Завершение эпохи Ивана Грозного
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут выявить причинно-следственные связи между опричниной, Ливонской войной и социально-экономическим кризисом конца XVI века, а также сформулировать аргументированный вывод о результатах правления Ивана IV.
- Образовательная задача: Охарактеризовать итоги Ливонской войны, раскрыть содержание понятий «поруха», «заповедные лета», «крепостное право».
- Развивающая задача: Развивать навыки работы с исторической картой и анализа исторических источников, формировать умение вести дискуссию и аргументировать свою точку зрения.
- Воспитательная задача: Формировать критическое мышление при оценке роли личности в истории и понимание ответственности правителя за судьбу страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование ценностных ориентиров при оценке деятельности исторической личности.
- Развитие познавательного интереса к истории своего Отечества.
Метапредметные
- Умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, карта, схема).
- Способность устанавливать причинно-следственные связи и обобщать факты.
- Навыки смыслового чтения и анализа противоречивых исторических данных.
Предметные
- Знать даты и условия Ям-Запольского и Плюсского перемирий.
- Уметь объяснять причины поражения России в Ливонской войне.
- Владеть понятийным аппаратом темы: «поруха», «заповедные лета», «тягло».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в оценке итогов правления Ивана IV.
- Формирование основ гражданской идентичности.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока.
- Оценка качества и уровня усвоения материала через самоконтроль.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и документов.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с фрагментами указа о «заповедных летах» (по 1 на парту).
- Подготовить презентацию: слайд с картой «Ливонская война», слайд с репродукцией картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван».
- Подготовить заготовку для схемы «Фишбоун» на доске.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для демонстрации фрагмента видеолекции.
- Выписать на доску ключевые даты: 1558–1583 гг., 1581 г., 1584 г.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию сложной темы, создать интригу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Сегодня мы завершаем изучение одной из самых ярких и противоречивых эпох в истории нашей страны. На доске вы видите две цитаты. Историк Карамзин писал: 'Иоанн был велик, но ужасен'. А историк Ключевский отмечал, что к концу его правления 'государство находилось в состоянии полного изнеможения'. Как вы думаете, почему такие разные оценки?" | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Читают цитаты, высказывают первые предположения о противоречивости личности царя. |
2 мин | "Давайте посмотрим на карту России начала правления Ивана IV и конца. Территория выросла в два раза! Но почему же тогда современники называли последние годы его жизни временем 'великой тишины' и 'запустения'? Сегодня мы проведем историческое расследование." | Сравнивают границы на карте (слайд 1). Выделяют противоречие: земли стало больше, но страна разорена. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша задача сегодня — понять, почему блестящее начало правления привело к тяжелейшему кризису в конце. Запишите тему урока: 'Завершение эпохи Ивана Грозного'."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые события правления, необходимые для понимания итогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Прежде чем идти дальше, давайте вспомним 'багаж', с которым Россия подошла к 1580-м годам. Используем прием 'Блиц-опрос'. Я называю событие или понятие, а вы — его краткую суть и значение. Итак: Избранная рада? Опричнина? Взятие Казани?" | Отвечают: "Избранная рада — круг приближенных, реформы управления"; "Опричнина — политика террора, разделение страны на две части"; "Взятие Казани — расширение на восток, контроль над Волгой". |
2 мин | "Хорошо. А теперь вспомните, какую войну Россия вела на Западе почти все правление Ивана IV? Какова была цель этой войны?" | Отвечают: "Ливонская война. Цель — выход к Балтийскому морю для торговли с Европой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что страна была истощена опричниной и затяжной войной. Настало время узнать, чем же закончилось это противостояние."
Этап 3. Открытие нового знания: Ливонская война и «Поруха» (15 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: изучить итоги внешней политики и причины экономического кризиса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Ливонская война длилась 25 лет. К 1580-м годам против России выступили Речь Посполитая и Швеция. Откройте учебник на стр. 214, пункт 'Итоги войны'. Посмотрите на карту. С кем были подписаны перемирия и какие территории мы потеряли?" | Работают с учебником и картой. Находят Ям-Запольское (с Речью Посполитой) и Плюсское (со Швецией) перемирия. Фиксируют потерю всех завоеваний в Прибалтике и городов Ям, Копорье, Ивангород. |
5 мин | "Война проиграна. Но беда не приходит одна. В стране начался экономический кризис, который историки называют 'Поруха 70-80-х годов'. Представьте: деревни стоят пустые, пашни заросли лесом. Почему крестьяне бежали? Записываем причины: 1. Огромные налоги на войну. 2. Опричный погром. 3. Эпидемии и голод." | Записывают термин 'Поруха' и перечень причин в тетрадь. Обсуждают, как запустение земель влияло на боеспособность армии (дворяне не могли служить без доходов с поместий). |
5 мин | "Чтобы спасти хозяйство, царь в 1581 году вводит 'Заповедные лета'. От слова 'заповедь' — запрет. Как вы думаете, что именно запретили крестьянам? Работаем с документом на рабочих листах." | Читают фрагмент указа. Делают вывод: запрещен переход в Юрьев день. Формулируют определение: 'Заповедные лета — годы, в которые запрещался переход крестьян от одного владельца к другому'. |
Запись в тетрадях
1558–1583 гг. — Ливонская война (поражение России).
«Поруха» — тяжелый экономический кризис в 70–80-х гг. XVI в.
1581 г. — введение «Заповедных лет» (начало закрепощения крестьян).
«Поруха» — тяжелый экономический кризис в 70–80-х гг. XVI в.
1581 г. — введение «Заповедных лет» (начало закрепощения крестьян).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Экономика в руинах, война проиграна, народ закрепощен. Но была и еще одна трагедия — личная трагедия царя, определившая судьбу династии."
Этап 4. Смерть царевича и финал правления (7 мин)
Цель этапа: раскрыть проблему престолонаследия и психологический портрет Ивана Грозного в конце жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Посмотрите на репродукцию картины Ильи Репина. В 1581 году при невыясненных обстоятельствах погибает старший сын царя — Иван Иванович. Он был единственным подготовленным наследником. Остался Федор — тихий и болезненный, и младенец Дмитрий. В 1584 году умирает и сам Иван Грозный. Какое будущее ждало страну с таким наследством?" | Рассматривают картину (слайд 2). Высказывают мнения о психологическом состоянии царя. Осознают угрозу династического кризиса (пресечение династии Рюриковичей в будущем). |
3 мин | "Царь оставил после себя мощную державу, но совершенно обескровленную. Историк Платонов говорил, что Грозный 'совершил великие дела, но великой ценой'. Согласны ли вы с этим?" | Участвуют в краткой дискуссии, пытаясь взвесить успехи (территории, реформы) и неудачи (поражение, кризис, террор). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Смерть Ивана IV стала концом целой эпохи. Чтобы закрепить наши выводы, давайте структурируем причины кризиса."
Этап 5. Первичное закрепление. Прием «Фишбоун» (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания об итогах правления через графический организатор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Давайте заполним наш 'рыбий скелет'. Голова рыбы — проблема: 'Кризис Российского государства в конце XVI века'. Верхние косточки — причины, нижние — факты-подтверждения. Хвост — вывод. Кто готов предложить первую причину?" | Коллективно заполняют схему. Причины: 1. Внешняя политика. 2. Внутренняя политика. 3. Экономика. Факты: Поражение в войне, Опричнина, Заповедные лета. Вывод: Страна на пороге Смутного времени. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваш 'фишбоун' наглядно показывает, что Смута, о которой мы будем говорить на следующих уроках, не возникла на пустом месте — её корни здесь, в конце XVI века."
Этап 6. Самостоятельная работа (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение понятийного аппарата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Предлагаю вам небольшой тест-пятиминутку на соотнесение терминов и определений. На карточках 4 термина: Поруха, Заповедные лета, Ям-Запольское перемирие, Юрьев день. Подберите к ним верные описания." | Выполняют задание индивидуально. После завершения меняются карточками с соседом для взаимопроверки по эталону на доске. |
Эталон решения
1. Поруха — Экономический кризис 1570-80-х гг.
2. Заповедные лета — Запрет перехода крестьян.
3. Ям-Запольское перемирие — Соглашение с Речью Посполитой (1582).
4. Юрьев день — Срок перехода крестьян, ограниченный Иваном IV.
2. Заповедные лета — Запрет перехода крестьян.
3. Ям-Запольское перемирие — Соглашение с Речью Посполитой (1582).
4. Юрьев день — Срок перехода крестьян, ограниченный Иваном IV.
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Поднимите зеленую карточку, если сегодня вы поняли, почему эпоху Грозного нельзя оценить однозначно, и красную — если у вас остались вопросы. Посмотрите на домашнее задание, выберите уровень по силам." | Сигнализируют о понимании темы. Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнес все 4 термина в тесте, активно участвовал в заполнении схемы «Фишбоун», привел аргументы при обсуждении итогов войны.
- «4» — допущена 1 ошибка в тесте, ученик принимал участие в обсуждении, но не всегда мог самостоятельно сформулировать вывод.
- «3» — допущены 2 ошибки в тесте, пассивное участие в работе класса, затруднения в работе с исторической картой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие конца правления Ивана IV вы считаете самым роковым для России? | Выявление способности к приоритизации фактов и оценке их значимости. |
В чем была главная трудность при работе с картой итогов войны? | Диагностика навыков картографической грамотности. |
Смогли бы вы объяснить иностранцу, что такое 'заповедные лета'? | Проверка глубины понимания специфического исторического термина. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как величие и тирания, победы и поражения сплелись в один тугой узел. Иван Грозный оставил своим преемникам тяжелое наследство: разоренную страну и назревающий конфликт в обществе. На следующем уроке мы увидим, как это наследство превратилось в настоящий пожар, который едва не уничтожил Россию — в Смутное время. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 22, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь пересказать итоги Ливонской войны и причины 'Порухи'. |
Средний (повышающий) | Контурная карта на стр. 18. | Отметить территории, утраченные Россией по Плюсскому и Ям-Запольскому перемириям. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-размышление. | Написать краткое эссе (10–12 предложений) на тему: 'Был ли неизбежен кризис конца XVI века?' |
Контрольный вопрос: В чем главное отличие 'заповедных лет' от обычного порядка перехода крестьян в Юрьев день?