позиции партнёра по общению.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты статьи Э. Золя «Я обвиняю!», краткие биографические справки А. Дрейфуса, Ф. Эстерхази, Ж. Пикара (по 5 комплектов на группы).
- Подготовить презентацию со слайдами: карта Франции, карикатуры эпохи Дела Дрейфуса (Каран д'Аш), фотография церемонии разжалования Дрейфуса.
- Подготовить карточки для групповой работы с вопросами-подсказками.
- Открыть учебник на параграфе, соответствующем теме (например, учебник А.Я. Юдовской, глава о Франции).
- Подготовить таймер для контроля времени групповой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «Здравствуйте! Сегодня мы переносимся в Париж конца XIX века. На экране — фотография 1895 года. Посмотрите на этого человека в центре. С него срывают погоны, ломают его шпагу. Это Альфред Дрейфус. Его обвинили в государственной измене. Казалось бы, обычное судебное дело, но оно едва не привело к гражданской войне во Франции. Почему?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображение на слайде, настраиваются на восприятие темы. |
2 мин | Учитель: «Этот случай вошёл в историю как "Дело Дрейфуса". Сегодня мы проведем историческое расследование и выясним: было ли это просто судебной ошибкой или за этим стояло нечто большее?» | Ученики записывают тему урока в тетради: «Борьба сил демократии и реакции во Франции. Дело Дрейфуса». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Прежде чем мы начнем расследование, давайте вспомним, в каком состоянии находилась Франция в этот период».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить основы государственного устройства Третьей республики для понимания контекста конфликта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Вспомните, какой политический режим установился во Франции после 1870 года? Какие две основные силы боролись за власть в Третьей республике? Что мы понимаем под терминами "демократия" и "реакция"?» | Ученики отвечают: «Третья республика. Боролись республиканцы и монархисты. Демократия — власть народа, права человека. Реакция — стремление вернуть старые порядки, ограничить свободы». |
2 мин | Учитель: «Верно. К 90-м годам республика окрепла, но старые элиты — армейская верхушка и монархисты — жаждали реванша. Дело Дрейфуса стало для них идеальным поводом». | Ученики фиксируют в тетрадях: «Франция 1890-х: противостояние республиканцев (демократов) и консерваторов (реакционеров)». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, декорации ясны. Переходим к самому делу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задает проблемный вопрос: «Франция — родина Декларации прав человека. Почему же в этой стране стало возможным осуждение невиновного без веских улик, а половина общества это поддержала?» | Ученики высказывают предположения (антисемитизм, страх перед Германией, авторитет армии). |
2 мин | Учитель: «Сегодня нам предстоит выяснить: какие силы столкнулись в этом деле и как оно изменило Францию. Наш план: 1) Суть обвинения; 2) Роль прессы и интеллигенции; 3) Итоги борьбы». | Ученики вместе с учителем формулируют цель урока: «Понять, как Дело Дрейфуса стало символом борьбы за демократию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы разобраться в деталях, мы разделимся на три исследовательские группы».
Этап 4. Открытие нового знания: Исследовательская работа в группах (15 мин)
Цель этапа: через работу с источниками изучить разные аспекты темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 3 группы и выдает пакеты документов. Инструктаж: «Группа 1 — Историки-криминалисты: изучают суть дела и роль майора Пикара. Группа 2 — Журналисты: анализируют статью Э. Золя "Я обвиняю!". Группа 3 — Социологи: изучают раскол в обществе (карикатуры и листовки)». | Ученики распределяют роли в группах (лидер, секретарь, спикер, хранитель времени). |
10 мин | Учитель обходит группы, консультирует, задает наводящие вопросы: «Почему улики против Эстерхази игнорировались?», «К кому обращается Золя в своей статье?», «Почему карикатурист изобразил семейный ужин превратившимся в драку?» | Ученики работают с текстами и изображениями. Заполняют рабочие листы: Группа 1 — хроника дела; Группа 2 — тезисы Золя; Группа 3 — аргументы "за" и "против" Дрейфуса. |
3 мин | Учитель: «Время вышло. Подготовьтесь представить результаты вашего исследования классу». | Спикеры групп готовят краткие выступления (по 1 минуте). |
Запись в тетрадях
- 1894 г. — арест Альфреда Дрейфуса по обвинению в шпионаже в пользу Германии.
- 1898 г. — публикация статьи Эмиля Золя «Я обвиняю!».
- Дрейфусары — сторонники пересмотра дела (либералы, социалисты).
- Антидрейфусары — противники (армия, церковь, монархисты).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что дело из юридического превратилось в политическое. Посмотрим, как это отразилось на жизни страны».
Этап 5. Первичное закрепление и проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: обобщить полученные данные и связать их с форматом ОГЭ (задания на анализ мнений).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует диалог: «Представьте, что вы — граждане Франции 1898 года. Почему вы могли бы поддержать Дрейфуса? А почему могли бы быть против него? Используйте факты из ваших документов». | Ученики аргументируют: «Я за Дрейфуса, потому что права человека выше интересов армии» или «Я против, потому что армия — это опора нации, и подрывать её авторитет в условиях угрозы войны — преступление». |
3 мин | Учитель выводит на экран задание в формате ОГЭ: «Прочитайте два отрывка из газет того времени. Определите, какой из них принадлежит дрейфусарам, а какой — их противникам. Укажите два признака, по которым вы это определили». | Ученики анализируют тексты, находят ключевые слова («честь мундира», «справедливость», «предатель»), выполняют задание устно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Борьба закончилась победой демократии: Дрейфус был оправдан, а влияние церкви и армии на политику ограничено».
Этап 6. Творческое задание (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание темы через креативное самовыражение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Представьте, что вы — редакторы газеты. Вам нужно придумать заголовок и краткий слоган для выпуска, посвященного окончательному оправданию Дрейфуса в 1906 году. Задание: отразите в нем победу демократии над реакцией». | Ученики в парах придумывают заголовки. Примеры: «Правда восторжествовала!», «Республика защитила своего гражданина», «Конец лжи: Дрейфус свободен!». |
1 мин | Учитель просит зачитать самые яркие варианты. | Ученики зачитывают свои варианты, класс аплодирует лучшим. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши заголовки показывают, что вы поняли главный смысл этого исторического урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию (прием «Билет на выход»): «Напишите на листочке один факт, который вас больше всего поразил, и один вопрос, который остался непонятным». | Ученики заполняют листочки и сдают их учителю на выходе. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание. | Ученики записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, привел не менее 2-х аргументов в ходе диалога, верно выполнил задание в формате ОГЭ.
- «4» — ученик участвовал в работе группы, правильно определил позиции сторон в задании, но испытывал затруднения в аргументации.
- «3» — ученик присутствовал при работе группы, смог назвать основные даты и участников события, но не справился с анализом источников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие в Деле Дрейфуса вы считаете переломным и почему? | Проверка понимания причинно-следственных связей и роли личности в истории. |
Как вы понимаете фразу «Дело Дрейфуса — это победа гражданского общества»? | Оценка осознания метапредметных понятий (демократия, гражданское общество). |
Что в сегодняшнем уроке помогло вам лучше понять атмосферу Франции того времени? | Выявление эффективности использованных методических приемов (визуализация, источники). |
Завершающее слово учителя
«"Дело Дрейфуса" показало, что даже в самом сильном государстве правосудие может дать сбой, если общество молчит. Но оно также доказало, что голос одного человека, поддержанный честными гражданами, способен победить мощную государственную машину. На следующем уроке мы увидим, как Франция, окрепшая после этих потрясений, вступит в новую эпоху — эпоху мировых войн. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы 1–4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы по фактологии. |
Средний (повышающий) | Задание в формате ОГЭ: работа с историческим источником. | Письменно проанализировать отрывок из речи Жана Жореса о Деле Дрейфуса. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе на тему: «Мог ли Дрейфус быть оправдан без вмешательства Эмиля Золя?» | Развернутое рассуждение с опорой на исторические факты и роль прессы. |
Контрольный вопрос: «Назовите две причины, по которым Дело Дрейфуса раскололо французское общество на два лагеря».