Александр II: Великие реформы и начало модернизации России
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся целостное представление о причинах, содержании и значении Великих реформ 1860–1870-х гг. в контексте подготовки к ОГЭ по истории.
- Образовательная задача: изучить основные положения крестьянской, земской, судебной и военной реформ, закрепить знание ключевых терминов (отрезки, выкупные платежи, присяжные заседатели, всесословная воинская повинность).
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников и умение устанавливать причинно-следственные связи между поражением в Крымской войне и необходимостью модернизации.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской позиции через осмысление ценности личной свободы и правового государства.
- Методическая задача: отработать навыки выполнения заданий ОГЭ на анализ текста и терминологию.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к истории своей страны как основы гражданской идентичности.
- Осознание сложности и неоднозначности процесса реформирования общества.
- Развитие навыков эмпатии через понимание положения различных сословий в пореформенной России.
- Готовность к саморазвитию и самообразованию в условиях подготовки к государственной итоговой аттестации.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать материал в виде сравнительных таблиц и схем (фишбоун), работать с текстами исторических документов.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его с использованием ПОПС-формулы и конструктивно взаимодействовать в группе.
Предметные
- Знание дат основных реформ (1861, 1864, 1870, 1874) и умение соотносить их с веками и периодами.
- Умение объяснять смысл понятий: временнообязанные, мировые посредники, земские гласные, адвокатура.
- Способность характеризовать основные положения Манифеста 19 февраля 1861 года и их влияние на экономическое развитие страны.
- Умение находить на исторической карте районы наиболее активной реализации аграрной реформы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческим событием и его значением для современного общества.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка реформ с позиции гуманизма и справедливости.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном (задания формата ОГЭ).
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и исторических источников.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (сущность либеральных реформ).
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с фрагментами Манифеста 19 февраля 1861 г. и заданиями формата ОГЭ (№15-17) — 15 экз. (на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — портрет Александра II, слайд 2 — картина Б. Кустодиева «Чтение манифеста», слайд 3 — схема «Судебная реформа».
- Распечатать карточки для приема «Мозаика» по 4 темам: Земская, Судебная, Военная, Просвещение — по 8 шт. каждой.
- Подготовить на доске шаблон схемы «Фишбоун» для итогового обобщения.
- Проверить работоспособность проектора и наличие мела/маркеров для заполнения схемы учащимися.
- Отобрать в учебнике параграф 16-17, подготовить закладки на страницах с картой «Россия в пореформенный период».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к работе, создать интригу через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы приступаем к изучению одной из самых значимых тем в курсе истории России. Посмотрите на экран (слайд с портретом Александра II). Перед вами император, которого одни называли 'Освободителем', а другие — виновником краха империи. Сегодня мы выясним, почему его правление стало 'Великим' и как эти знания помогут вам на ОГЭ." | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, фиксируют внимание на портрете императора. |
2 мин | "На ваших столах лежат карточки с надписью 'Крючок'. Там приведена цитата историка В.О. Ключевского: 'Севастополь ударил по застоявшимся умам'. Как вы понимаете эти слова в контексте начала правления Александра II? Свяжите это с итогами Крымской войны." | Высказывают предположения: «Поражение показало отсталость России», «Крепостное право мешало развитию армии и экономики», «Нужны были перемены, чтобы вернуть статус великой державы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно, поражение стало катализатором. Сегодня мы пройдем путь императора от осознания необходимости реформ до их реализации."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить опорные понятия и выявить пробелы в понимании механизмов крепостного права.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним термины, которые часто встречаются в первой части ОГЭ. Я называю определение, вы — термин. 1. Форма зависимости, при которой крестьянин прикреплен к земле и личности помещика. 2. Земля, изымаемая у помещика в пользу государства. 3. Плата за пользование землей. Поднимите руку, если готовы." | Отвечают: «Крепостное право», «Секвестр (или затрудняются)», «Оброк». Исправляют друг друга: «Второй термин был с подвохом, мы еще не учили, как именно забирали землю у помещиков». |
2 мин | "А теперь главный вопрос: Александр II сказал дворянам: 'Лучше отменить крепостное право сверху, нежели дожидаться того времени, когда оно само собой начнет отменяться снизу'. Что он имел в виду под 'отменой снизу'?" | Формулируют ответ: «Он боялся новой пугачевщины, массовых крестьянских бунтов, которые могли уничтожить дворянство и трон». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, угроза бунта и экономический тупик заставили власть действовать. Но как освободить миллионы людей, не разорив помещиков? Это и была главная проблема."
Этап 3. Открытие нового знания: Крестьянская реформа (12 мин)
Цель этапа: разобрать механизм отмены крепостного права и усвоить специфическую терминологию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Откройте учебник на стр. 142. Перед вами схема 'Выкупная операция'. Внимание, это база для заданий ОГЭ на анализ текста. Слушайте задачу: крестьянин получал свободу сразу, но землю — нет. Он становился 'временнообязанным'. Запишем это определение. 'Временнообязанный' — это крестьянин, который уже лично свободен, но продолжает нести повинности до начала выкупа земли." | Записывают термин в тетрадь. Изучают схему в учебнике, задают уточняющие вопросы о процентах выкупа. |
5 мин | "Давайте посчитаем. Государство платило помещику 80% стоимости земли сразу, а 20% должен был отдать крестьянин. Своих денег у него не было. Государство давало кредит на 49 лет под 6% годовых. Как вы думаете, насколько это было выгодно крестьянину? Посмотрите на термин 'отрезки' в словаре учебника. Что это означало для крестьянского надела?" | Работают с текстом: «Отрезки — это часть земли, которую помещик забирал себе, если надел крестьянина был больше нормы». Делают вывод: «Крестьяне получили меньше земли, чем обрабатывали раньше, и оказались в долговой кабале». |
3 мин | "В ОГЭ часто просят указать роль 'мировых посредников'. Найдите в тексте: кто это такие и чьи интересы они чаще защищали?" | Находят информацию: «Это чиновники из дворян, которые помогали составлять уставные грамоты между помещиком и крестьянином». |
Запись в тетрадях
- 19 февраля 1861 г. — Манифест об отмене крепостного права.
- Временнообязанное состояние — переходный период.
- Отрезки — земли, отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещиков.
- Выкупные платежи — деньги, выплачиваемые крестьянами государству за землю (отменены только в 1907 г.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Крестьянская реформа потянула за собой все остальные. Если изменился статус миллионов людей, нужно менять суд, армию и управление."
Этап 4. Работа в группах: Либеральные реформы (10 мин)
Цель этапа: через метод «Мозаика» изучить содержание судебной, земской и военной реформ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Делимся на группы по 4 человека. Каждая группа получает свою 'карточку эксперта': Группа 1 — Судебная реформа (присяжные, гласность). Группа 2 — Земская реформа (местное самоуправление). Группа 3 — Военная реформа (всесословность). Группа 4 — Реформа образования. Ваша задача за 5 минут составить 3 тезиса: 'Что было', 'Что стало', 'Главный термин для ОГЭ'." | Распределяются по группам, изучают раздаточный материал и соответствующие пункты параграфа. |
6 мин | Учитель обходит группы, помогает сформулировать тезисы. "Группа 1, не забудьте про адвокатуру — это новый элемент. Группа 3, подчеркните разницу между рекрутским набором и повинностью." | Обсуждают в группах, фиксируют тезисы на листах А3 или в тетрадях. Готовят краткое выступление. |
2 мин | "Время вышло. Представители групп, назовите по одному самому важному изменению." | Представители отвечают: «Суд стал состязательным», «Земства занялись школами и больницами», «Срок службы в армии сократился с 25 лет до 6-7». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что Россия стремительно превращалась в современное государство. Но были ли эти реформы завершенными?"
Этап 5. Первичное закрепление и ОГЭ-практикум (7 мин)
Цель этапа: отработать навык работы с историческим источником в формате экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Возьмите рабочий лист. Там приведен отрывок из документа. Задание аналогично №15 ОГЭ: 'Укажите год появления документа, имя императора и название реформы'. Второе задание (№16): 'Какие две обязанности крестьян по отношению к помещику сохранялись согласно тексту?'. Работаем индивидуально." | Читают текст (фрагмент 'Положений 19 февраля'), выписывают ответы. Анализируют пункты о барщине и оброке, которые сохранялись в период временнообязанного состояния. |
2 мин | "Проверяем по эталону на слайде. Поднимите руки, кто не допустил ни одной ошибки. Какие слова в тексте стали маркерами для вас?" | Сверяют ответы. Называют маркеры: «свободные сельские обыватели», «уставная грамота», «мировой посредник». |
Эталон решения (для ОГЭ-задания)
1. Год: 1861. Император: Александр II. Реформа: Крестьянская (или отмена крепостного права).
2. Обязанности: отработка барщины и выплата оброка помещику до перехода на выкуп.
2. Обязанности: отработка барщины и выплата оброка помещику до перехода на выкуп.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, вы научились видеть ключевые признаки эпохи в юридическом тексте."
Этап 6. Рефлексия и обобщение (5 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания через прием «Фишбоун» и оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте заполним наш 'Фишбоун' на доске. Голова — 'Великие реформы'. Верхние косточки — причины (Крымская война, кризис системы). Нижние косточки — результаты (развитие капитализма, гражданские свободы, но и малоземелье). Хвост — ваш вывод: Россия стала другой?" | По очереди выходят к доске, вписывают ключевые слова. Формулируют вывод: «Реформы открыли путь капитализму, но сохранили много пережитков прошлого». |
2 мин | "Используем прием 'Билет на выход'. Напишите на стикере один термин сегодняшнего урока, который вы точно запомнили, и один вопрос, который остался непонятным. Приклейте на дверь при выходе." | Пишут термины («земства», «присяжные», «курии») и вопросы, сдают стикеры. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания ОГЭ-практикума, активно участвовал в работе группы, правильно использовал историческую терминологию в выводах.
- «4» — допущена одна ошибка в атрибуции документа или терминах, ученик принимал участие в обсуждении, но не проявлял инициативы.
- «3» — ученик верно определил только год и императора, затруднялся в объяснении механизмов реформ, пассивно работал в группе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из этапов реформы 1861 года показался вам самым несправедливым? | Выявление эмоционального отклика и понимания социальных противоречий. |
Сможете ли вы теперь отличить земскую реформу от судебной по ключевым словам? | Проверка усвоения предметных компетенций и готовности к ОГЭ. |
Что в действиях Александра II вызывает у вас уважение, а что — критику? | Формирование личностной оценки исторического деятеля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как один человек и его команда смогли развернуть огромную страну на путь прогресса. Реформы Александра II были 'великими', но они же создали новые противоречия, которые приведут к трагическому финалу самого императора. Если вы сегодня почувствовали сложность исторического выбора — значит, урок прошел не зря. На следующем занятии мы разберем, как общество отреагировало на эти перемены и почему возникло народничество. Всем спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 16-17, вопросы после текста. | Прочитать материал, выписать в словарик 5 новых терминов с определениями. |
Средний (повышающий) | Задание №17 ОГЭ (тренажер). | Найти и выписать 3 исторических ошибки в тексте про судебную реформу (текст в приложении к ДЗ). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе по ПОПС-формуле. | Аргументированно ответить на вопрос: 'Была ли отмена крепостного права грабежом крестьян?' |
Контрольный вопрос: В каком году были введены суды присяжных и как это изменило правовое положение подданных?