Тема урока: «Встречь солнцу»: освоение Сибири и Дальнего Востока
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о процессе, направлениях и результатах освоения Сибири и Дальнего Востока в XVII веке, выявив мотивы и трудности первопроходцев.
- Предметная задача: знать имена ключевых землепроходцев (Дежнев, Поярков, Хабаров), уметь показывать их маршруты на карте и объяснять значение терминов «ясак», «острог», «коч».
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников и картографическую грамотность через работу с контурными картами и документами.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к мужеству первооткрывателей и понимание многонационального характера Российского государства.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за героическое прошлое своей страны и вклад российских первооткрывателей в мировую географическую науку.
- Осознание ценности межкультурного диалога и мирного сосуществования различных народов в составе единого государства.
- Развитие познавательного интереса к изучению географии и истории родного края.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и способами освоения территорий.
- Регулятивные: способность определять цели учебной деятельности, планировать этапы работы с исторической картой и оценивать качество выполнения заданий.
- Коммуникативные: владение навыками группового взаимодействия, умение аргументированно излагать свою позицию при обсуждении дискуссионных вопросов истории.
Предметные
- Умение описывать основные направления продвижения русских людей в Сибирь и на Дальний Восток в XVII веке.
- Способность называть и показывать на карте крупнейшие географические открытия (пролив между Азией и Америкой, бассейн реки Амур).
- Характеристика системы управления новыми землями и взаимоотношений с местным населением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование историко-географического образа России, осознание её огромных пространств как ресурса и ответственности.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; внесение необходимых коррективов в план действий в случае расхождения с эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника, исторических карт и фрагментов летописей; моделирование маршрутов экспедиций.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную карту «Россия в XVII веке» и презентацию с портретами С. Дежнева, Е. Хабарова, В. Пояркова.
- Распечатать рабочие листы с контурной картой Сибири и Дальнего Востока (по 1 шт. на каждого ученика).
- Распечатать фрагменты «Наказа землепроходцам» и описания походов для групповой работы (4 комплекта).
- Подготовить «черный ящик» с кусочком меха (соболь или куница) для мотивационного этапа.
- Проверить работу проектора и наличие мела/маркеров для записи ключевых терминов на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию темы через визуальный и тактильный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня у нас необычный урок — мы отправляемся в путь, который современники называли походом "встречь солнцу". Проверьте, готовы ли ваши "инструменты": учебник, тетрадь и, самое главное, ваше воображение.» | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель достает «черный ящик»: «В этом ящике лежит то, что в XVII веке называли "мягким золотом". Именно ради этого люди рисковали жизнью, шли через непроходимые болота и ледяные моря. Как вы думаете, что там?» Учитель дает одному ученику потрогать содержимое, не глядя. «Верно, это мех. Почему он ценился дороже золота и как он связан с расширением границ нашей страны?» | Ученики высказывают предположения (золото, пряности, мех). Ученик, трогавший предмет, подтверждает: «Это что-то очень мягкое и пушистое, похоже на мех». Класс делает вывод о значении пушнины для экономики России XVII века. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мягкая рухлядя" или пушнина стала тем двигателем, который погнал тысячи смельчаков на Восток. Но только ли за мехом они шли? Сегодня нам предстоит это выяснить.»
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о начале освоения Сибири и выявить противоречие между масштабом задачи и имеющимися ресурсами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним: кто первым "прорубил окно" в Сибирь еще в конце XVI века? Правильно, Ермак Тимофеевич. Посмотрите на карту: территория Сибирского ханства была лишь малой частью того огромного пространства, которое нам предстоит изучить сегодня. Какие ассоциации у вас возникают при слове "Сибирь"? Каким представлялся этот край человеку XVII века?» | Ученики отвечают: «Казак Ермак при Иване Грозном». Называют ассоциации: «холод», «тайга», «неизвестность», «опасность», «богатство». |
3 мин | Учитель формулирует проблему: «В XVII веке население России составляло около 7 миллионов человек. Территория, которую нужно было освоить, была в разы больше европейской части страны. У государства не было огромных армий и железных дорог. Каким же образом за одно столетие Россия смогла дойти до берегов Тихого океана? Что это было: завоевание или мирное освоение? Это и будет главным вопросом нашего урока.» | Ученики фиксируют проблемный вопрос в тетрадях: «Как и почему произошло стремительное расширение России на Восток в XVII веке?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно самим пройти путями землепроходцев. Запишите тему урока: "Встречь солнцу": освоение Сибири и Дальнего Востока.»
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить основные направления и личности землепроходцев через групповую работу с источниками и картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на 3 группы («экспедиции»): 1. Группа Семена Дежнева (Северный морской путь), 2. Группа Василия Пояркова (путь на Амур), 3. Группа Ерофея Хабарова (освоение Приамурья). Раздает пакеты материалов: выдержки из учебника, фрагменты документов, контурные карты. «Ваша задача — проложить маршрут своей экспедиции на карте и подготовить краткий отчет: кто, куда, зачем и с какими трудностями столкнулся.» | Ученики распределяются по группам, выбирают «капитана» и «картографа», начинают изучать материалы. |
7 мин | Учитель курсирует между группами, помогая интерпретировать старинные названия: «Обратите внимание, Дежнев шел на кочах — это особые деревянные суда. Как вы думаете, почему они имели округлое дно? Правильно, чтобы льды их не раздавили, а выталкивали на поверхность. Запишите это слово в словарик.» | Ученики работают с текстами, отмечают маршруты на контурных картах стрелками разных цветов. Обсуждают мотивы: поиск моржовой кости, новых земель, сбор ясака. |
5 мин | Учитель организует мини-презентации: «Слово капитанам экспедиций. Покажите на большой карте ваш путь и назовите главное открытие.» | Представители групп выходят к доске. 1 группа: «Мы открыли пролив между Азией и Америкой». 2 группа: «Мы первыми спустились по Амуру». 3 группа: «Мы составили "Чертеж реке Амуру" и основали первые поселения». |
Запись в тетрадях
- 1648 г. — поход С. Дежнева и Ф. Попова, открытие пролива между Азией и Америкой.
- 1643–1646 гг. — экспедиция В. Пояркова на Амур.
- 1649–1653 гг. — походы Е. Хабарова, начало присоединения Приамурья.
- Ясак — натуральный налог с народов Сибири и Севера (преимущественно пушниной).
- Острог — деревянное укрепление (крепость) в Сибири.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, какими невероятными усилиями открывались новые земли. Но как строились отношения с теми, кто жил там веками? Давайте заглянем в документы.»
Этап 4. Первичное закрепление и анализ (7 мин)
Цель этапа: проанализировать характер взаимодействия русских переселенцев с местным населением через работу с историческим источником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран фрагмент «Наказа» воеводам: «...а иноземцев под государеву высокую руку призывать ласкою, а не жесточью... и обид им никаких не делать». Вопрос классу: «О чем говорит этот документ? Всегда ли наказы исполнялись на практике? Вспомните, что такое ясак и как его собирали.» | Ученики читают текст, анализируют его. Высказывают мнения: «Государство хотело мирного присоединения, чтобы получать налог», «На практике могли быть столкновения, так как не все хотели платить ясак». |
3 мин | Учитель предлагает применить прием «Диаграмма Венна»: «Сравните освоение Сибири Россией и колонизацию Америки европейцами (что вы изучали на уроках новой истории). В чем сходство и в чем принципиальное различие?» | Ученики называют сходства (поиск ресурсов, новые земли) и различия (в Сибири не было массового истребления народов, сохранялась местная вера и обычаи, многие народы сами просились под защиту царя от набегов соседей). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Таким образом, освоение Сибири было сложным процессом, где сочетались и государственные интересы, и личная отвага, и поиск компромисса с местными народами.»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение ключевых фактов и имен через выполнение экспресс-теста или картографического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает короткие карточки «Узнай героя по описанию». «Ребята, перед вами 3 описания. Запишите фамилию землепроходца. 1) Он прошел пролив, не зная, что открыл его. 2) Он составил первую карту Амура. 3) Он первым увидел Охотское море.» | Ученики самостоятельно работают с карточками, записывают ответы: 1. Дежнев, 2. Хабаров, 3. Москвитин (или Поярков, в зависимости от акцентов урока). |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы на слайд. «Оцените себя: если все 3 верно — поставьте "+" на полях.» | Ученики проводят самопроверку, фиксируют результат. |
Эталон решения
1. Семен Дежнев (открытие пролива); 2. Ерофей Хабаров (чертеж Амура); 3. Иван Москвитин (выход к Тихому океану в 1639 г.) или Василий Поярков (первое описание Амура).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что основные имена и события вы запомнили. Это фундамент, на котором строится наше понимание истории страны.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить полученный опыт и оценить личную значимость темы для каждого ученика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «ПОПС-формула»: «Завершите одно из предложений: 1. Я считаю, что освоение Сибири было важным, потому что... 2. Я могу подтвердить это тем, что... 3. Я делаю вывод, что...» | Ученики устно или письменно формулируют свои мысли. Пример: «Я считаю, что землепроходцы были героями, потому что они шли в полную неизвестность без карт и связи. Я подтверждаю это примером Дежнева, который потерял почти все кочи, но выполнил задачу.» |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. Объясняет критерии оценивания. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — на контурной карте верно отмечены все 3 маршрута, подписаны 5 и более географических объектов, даны верные определения терминов.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в маршрутах или названиях, работа выполнена аккуратно, термины раскрыты верно.
- «3» — отмечен только 1 маршрут, есть существенные ошибки в именах или датах, термины раскрыты частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие XVII века показалось вам самым удивительным? | Выявление эмоционального отклика и интереса к конкретным фактам. |
В чем была главная трудность при работе с картой сегодня? | Диагностика уровня владения картографическими навыками. |
Смогли бы вы отправиться в такой поход «встречь солнцу»? | Личностное самоопределение и оценка качеств характера первопроходцев. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как за один век Россия превратилась в величайшее по территории государство мира. Это стало возможным благодаря энергии, мужеству и предприимчивости простых людей — казаков, купцов, служилых людей. Они шли за солнцем, преодолевая холод и голод, и оставили нам в наследство бескрайние просторы Сибири. На следующем уроке мы узнаем, как эти земли стали заселяться крестьянами и как там возникли первые города, стоящие и поныне. Спасибо за урок, вы сегодня отлично поработали в экспедициях!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника по теме, вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы для закрепления фактов. |
Средний (повышающий) | Закончить оформление контурной карты «Освоение Сибири». | Нанести границы России к концу XVII века и подписать основанные остроги (Томск, Красноярск, Якутск). |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе или письмо от лица участника экспедиции С. Дежнева. | Творческое задание: описать один день из жизни землепроходца, используя исторические детали (еда, одежда, опасности). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как называлось судно, на котором Дежнев прошел пролив?» (Ответ: коч).