Африка в XIX в.: захваты и эксплуатация
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины европейской колониальной экспансии в Африке XIX века, соотнести не менее трёх колониальных держав с направлениями их захватов и аргументированно оценить последствия колониальной политики, используя историческую карту и текстовый источник.
- Сформировать представление о причинах, основных направлениях и формах захвата Африки европейскими державами в XIX веке.
- Научить извлекать информацию из исторической карты и письменного источника, устанавливать причинно-следственные связи между индустриальным развитием Европы и колониальной экспансией.
- Развивать умение работать в парах, формулировать краткий аргументированный ответ и выполнять задания, близкие к формату ОГЭ.
- Воспитывать критическое отношение к колониализму, уважение к истории и культуре народов Африки, неприятие расизма и эксплуатации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать недопустимость расизма, насилия и эксплуатации человека человеком.
- Проявлять уважение к историческому опыту и культурному наследию народов Африки.
- Понимать значение объективного и доказательного изучения спорных исторических вопросов.
- Повышать уверенность в выполнении заданий по истории через освоение понятного алгоритма работы с картой и источником.
Метапредметные
- Выделять в тексте и на карте главную информацию, сопоставлять сведения разных источников.
- Устанавливать причинно-следственные связи между развитием промышленности, борьбой держав за рынки и колониальными захватами.
- Формулировать тезис, подтверждать его историческим фактом и делать вывод.
- Планировать работу в паре, распределять роли и осуществлять взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать понятия «колониализм», «метрополия», «эксплуатация», «империализм», «колониальный раздел Африки».
- Называть основные европейские державы, участвовавшие в захвате Африки, и территории их интересов.
- Объяснять экономические, политические и военно-стратегические причины колониальной экспансии.
- Уметь характеризовать последствия колониальной политики для европейских государств и народов Африки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к колониальному насилию на основе исторических фактов.
- Соотносят изучаемые события с ценностями человеческого достоинства и равенства народов.
- Осознают личную ответственность за корректное использование исторических терминов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с картой и источником.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания в формате ОГЭ.
- Проверяют ответ по критериям «факт — объяснение — вывод» и исправляют неточности.
- Оценивают степень понимания темы с помощью самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Классифицируют причины колониальной экспансии на экономические, политические и военно-стратегические.
- Извлекают информацию из легенды исторической карты и письменного источника.
- Сравнивают позиции колонизаторов и народов Африки.
- Строят причинно-следственную схему и используют её для аргументированного ответа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель карты, аналитик, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют согласие или несогласие.
- Согласуют общий ответ, учитывая доказательства партнёра.
- Корректно участвуют в обсуждении нравственно неоднозначной исторической темы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить историческую карту Африки конца XIX века с обозначением колониальных владений Великобритании, Франции, Германии, Бельгии, Италии и Португалии.
- Подготовить презентацию или экранную схему «Причины — способы — последствия колониальных захватов».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карте и одному комплекту заданий на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать короткий исторический источник о колониальной политике и по одному экземпляру на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовый, повышающий и дополнительный.
- Вывести на доску памятку ответа: «Тезис → исторический факт → объяснение → вывод».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и небольшие листы для билета на выход.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и магниты.
- Заранее выделить на карте Северную, Западную, Восточную и Южную Африку, бассейн Конго и Южную Африку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать проблемный характер темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, рабочий лист и атлас или карта должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать как историки-аналитики: не просто запоминать названия, а выяснять, почему в XIX веке почти вся Африка оказалась разделена между европейскими державами." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает карту Африки до и после колониального раздела и говорит: "Посмотрите на две карты. На первой европейские владения занимают небольшую часть материка, на второй большая часть территории окрашена цветами европейских держав. Как могло произойти такое изменение? Запишите один возможный вопрос к уроку. Это будет наш проблемный вопрос." | Рассматривают карты, формулируют вопросы: "Почему европейцы захватывали Африку?", "Как африканские народы сопротивлялись?", "Кому были нужны эти территории?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели резкое изменение политической карты Африки. Теперь проверим, какие знания о развитии Европы и колониализме помогут нам объяснить это изменение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о предпосылках империализма и выявить готовность к изучению новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, какие изменения произошли в европейских странах во второй половине XIX века. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите ответы в паре. Назовите только те изменения, которые могли подтолкнуть государства к поиску колоний." | Записывают два-три факта, обсуждают их в парах и предлагают ответы: "развитие промышленности", "рост производства", "потребность в сырье и рынках сбыта", "усиление соперничества держав". |
3 мин | Учитель показывает на доске три слова: «сырьё», «рынок», «престиж». "Распределите названные вами причины по этим смысловым группам. Какую причину можно назвать военно-стратегической? Почему государствам были нужны порты и опорные пункты?" Учитель уточняет определения «метрополия» и «колония». | Соотносят факты с группами, формулируют: "Порты и опорные пункты позволяли контролировать морские пути и перебрасывать войска". Записывают определения: метрополия — государство, владеющее колониями; колония — зависимая территория. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что индустриальное развитие усилило потребность европейских держав в сырье, рынках и военном влиянии. Теперь выясним, как эти общие причины проявились именно в Африке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить начало схемы: "На экране записана цепочка с пропусками: индустриальное развитие Европы → потребность в ... → борьба держав за ... → захват территорий. Обсудите в парах, какие слова нужно вставить и какие вопросы остаются без ответа." | Вставляют слова «сырье», «рынки», «пути сообщения», формулируют вопросы: "Почему именно Африка стала объектом захватов?", "Какими способами действовали европейцы?". |
2 мин | Учитель формулирует цель совместно с классом: "К концу урока нам нужно не просто назвать колониальные державы, а объяснить причины захватов, показать их направления на карте и оценить последствия. Для ответа используем правило ОГЭ: сначала тезис, затем факт, объяснение и вывод. Согласны ли вы, что это поможет избежать слишком общего ответа?" | Формулируют цель урока, записывают алгоритм аргументированного ответа и критерии: точность факта, причинное объяснение, вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: объяснить, как и зачем происходил раздел Африки, а затем оценить его последствия. Переходим к карте и источнику, чтобы построить ответ на доказательствах."
Этап 4. Открытие нового знания: карта и источник (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить основные направления колониальной экспансии и её мотивы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт парам карту и задаёт инструкцию: "Сначала найдите в легенде цвета Великобритании, Франции, Германии, Бельгии, Италии и Португалии. Затем проследите, какие территории контролировала каждая держава. Отметьте в рабочем листе две особенности колониального раздела: какая держава имела владения с севера на юг, а какая стремилась соединить свои владения с запада на восток. Не угадывайте: подтверждайте каждый ответ картой." | В парах изучают легенду и карту, выделяют британские владения от Египта к Южной Африке и французские владения в Северной и Западной Африке. Записывают названия бассейна Конго, Южной Африки, Египта и Алжира. |
5 мин | Учитель предлагает фрагмент источника: "Европейские державы стремились приобрести территории, богатые сырьём, обеспечить сбыт промышленной продукции и закрепиться на торговых путях. При этом колониальная политика сопровождалась принуждением, неравноправными договорами, налогами и использованием дешёвого труда местного населения. Прочитайте текст и подчеркните одной чертой экономические мотивы, двумя — формы эксплуатации. Почему источник нельзя пересказывать только словами ‘Европа развивалась’?" | Читают источник, выделяют «сырьё», «сбыт продукции», «торговые пути», «принуждение», «налоги», «дешёвый труд». Формулируют вывод: "Экспансия имела конкретные экономические интересы и сопровождалась насилием и неравноправием". |
Запись в тетрадях
- Колониализм — политика захвата и эксплуатации зависимых территорий.
- Причины захватов Африки: сырьё, рынки сбыта, торговые пути, военно-стратегические пункты, соперничество держав.
- К концу XIX века большая часть Африки была разделена между европейскими державами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Карта показала географию захватов, а источник — их экономическое содержание и методы. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти знания к конкретным историческим ситуациям."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственные связи и научиться давать краткий ответ по алгоритму ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: "Установите соответствие между причиной и её объяснением: 1) экономическая; 2) военно-стратегическая; 3) политическая. А) стремление контролировать морские пути; Б) поиск сырья и рынков сбыта; В) соперничество держав и стремление повысить международный престиж. Обсудите ответ в паре и объясните один выбранный пункт." | Соотносят: 1–Б, 2–А, 3–В. Объясняют: "Промышленность нуждалась в сырье и рынках, поэтому захват территорий имел экономический смысл". |
4 мин | Учитель предлагает задание по формату ОГЭ: "Назовите два последствия колониального раздела Африки для африканских народов и одно последствие для европейских держав. Ответ оформите тремя короткими предложениями: факт, пояснение, вывод." Учитель напоминает: "Последствие должно быть результатом колониальной политики, а не общей характеристикой XIX века." | Составляют ответы: "Для народов Африки — потеря политической самостоятельности и усиление эксплуатации. Для европейских держав — рост колониальных владений и обострение соперничества. Следовательно, колониальная система приносила выгоды метрополиям за счёт зависимости колоний". |
Эталон решения
Пример ответа: «Одним из последствий колониального раздела Африки стала потеря независимости многими африканскими государствами. Европейские державы устанавливали политический контроль, вводили налоги и использовали природные ресурсы и труд местного населения. Для европейских стран захваты означали расширение рынков и сфер влияния, но одновременно усиливали соперничество между ними».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете связывать причину и последствие, а не просто перечислять факты. Следующий шаг — самостоятельная проверка: каждый покажет, насколько уверенно может работать без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать задания, близкие к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, на котором сможете показать знания. Базовая карточка обязательна для тех, кому нужна уверенность; повышающая требует объяснения; дополнительная предлагает мини-вывод. Работайте самостоятельно. Если сомневаетесь, используйте памятку ‘тезис — факт — объяснение — вывод’." | Выполняют выбранную карточку. Базовый уровень: называют три причины колониальных захватов и одну державу с её владениями. Повышающий: объясняют связь промышленного развития и экспансии. Дополнительный: сравнивают последствия колониализма для метрополий и колоний. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только итог, но и полноту ответа. За каждый верный факт поставьте один балл, за причинное объяснение — ещё один, за обоснованный вывод — ещё один. Исправления внесите другим цветом. Ошибка — это сигнал, какой шаг алгоритма нужно повторить." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Показывают карточку «Светофор»: зелёная — могу объяснить, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что основные причины и направления захватов уже понятны. Осталось обобщить материал и ответить на наш проблемный вопрос с позиции исторических доказательств."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить собственное продвижение и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему в XIX веке европейские державы захватывали Африку? Ответьте по схеме из четырёх частей. Важно назвать не менее двух причин, один способ эксплуатации и одно последствие." Учитель фиксирует на доске ключевые тезисы класса. | Формулируют общий ответ: "Европейские державы стремились получить сырьё и рынки, контролировать торговые пути и усилить влияние. Захваты сопровождались неравноправными договорами, налогами и использованием дешёвого труда. Для народов Африки это означало зависимость и потерю самостоятельности". |
2 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: "На листе напишите: 1) главное понятие урока; 2) один факт, который подтверждает колониальный раздел; 3) вопрос, который остался непонятным. Это не контрольная оценка, а способ помочь мне спланировать следующий урок." | Заполняют одноминутку, указывают понятие, факт и затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте есть обязательный исторический смысл: работа с причинами, картой и последствиями. Перед выходом ответьте устно на контрольные вопросы: что такое колониализм, почему европейские державы захватывали Африку, каковы последствия для африканских народов?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольные вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что колониальный раздел Африки был связан с индустриальным развитием и соперничеством держав, но осуществлялся через подчинение и эксплуатацию народов. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим сопротивление африканских народов и конкретные колониальные империи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены причины колониальных захватов, по карте названы не менее трёх держав или направлений их экспансии, приведены не менее двух последствий и дан аргументированный вывод.
- «4» — правильно названы основные причины и не менее двух направлений захватов, но допущена одна неточность в карте или объяснении последствий.
- «3» — названы отдельные факты по теме, но причинно-следственная связь раскрыта неполно либо допущены две существенные неточности.
- Работа в паре оценивается дополнительно по критериям сотрудничества: распределение ролей, опора на карту или источник, корректное согласование общего ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причинах колониального раздела Африки? | Проверка осознания содержания и выявление главного приобретённого знания. |
Какая информация на карте помогла доказать участие европейских держав в захватах? | Проверка навыка извлечения информации из исторической карты. |
Что было сложнее: назвать факт, объяснить причину или сделать вывод? | Выявление точки затруднения в алгоритме аргументированного ответа. |
Насколько уверенно вы теперь справитесь с похожим заданием ОГЭ? Что нужно повторить? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности через планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что захваты Африки были связаны с поиском сырья, рынков, торговых путей и усилением международного соперничества. Мы также увидели, что для народов Африки колониальная политика означала потерю самостоятельности, принуждение и эксплуатацию. Типичная ошибка в ответах — перечислить причины без объяснения их связи с индустриальным развитием Европы, поэтому используйте схему «тезис — факт — объяснение — вывод». На следующем уроке мы рассмотрим сопротивление африканских народов и особенности колониальных империй."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу «Причины — формы — последствия» по теме урока. Заполнить не менее трёх причин, двух форм эксплуатации и трёх последствий. Дополнительно выучить определения «колониализм», «метрополия», «эксплуатация». | Закрепляет понятийный аппарат и причинно-следственные связи; при проверке обратить внимание на конкретность исторических фактов. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания по исторической карте: определить не менее трёх европейских держав, назвать направления их владений и письменно объяснить, почему контроль побережий и торговых путей имел стратегическое значение. | Развивает картографическую грамотность и умение давать объяснение, а не только называть объекты; проверить точность названий и связь с экономическими интересами. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему колониальный раздел Африки усиливал соперничество европейских держав?» Использовать не менее трёх исторических фактов и сделать вывод о последствиях для Африки. | Формирует навык развёрнутого ответа уровня анализа и оценки; при проверке учитывать тезис, доказательства, причинную связь и итоговый вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое колониализм? Какие две экономические причины побуждали европейские державы захватывать Африку? Какая форма эксплуатации упомянута в источнике? Какое главное последствие колониального раздела испытали народы Африки?»
