Внутренняя политика царя Алексея Михайловича
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление об основных направлениях и результатах внутренней политики Алексея Михайловича, выделив тенденции к укреплению самодержавия и окончательному закрепощению крестьян.
- Образовательная задача: изучить содержание Соборного уложения 1649 года и изменения в системе государственного управления (Приказ тайных дел, прекращение созыва Земских соборов).
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических источников и установления причинно-следственных связей между социально-политическими процессами XVII века.
- Воспитательная задача: способствовать формированию уважения к отечественной истории через понимание сложности процессов государственного строительства.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к познанию прошлого своей страны.
- Осознание значения сильного государства для обеспечения стабильности общества.
- Развитие навыков конструктивного сотрудничества в группе при анализе исторических текстов.
Метапредметные
- Умение работать с учебной информацией, выделять главное в тексте параграфа и исторических документов.
- Способность строить логическое рассуждение, делать выводы о переходе от сословно-представительной монархии к абсолютизму.
- Навыки смыслового чтения при изучении фрагментов Соборного уложения 1649 года.
Предметные
- Знать даты правления Алексея Михайловича (1645–1676) и принятия Соборного уложения (1649).
- Уметь объяснять термины: самодержавие, крепостное право, бессрочный сыск беглых крестьян, Приказ тайных дел.
- Характеризовать изменения в положении основных сословий российского общества в середине XVII века.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание внутренней политики царя с позиции интересов различных слоев населения.
- Формирование основ гражданской идентичности.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Извлечение необходимой информации из исторических источников.
- Сравнение систем управления при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
- Аргументация своей позиции при ответе на проблемные вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты Соборного уложения 1649 г. (главы XI и II) — 15 экземпляров (на каждую парту).
- Подготовить презентацию: слайд с портретом Алексея Михайловича, схема «Органы власти в XVII веке», сравнительная таблица.
- Подготовить портрет патриарха Никона и протопопа Аввакума для визуализации контекста эпохи.
- Проверить работу проектора и ноутбука.
- Выписать на доску ключевые даты: 1645–1676 гг., 1648 г., 1649 г., 1653 г.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на урок, заинтересовать учащихся личностью правителя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы продолжаем наше путешествие по XVII веку, который современники назвали 'Бунташным'. Но парадокс в том, что большую часть этого века на престоле находился человек, получивший прозвище 'Тишайший'. Как вы думаете, почему возникло такое противоречие?" | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Высказывают предположения: "Может быть, он был мягким человеком?", "Или при нем было спокойно в начале?" |
2 мин | "Сегодня мы узнаем, был ли он так уж тих в своих решениях. Используем прием 'Крючок': посмотрите на слайд. Перед вами Алексей Михайлович. Он был очень набожным, любил соколиную охоту, но именно при нем крестьяне окончательно потеряли свободу, а власть царя стала почти безграничной. Как это произошло — тема нашего урока." | Записывают тему урока в тетрадь: 'Внутренняя политика царя Алексея Михайловича'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы понять, какие задачи стояли перед новым царем, нам нужно вспомнить, в каком состоянии находилась страна после Смуты и правления его отца."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить опорные знания о начале правления династии Романовых.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним: кто был первым царем из династии Романовых? Какую главную задачу он решал? Применяем прием 'Блиц-опрос'. Назовите орган власти, который помог Михаилу Федоровичу утвердиться на престоле." | Отвечают: "Михаил Федорович Романов. Он восстанавливал страну после Смуты. Ему помогали Земские соборы". |
2 мин | "Верно. Земские соборы созывались почти ежегодно. Но Алексей Михайлович, вступив на престол в 1645 году в возрасте 16 лет, начал менять этот порядок. Как вы думаете, если царь хочет править единолично, что он должен сделать с сословно-представительными органами?" | Предполагают: "Он должен перестать их собирать", "Он должен создать свои органы, которые подчиняются только ему". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Именно это и стало вектором его политики — переход к абсолютизму. Давайте зафиксируем основные направления."
Этап 3. Открытие нового знания (20 мин)
Цель этапа: изучить ключевые реформы государственного управления и содержание Соборного уложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Первое направление — укрепление власти царя. Алексей Михайлович создает Приказ тайных дел. Это была личная канцелярия царя, которая стояла над всеми остальными учреждениями. Учитель рисует схему на доске и говорит: 'Запишите: Приказ тайных дел — орган, контролирующий деятельность всех приказов и чиновников'. Кроме того, Боярская дума из огромного совета превращается в 'Ближнюю думу' из самых верных людей." | Зарисовывают схему в тетрадь. Записывают определение Приказа тайных дел. |
10 мин | "Второе и важнейшее событие — Соборное уложение 1649 года. Это первый печатный свод законов России. Применяем прием 'Лаборатория историка'. У вас на партах фрагменты глав XI и II. Прочитайте их и ответьте на вопросы: 1) Устанавливался ли срок сыска беглых крестьян? 2) Какое наказание полагалось за преступление против здоровья и чести царя?" | Работают в парах с текстом документа. Находят ответы: "Срок сыска стал бессрочным, это значит окончательное закрепощение", "За покушение на честь царя — смертная казнь, это защищало авторитет власти". |
5 мин | "Третье направление — церковная реформа. В 1653 году патриарх Никон начал реформу по исправлению церковных книг. Это привело к расколу. Царь сначала поддержал Никона, но когда тот заявил, что 'священство выше царства', Алексей Михайлович добился его низложения. Это еще раз доказало, что в государстве есть только один глава — царь." | Слушают объяснение, фиксируют в тетради дату начала реформы Никона (1653) и термин 'Раскол'. |
Запись в тетрадях
- 1649 г. — Соборное уложение (бессрочный сыск беглых крестьян, окончательное закрепощение).
- Приказ тайных дел — личная канцелярия царя для контроля над страной.
- Угасание роли Земских соборов (последний в 1653 г.).
- Переход к абсолютизму (самодержавию).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы видим, что 'Тишайший' царь создал мощную систему подавления и контроля. Проверим, как эти меры повлияли на общество."
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание причинно-следственных связей через аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Давайте используем ПОПС-формулу для оценки Соборного уложения. Я задаю тезис: 'Соборное уложение 1649 года укрепило российское государство'. Вы должны ответить по схеме: П — Позиция ('Я считаю, что...'), О — Обоснование ('Потому что...'), П — Пример ('Я могу подтвердить это тем, что...'), С — Следствие ('Исходя из этого, я делаю вывод...')." | Выступают с ответами. Пример: "Я считаю, что уложение укрепило государство. Потому что оно защитило власть царя законом. Например, введена смертная казнь за измену. Следствие — власть стала более стабильной, но народ стал бесправным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши выводы верны: порядок в государстве был куплен ценой свободы большинства населения."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение основных терминов и дат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Выполните небольшое задание 'Найди ошибку'. Я выведу на экран три утверждения, в одном из них допущена ошибка. 1) Алексей Михайлович правил с 1645 по 1676 год. 2) Соборное уложение разрешило крестьянам уходить от помещиков в Юрьев день. 3) Приказ тайных дел контролировал чиновников." | Выполняют задание письменно в тетрадях. Находят ошибку во втором утверждении. |
2 мин | "Посмотрите на эталон на слайде. Правильный ответ: Соборное уложение окончательно запретило переходы крестьян, установив бессрочный сыск. Оцените себя: если нашли ошибку и исправили её — поставьте '+' на полях." | Сверяются с эталоном, проводят самооценку. |
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте заполним 'Билет на выход'. Напишите на листочке ответ на один вопрос: 'Какое решение Алексея Михайловича вы считаете самым важным для истории России и почему?'. Без этого билета из класса не выходим!" | Записывают ответы на листочках. Примеры: "Закрепощение, потому что это определило жизнь страны на 200 лет", "Создание Приказа тайных дел, так как это начало абсолютизма". |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным — выберите тот уровень, который вам интересен. Спасибо за работу, вы сегодня были очень активны!" | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно определил суть Соборного уложения, правильно ответил на все вопросы по источнику, активно использовал ПОПС-формулу для аргументации.
- "4" — работа с источником выполнена верно, но допущены неточности в аргументации или формулировке терминов.
- "3" — ученик понимает общую тему, но затрудняется в работе с текстом документа и путает функции органов власти.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему Алексея Михайловича называли Тишайшим, если его политика была жесткой? | Выявление понимания противоречивости личности и эпохи. |
Какая статья Соборного уложения показалась вам самой несправедливой? | Эмоциональное восприятие исторического материала и ценностное суждение. |
В чем главное отличие системы управления Алексея Михайловича от системы его отца? | Проверка усвоения метапредметного навыка сравнения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как за внешним благочестием и спокойствием 'Тишайшего' царя скрывалась железная воля реформатора, заложившего основы российского абсолютизма. Соборное уложение 1649 года стало фундаментом государства на долгие десятилетия, но оно же создало глубокий социальный разлом, превратив миллионы людей в собственность. На следующем уроке мы увидим, к каким народным взрывам привели эти решения. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы 1–4 после него. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы на понимание фактов. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу 'Органы власти при Алексее Михайловиче'. | Заполнить колонки: Название органа, Функции, Кто возглавлял. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-размышление: 'Мог ли Алексей Михайлович не вводить крепостное право?'. | Аргументированный ответ (10–12 предложений) с опорой на историческую ситуацию. |