Социальное противостояние в XVII в. «Бунташный век»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут называть не менее трёх причин народных движений XVII века, описывать ход Соляного и Медного бунтов, а также определять итоги восстания Степана Разина.
- Образовательная задача: изучить основные социальные конфликты периода (Соляной бунт, Медный бунт, восстание С. Разина) и их причины.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических источников и установления причинно-следственных связей между закрепощением крестьян и народными протестами.
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического отношения к насилию как способу решения социальных проблем и уважения к истории своего народа.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование основ гражданской идентичности и чувства сопричастности к судьбе своего народа.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию на основе интереса к истории.
- Осознание ценности социального мира и стабильности в обществе.
Метапредметные
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Навык работы с исторической картой и извлечения информации из различных источников (текст учебника, документы).
- Развитие смыслового чтения — выделение главной мысли в описании исторических событий.
Предметные
- Знать даты и основные этапы Соляного бунта (1648), Медного бунта (1662) и восстания Степана Разина (1667–1671).
- Уметь показывать на карте районы и центры народных движений XVII века.
- Владеть понятийным аппаратом: «бунташный век», «прелестные письма», «казачья вольница», «крестьянская война».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Оценивание поступков исторических личностей с позиции моральных норм.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока и планирование путей их достижения.
- Осуществление самоконтроля в процессе выполнения заданий на закрепление материала.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (причины бунтов).
- Построение логической цепи рассуждений о последствиях восстаний.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии о характере восстания Разина.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с фрагментами Соборного уложения 1649 г. (по 1 на парту).
- Подготовить настенную карту «Россия в XVII в.» или загрузить цифровую версию для проектора.
- Разместить на доске портрет царя Алексея Михайловича и репродукцию картины В. Сурикова «Степан Разин».
- Подготовить листы для приёма «Фишбоун» (по количеству групп).
- Настроить таймер на 5 минут для этапа самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на работу, создать эмоциональный крючок через противоречие в названии эпохи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы продолжаем погружение в XVII век. Посмотрите на доску — там записано два определения одного и того же времени. Одно — официальное: правление Алексея Михайловича Тишайшего. Другое — народное: Бунташный век. Как вы думаете, нет ли здесь противоречия?» | Ученики здороваются, рассаживаются. Рассматривают записи на доске, начинают размышлять над противоречием между прозвищем царя и названием века. |
2 мин | «Действительно, кажется странным, что при "Тишайшем" государе народ бунтовал чаще, чем когда-либо. Сегодня мы превратимся в исследователей и выясним, почему чаша терпения народа переполнилась именно в это время. Мы разберем три самых громких взрыва народного гнева. Готовы?» | Ученики отвечают: «Да, готовы!», «Интересно узнать, почему его звали Тишайшим, если были бунты». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Прежде чем мы перейдем к бунтам, давайте вспомним, какие законы были приняты незадолго до этого, ведь именно они стали почвой для конфликтов».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 2. Актуализация знаний и проверка ДЗ (6 мин)
Цель этапа: проверить знание основных положений Соборного уложения 1649 года как причины социального недовольства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «На прошлом уроке мы изучали Соборное уложение 1649 года. Давайте проведем блиц-опрос "Верно-Неверно". Я читаю утверждение, а вы поднимаете руку, если оно верное. 1) Соборное уложение ввело бессрочный сыск беглых крестьян? 2) Оно окончательно закрепостило крестьян? 3) Уложение защищало только интересы крестьян?» | Ученики внимательно слушают. На 1-е и 2-е утверждения поднимают руки, на 3-е — нет. Отвечают: «Третье неверно, потому что Уложение защищало в первую очередь царя и дворян». |
3 мин | «Верно. А теперь посмотрите на свои карточки с выдержками из Уложения. Найдите статью о наказании за преступления против государя. Какое там наказание? Как вы думаете, радовал ли такой закон простых людей?» | Ученики читают карточки, находят информацию о смертной казни. Отвечают: «Наказание — смерть. Людям это не нравилось, потому что их права ущемлялись, а налоги росли». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, закрепощение стало главной фоновой причиной. Но для взрыва всегда нужен конкретный повод. Давайте узнаем, какими были эти поводы».
Этап 3. Открытие нового знания (18 мин)
Цель этапа: изучить три ключевых события (Соляной бунт, Медный бунт, восстание Разина) через работу с учебником и приём «Кластер».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Разберем первый взрыв — Соляной бунт 1648 года. Откройте учебник на стр. 158. Почему именно соль стала причиной? Учтите, что холодильников тогда не было. Запишите в тетрадь дату и главную причину.» | Ученики читают текст, находят информацию о налоге на соль. Записывают: «1648 г. — Соляной бунт. Причина: введение высокого налога на соль, которая была единственным консервантом». |
5 мин | «Теперь перенесемся в 1662 год — Медный бунт. Представьте: вам выдают зарплату медными монетами, а налоги требуют платить серебром. При этом цены на хлеб выросли в разы. Что вы сделаете? Правильно, москвичи пошли к царю в Коломенское. Чем это закончилось?» | Ученики обсуждают ситуацию, выражают возмущение. Читают о жестоком подавлении бунта, но отмечают итог: «Медные деньги в итоге отменили». |
8 мин | «Самое масштабное событие — восстание Степана Разина (1667–1671). Посмотрите на карту. Видите, какую огромную территорию оно охватило? Это уже не просто городской бунт, а крестьянская война. Разин рассылал "прелестные письма". Как вы думаете, что в них обещали?» | Ученики работают с картой, называют города (Астрахань, Царицын, Самара). Предполагают: «В письмах обещали свободу от господ и равенство». Записывают основные этапы восстания. |
Запись в тетрадях
- 1648 г. — Соляной бунт (Москва).
- 1662 г. — Медный бунт (Москва, Коломенское).
- 1667–1671 гг. — Восстание под предводительством Степана Разина.
- Причины: усиление крепостного права, рост налогов, попытки ограничить казачью вольницу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что народ не просто терпел, а активно сопротивлялся. Но почему же все эти мощные движения потерпели поражение?»
Этап 4. Первичное закрепление и практикум (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания с помощью графического органайзера «Фишбоун».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Работаем в группах по 4 человека. Перед вами скелет рыбы (Фишбоун). В голове — проблема: "Поражение народных движений". На верхних косточках запишите причины поражения, на нижних — конкретные факты из истории бунтов. В хвосте — общий вывод. У вас 5 минут.» | Ученики распределяются на группы, заполняют листы. Обсуждают: «Причины поражения — плохая вооруженность, вера в доброго царя, стихийность». Записывают вывод: «Бунты заставляли власть идти на уступки, но не меняли систему». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши "рыбы" показывают, что главной проблемой была неорганизованность. Но голос народа был услышан».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полностью заполнены все части Фишбоуна, указано не менее 3-х верных причин и 3-х фактов, сформулирован логичный вывод.
- «4» — допущена 1 ошибка в фактах или не полностью сформулирован вывод, заполнены основные косточки.
- «3» — заполнены только голова и 1–2 косточки, вывод отсутствует или неверен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое из событий Бунташного века произвело на вас самое сильное впечатление и почему?» | Выявление эмоционального отклика и личной значимости материала для подростка. |
«Если бы вы были советником царя, что бы вы предложили изменить, чтобы избежать бунтов?» | Проверка понимания причинно-следственных связей и умения предлагать альтернативные решения. |
«Что сегодня на уроке было для вас самым трудным в понимании?» | Диагностика зон затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели трагическую и героическую страницу нашей истории. XVII век показал, что народ — это огромная сила, с которой власти пришлось считаться, даже если бунты подавлялись силой. Мы поняли, что за каждым 'тишайшим' указом стоят судьбы тысяч людей. На следующем уроке мы увидим, как эти противоречия приведут к еще более радикальным переменам — реформам Петра Первого. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 20, вопросы 1–4 | Прочитать текст и устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 12 | Отметить путь войска С. Разина и города, охваченные восстанием. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или ПОПС-формула | Написать краткое рассуждение на тему: «Был ли Степан Разин народным героем или разбойником?» |