Завершение Смуты и иностранной интервенции
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся представление о процессе освобождения Московского государства от интервентов, роли Второго ополчения и значении воцарения династии Романовых для стабилизации страны.
- Образовательная задача: Изучить этапы формирования Первого и Второго ополчений, ход освобождения Москвы в 1612 году и итоги Земского собора 1613 года.
- Развивающая задача: Развивать навыки анализа исторических источников, умение устанавливать причинно-следственные связи между иностранной интервенцией и подъемом национального самосознания.
- Воспитательная задача: Воспитывать чувство патриотизма и гражданской ответственности на примерах героизма К. Минина, Д. Пожарского и И. Сусанина.
Планируемые результаты
Личностные
- Освоение общероссийской гражданской идентичности через понимание подвига народа в Смутное время.
- Формирование ценностного отношения к истории своего Отечества и уважения к защитникам страны.
- Развитие навыков сотрудничества в процессе групповой работы и дискуссии.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию из текста учебника в виде сравнительных таблиц и схем.
- Коммуникативные: владение навыками аргументации своей позиции при обсуждении причин выбора Михаила Романова на царство.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать деятельность и проводить самооценку результатов.
Предметные
- Знать ключевые даты: 1611 г. — Первое ополчение, 1612 г. — освобождение Москвы, 1613 г. — избрание Михаила Романова, 1617 г. — Столбовский мир, 1618 г. — Деулинское перемирие.
- Уметь показывать на карте направления походов Первого и Второго ополчений, а также территориальные потери России по итогам интервенции.
- Характеризовать роль исторических личностей (К. Минин, Д. Пожарский, И. Сусанин, Михаил Романов) в событиях конца Смуты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя гражданином России на основе изучения героических страниц истории.
- Смыслообразование: понимание связи между единством народа и сохранением государственности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа и исторических документах.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (характеристика деятельности ополчений).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Сравнительная характеристика Первого и Второго ополчений» — 15 шт. (на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — репродукция картины Э. Лисснера «Изгнание польских интервентов из Московского Кремля», слайд 2 — карта «Россия в годы Смуты», слайд 3 — портреты К. Минина и Д. Пожарского.
- Выписать на доску ключевые понятия: «Национальное самосознание», «Совет всей земли», «Земский собор».
- Подготовить видеофрагмент (2 мин) из фильма «1612» или документального цикла о Минине и Пожарском.
- Подготовить стикеры трех цветов (красный, желтый, зеленый) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести к осознанию темы через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы завершаем одну из самых мрачных и в то же время героических страниц нашей истории. Посмотрите на доску, там записаны слова историка С.М. Соловьева: 'Государство погибало, но народ спас его'. Как вы думаете, о каком периоде и о каких событиях идет речь?" | Приветствуют учителя, проверяют готовность. Отвечают: "Речь идет о Смутном времени, когда Россия была на грани потери независимости из-за интервентов и боярских распрей". |
2 мин | "Верно. К началу 1611 года Россия оказалась в катастрофическом положении: Москва занята поляками, Смоленск пал, шведы в Новгороде, а законной власти фактически нет. Сегодня мы узнаем, как 'простые люди' смогли сделать то, что не удалось боярам и царям. Тема урока: 'Завершение Смуты'. Запишите ее в тетради." | Записывают тему урока в тетрадь. Слушают учителя, настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, в какой бездне оказалась страна. Сегодня мы узнаем, кто стал инициатором спасения Отечества и почему именно 4 ноября мы празднуем День народного единства".
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти события интервенции и причины паралича власти.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Прежде чем идти дальше, давайте вспомним: что такое интервенция? Кто такие Лжедмитрий I и Лжедмитрий II? Почему Семибоярщина согласилась впустить поляков в Кремль? Используем прием 'Блиц-опрос'." | Дают определения: "Интервенция — вмешательство одного государства в дела другого". Объясняют, что Семибоярщина надеялась на стабильность, призвав королевича Владислава. |
2 мин | "Отлично. А теперь посмотрите на карту на слайде. Какие территории были захвачены Речью Посполитой и Швецией к 1611 году? Покажите их." | Ученик выходит к доске, показывает Смоленск (Польша) и Новгород (Швеция). Остальные сверяются с картой в учебнике на стр. 104. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, внешняя угроза стала смертельной. В этот момент патриарх Гермоген рассылает грамоты с призывом к борьбе. Это стало сигналом к действию".
Этап 3. Открытие нового знания: Ополчения (12 мин)
Цель этапа: изучить деятельность Первого и Второго ополчений, выявить причины успеха Второго ополчения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем с учебником. Прочитайте пункт 'Первое ополчение' и ответьте: почему оно потерпело неудачу? Используем прием 'Фишбоун' (голова — неудача ополчения, кости — причины)." | Читают текст, выделяют причины: разногласия между дворянами и казаками, убийство П. Ляпунова. Заносят тезисы в тетрадь. |
7 мин | "Теперь переходим к самому важному. Сентябрь 1611 года, Нижний Новгород. Земский староста Кузьма Минин обращается к народу. Давайте послушаем его призыв (зачитывает фрагмент речи). Почему люди откликнулись? Кто возглавил военную часть? Организуем работу в парах: заполните таблицу в рабочем листе 'Первое vs Второе ополчение'." | Слушают речь Минина. Обсуждают в парах, заполняют таблицу: лидеры (Минин, Пожарский), состав (все сословия), база (Нижний Новгород), итог (освобождение Москвы). Фиксируют дату: 26 октября 1612 г. — капитуляция польского гарнизона. |
Запись в тетрадях
Второе ополчение (1611–1612):
Центр: Нижний Новгород.
Руководители: Кузьма Минин (хозяйство), Дмитрий Пожарский (войско).
Орган управления: «Совет всей земли».
Результат: 22 октября (4 ноября) — взят Китай-город, 26 октября — сдача Кремля.
Центр: Нижний Новгород.
Руководители: Кузьма Минин (хозяйство), Дмитрий Пожарский (войско).
Орган управления: «Совет всей земли».
Результат: 22 октября (4 ноября) — взят Китай-город, 26 октября — сдача Кремля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Москва свободна, но страны как единого целого еще нет. Нужен легитимный правитель. Как его выбрать в условиях разрухи?"
Этап 4. Земский собор 1613 года (10 мин)
Цель этапа: проанализировать причины выбора Михаила Романова и значение начала новой династии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "В январе 1613 года в Москве собрался самый представительный Земский собор в истории. Были даже черносошные крестьяне. Кандидатов было много: Голицыны, Мстиславские, Трубецкие, даже шведский принц Карл Филипп. Почему же выбрали 16-летнего Михаила Романова? Применяем прием 'Think-Pair-Share'. Даю 1 минуту подумать." | Думают индивидуально, затем обсуждают с соседом. Выдвигают гипотезы: "Он был родственником Ивана Грозного по женской линии", "Он был молод и не замешан в Смуте", "Казаки его поддерживали". |
5 мин | "Верно. Бояре говорили: 'Миша-де молод, разумом еще не дошел и нам будет поваден'. Они надеялись на влияние. Но история распорядилась иначе. Давайте запишем дату: 21 февраля 1613 г. — избрание Михаила Романова на царство. С этого момента начинается 300-летнее правление династии Романовых. Также вспомним подвиг Ивана Сусанина — как он связан с этими событиями?" | Записывают дату. Рассказывают историю Ивана Сусанина, который завел польский отряд в болото, спасая молодого царя. Делают вывод о народной поддержке новой власти. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Династия утвердилась, но война продолжалась. Нужно было заключать мир любой ценой, чтобы восстановить страну".
Этап 5. Первичное закрепление и итоги (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о территориальных потерях и значении Смуты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "У Смуты была высокая цена. Откройте учебник на стр. 110, найдите условия Столбовского мира (1617) и Деулинского перемирия (1618). Заполните схему 'Потери России'." | Работают с текстом. Выписывают: Швеция получила побережье Финского залива (Россия лишилась выхода к морю); Польша получила Смоленские и Черниговские земли. |
3 мин | "Давайте подведем итог с помощью ПОПС-формулы. Вопрос: Можно ли считать завершение Смуты победой русского народа? П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие." | Один ученик отвечает: "Я считаю, что это победа (П), потому что страна сохранила независимость (О). Например, Второе ополчение выгнало интервентов из Кремля (П). Следовательно, народ стал главной силой спасения государства (С)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Смута закончилась. Россия вышла из нее разоренной, потерявшей земли, но сохранившей единство и веру. Это главный урок истории того времени".
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Ребята, у вас на партах стикеры. Примените прием 'Светофор'. Зеленый — я все понял и могу объяснить другому; желтый — я понял тему, но есть вопросы; красный — мне было очень трудно. Приклейте их на край парты. Также ответьте на вопрос: какой факт сегодня вас больше всего поразил?" | Выбирают стикеры, аргументируют свой выбор. Высказываются: "Поразило, что люди сами собирали деньги на армию", "Удивил подвиг Сусанина". |
4 мин | "Запишем домашнее задание. Оно будет дифференцированным — вы можете выбрать уровень сложности сами. Обратите внимание на творческое задание для тех, кто интересуется журналистикой." | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно заполнены все графы сравнительной таблицы ополчений, указаны точные даты и имена, дан аргументированный ответ по ПОПС-формуле.
- «4» — Таблица заполнена с 1–2 неточностями в датах, ответ на итоговый вопрос дан, но не полностью структурирован.
- «3» — Заполнена только половина таблицы, допущены серьезные ошибки в хронологии, ученик затрудняется в выводах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему Второе ополчение оказалось успешнее Первого? | Проверка понимания причинно-следственных связей и роли организации. |
Какие чувства у вас вызывает подвиг Кузьмы Минина? | Эмоционально-ценностное отношение к историческим личностям. |
Что из изученного сегодня пригодится вам для понимания современного праздника 4 ноября? | Связь истории с современностью, формирование функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как народная инициатива спасла Россию от гибели. Смута научила общество ответственности за судьбу страны. На следующем уроке мы начнем изучать, как первые Романовы восстанавливали хозяйство и укрепляли самодержавие. Спасибо за активную работу, особенно группе, работавшей с картой! Урок окончен."
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 16, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь пересказать ход освобождения Москвы и итоги Земского собора. |
Средний (повышающий) | Контурная карта №5. | Отметить города формирования ополчений, путь их движения и территории, отошедшие к Швеции и Польше. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или интервью. | Написать короткое интервью с участником Второго ополчения или эссе на тему 'Почему Минин и Пожарский отказались от власти?' |
Контрольный вопрос: Какие два мирных договора зафиксировали территориальные потери России в конце Смуты?