Век революций в Англии: от абсолютизма к конституционной монархии
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины Английской революции XVII века, охарактеризовать ключевые этапы борьбы между королём и парламентом и сформулировать значение «Билля о правах» для развития демократии.
- Образовательная задача: раскрыть суть конфликта между Стюартами и парламентом, выявить причины гражданской войны и последствия установления протектората Кромвеля.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических источников (на примере «Билля о правах») и умение устанавливать причинно-следственные связи с помощью метода «Фишбоун».
- Воспитательная задача: формировать критическое отношение к насилию как способу решения политических конфликтов и уважение к правам человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление ценности гражданского мира и законности.
- Формирование интереса к изучению политических систем и основ правового государства.
- Развитие способности аргументированно отстаивать свою позицию в дискуссии.
Метапредметные
- Умение работать с текстом исторического источника, выделяя главное и второстепенное.
- Навык структурирования информации в виде логических схем.
- Способность осуществлять самоконтроль и коррекцию своих знаний в процессе открытия нового.
Предметные
- Знать даты ключевых событий: начало революции (1640), казнь короля (1649), Славная революция (1688).
- Уметь давать определения понятиям: пуритане, «кавалеры», «круглоголовые», протекторат, парламентская монархия.
- Владеть информацией о роли Оливера Кромвеля и Вильгельма Оранского в истории Англии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценка морального выбора исторических личностей (Карл I, Кромвель).
- Осознание своей идентичности как гражданина, понимающего основы демократии.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Планирование пути достижения цели через работу с алгоритмом «Фишбоун».
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и исторических документов.
- Установление причинно-следственных связей революционных процессов.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемного вопроса.
- Умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы со схемой «Фишбоун» (по одному на парту, 15 шт.).
- Подготовить фрагмент текста «Билля о правах» 1689 года для анализа (распечатка на каждого ученика).
- Загрузить презентацию с портретами Карла I, Оливера Кромвеля и картой Англии периода гражданской войны.
- Подготовить видеофрагмент (1.5 мин) реконструкции битвы при Нейзби.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сформулировать главный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Здравствуйте! Посмотрите на экран. Перед вами картина, изображающая событие 30 января 1649 года в Лондоне. Толпа замерла, палач поднимает голову человека в короне. Это король Англии Карл I Стюарт. Впервые в истории народ судил и казнил своего монарха, помазанника Божьего. Как вы думаете, что должно было произойти в стране, чтобы люди решились на такой шаг?"» | Ученики рассматривают изображение, выражают удивление. Отвечают: «"Наверное, король был тираном"», «"Народ очень сильно голодал"», «"Произошла война между королем и подданными"». |
2 мин | Учитель: «"Верно, это была революция. Но почему именно в Англии она приняла такой оборот? Сегодня нам предстоит совершить открытие: мы узнаем, как Англия прошла путь от абсолютной власти короля до власти закона. Запишите тему: 'Век революций в Англии'. Наш главный вопрос: Можно ли было избежать крови и добиться прав мирным путем?"» | Записывают тему урока в тетради. Формулируют цель вместе с учителем: узнать причины и итоги революции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы понять причины этой трагедии, нам нужно заглянуть вглубь английского общества начала XVII века."»
Этап 2. Актуализация и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить особенности английского абсолютизма и зафиксировать конфликт интересов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Давайте вспомним Англию времен Елизаветы Тюдор. Как назывался орган, который помогал королеве управлять страной и утверждал налоги? Правильно, Парламент. Но после смерти Елизаветы к власти пришла династия Стюартов. Яков I и его сын Карл I заявили: 'От Бога — король, от короля — закон'. Как вы понимаете эти слова? Согласится ли с этим парламент, который привык решать финансовые вопросы?"» | Отвечают: «"Парламент"». Рассуждают: «"Короли хотели править единолично, как во Франции"», «"Парламент не захочет отдавать власть и деньги"». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске два полюса конфликта: КОРОЛЬ (Абсолютизм) vs ПАРЛАМЕНТ (Права и свободы). «"Итак, у нас есть противоречие. В чем причина того, что конфликт перерос в войну? Давайте разберемся."» | Ученики делают краткую схему в тетрадях: Король vs Парламент. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Для того чтобы структурировать причины этого взрыва, мы воспользуемся методом 'Фишбоун'."»
Этап 3. Открытие нового знания: Метод «Фишбоун» (12 мин)
Цель этапа: выявить и классифицировать причины революции, используя работу с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает рабочие листы со скелетом рыбы. «"Голова рыбы — это наша проблема: Начало революции в Англии. Верхние косточки — это причины (экономические, религиозные, политические). Нижние — конкретные факты из учебника. Хвост — вывод. Работаем с параграфом 16, пункты 1-2."» | Получают листы, готовятся к поисковому чтению. |
8 мин | Учитель координирует работу: «"Найдите в тексте, чем были недовольны пуритане? Почему купцы протестовали против монополий короля? Что произошло в 1640 году, когда Карлу понадобились деньги на войну со Шотландией?"» Подсказывает страницы и абзацы. | Работают с учебником. Заполняют схему: Причины (религия — преследование пуритан; экономика — налоги без согласия парламента; политика — роспуск парламента). Факты (Созыв Долгого парламента в 1640 г.). |
2 мин | Учитель вызывает одного ученика к доске заполнить общую схему. «"Какой вывод мы запишем в хвосте? Почему революция стала неизбежной?"» | Ученик у доски пишет вывод: «"Король не хотел идти на компромисс, нарушая традиции Англии"». |
Запись в тетрадях
- 1640 г. — созыв Долгого парламента (начало революции).
- Причины: 1) Стремление Стюартов к абсолютизму; 2) Конфликт с пуританами; 3) Введение незаконных налогов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Конфликт слов перерос в конфликт оружия. В Англии началась Гражданская война."»
Этап 4. Погружение: Гражданская война и Оливер Кромвель (8 мин)
Цель этапа: познакомиться с личностью Кромвеля и переменами в армии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Страна разделилась на 'кавалеров' (сторонников короля) и 'круглоголовых' (сторонников парламента). Посмотрите на портрет Оливера Кромвеля. Простой дворянин, фанатичный пуританин. Он создал армию 'нового образца'. В чем был ее секрет? Давайте посмотрим короткий ролик о битве при Нейзби."» | Смотрят видеофрагмент, обращают внимание на дисциплину и молитвы солдат Кромвеля. |
5 мин | Учитель: «"Кромвель говорил: 'Я лучше возьму фермера в грубом кафтане, который знает, за что он сражается, чем того, кого вы называете джентльменом'. Какое качество солдат он ценил больше всего? После победы Кромвель стал Лордом-протектором. Как вы думаете, стала ли Англия свободной при его единоличной власти?"» | Отвечают: «"Он ценил веру и преданность делу"», «"Он ценил профессионализм, а не знатность"». Предполагают: «"Нет, он сам стал как король, только без короны"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Диктатура Кромвеля показала, что насилие порождает новую несвободу. После его смерти англичане вернули королей, но на новых условиях."»
Этап 5. Первичное закрепление: Работа с «Биллем о правах» (7 мин)
Цель этапа: проанализировать итог революции — Славную революцию 1688 г. и рождение парламентской монархии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает текст «Билля о правах» 1689 г. «"В 1688 году произошла Славная революция — без единого выстрела. Вильгельм Оранский стал королем, подписав этот документ. Прочтите статьи и подчеркните: что теперь королю ЗАПРЕЩАЛОСЬ делать без согласия парламента?"» | Работают с историческим источником. Подчеркивают пункты: приостанавливать законы, взимать налоги, содержать армию в мирное время. |
2 мин | Учитель: «"Кто теперь стал главным в Англии — король или закон? Как мы назовем такой строй?"» | Отвечают: «"Главным стал закон и парламент. Это конституционная или парламентская монархия"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Англия первой в мире создала систему, где власть ограничена законом. Это и был главный итог века революций."»
Этап 6. Самостоятельная работа и проверка (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение ключевых понятий и дат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-тест на экране: 1) Соотнести даты и события (1640, 1649, 1688). 2) Выбрать определение 'пуритане'. 3) Назвать документ, ограничивший власть короля. | Выполняют задания в тетрадях самостоятельно. |
2 мин | Учитель выводит эталон ответов на экран. «"Поменяйтесь тетрадями с соседом. Оцените работу: без ошибок — '5', 1 ошибка — '4'."» | Осуществляют взаимопроверку по эталону. |
Эталон решения
1. 1640 — Начало революции; 1649 — Казнь Карла I; 1688 — Славная революция. 2. Пуритане — английские протестанты, последователи кальвинизма. 3. Билль о правах.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что основные вехи вы усвоили. Теперь подведем итоги нашего исследования."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полностью заполнена схема «Фишбоун» (не менее 3 причин и 3 фактов), верно проанализирован «Билль о правах», тест выполнен без ошибок.
- «4» — схема заполнена частично, допущена 1 ошибка в тесте, активное участие в дискуссии.
- «3» — схема заполнена поверхностно, допущены ошибки в датах, пассивность на уроке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое событие революции показалось вам самым несправедливым и почему?» | Выявление эмоционального отклика и уровня понимания морально-этических аспектов истории. |
«В чем была главная трудность при заполнении схемы 'Фишбоун'?» | Диагностика навыков работы с причинно-следственными связями. |
«Смогли бы мы сегодня жить в обществе, где нет 'Билля о правах'?» | Связь исторического материала с современностью и ценностями демократии. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как Англия через кровь и диктатуру пришла к мудрому решению — власти закона. Мы поняли, что революция — это всегда тяжелое испытание для народа. На следующем уроке мы увидим, как идеи английской свободы переплыли океан и зажгли пламя в Америке. Спасибо за активную работу, особенно за ваши аргументы в споре о Кромвеле!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 16, вопросы 1-4 устно. | Повторить основные даты и термины урока. |
Средний (повышающий) | Составить ПОПС-формулу на тему: «Был ли Кромвель освободителем Англии?» | Аргументировать свою позицию (Позиция-Обоснование-Пример-Следствие). |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение (5-6 предложений) о быте 'кавалеров' или 'круглоголовых'. | Найти интересные детали повседневной жизни участников войны. |
Контрольный вопрос: «Как изменилась власть короля в Англии с 1640 по 1689 год?»