Русская живопись первой половины XIX века. Творчество О. А. Кипренского
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор изображений: портрет Е. В. Давыдова, портрет А. С. Пушкина и ещё 1–2 произведения О. А. Кипренского; при отсутствии репродукций использовать изображения из учебника или МХК.
- Распечатать четыре карточки для пар: «Биография художника», «Особенности русской живописи первой половины XIX века», «Анализ портрета Е. В. Давыдова», «Анализ портрета А. С. Пушкина». По одной карточке на пару.
- Подготовить один журнал «Художественная галерея. Кипренский» для пары, анализирующей выбранную репродукцию; остальные пары обеспечить учебниками, материалами МХК или заранее подготовленными справочными листами.
- Распечатать для каждого ученика лист фиксации выступлений с четырьмя строками: пара, главный факт, художественная особенность, вывод.
- Вывести на доску или слайд опорную схему анализа картины: «что изображено — как построено — какие средства использованы — какое настроение создаётся — что узнаём о человеке или эпохе».
- Подготовить таймер на 20 минут, маркеры, четыре листа А3 или четыре комплекта листов А4 для групповой фиксации результатов.
- На доске заранее оставить место для общей схемы: «Классицизм — историческая эпоха — живопись — портрет — человек».
- Подготовить изображения архитектурного сооружения и скульптуры классицизма, знакомых учащимся по предыдущим урокам, для актуализации знаний.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и создать проблемный переход от изученных видов искусства к живописи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения, подготовленные для актуализации: архитектурное сооружение и скульптуру в духе классицизма. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор об искусстве первой половины XIX века. Посмотрите на изображения и вспомните, что объединяет эти произведения. Не называйте пока конкретных авторов — определите художественный язык эпохи». | Рассматривают изображения, называют предполагаемые признаки: «строгость», «симметрия», «равновесие», «обращение к античности». Садятся в пары и готовят тетради. |
1 мин | «Мы уже видели, как классицизм проявлялся в архитектуре и скульптуре. Но искусство не ограничивается зданиями и памятниками. Сегодня нам предстоит понять, как изменился разговор об эпохе и человеке, когда художники обратились к живописи». Учитель записывает тему на доске. | Записывают тему урока и формулируют предварительный вопрос: «Как живопись передаёт характер человека и настроение времени?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что уже знакомые нам архитектура и скульптура говорят языком формы, пропорций и античных образцов. Теперь выясним, какие возможности для разговора о человеке открывает живопись».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии результата парной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает крупную репродукцию портрета и обращается к классу: «Перед нами человек, изображённый художником. Мы можем назвать его имя, но этого недостаточно для анализа. Как доказать по картине, каким художник видит своего героя? Какие детали нельзя пропустить?» | Называют элементы анализа: «композиция», «поза», «взгляд», «цвет», «свет», «одежда», «фон», «настроение». |
2 мин | «Сегодня каждая пара станет небольшой исследовательской группой. Я вам раздам материалы и карточки с вопросами. Ваша задача — не пересказать текст, а донести до класса один ясный вывод. В каждом выступлении должны прозвучать: факт или наблюдение, доказательство по изображению или тексту и итоговая мысль о значении Кипренского. Через 20 минут мы соберём общий ответ на вопрос: почему живопись первой половины XIX века обращается к личности и внутреннему миру человека?» | Записывают общий вопрос урока и критерии выступления: «точность фактов», «анализ, а не пересказ», «доказательства», «понятный вывод», «участие обоих членов пары». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна: понять особенности периода через творчество Кипренского и научиться доказывать свои выводы по произведению. Сейчас вы получите разные исследовательские задачи, а затем объединим результаты».
Этап 4. Построение проекта выхода и распределение заданий (2 мин)
Цель этапа: распределить четыре направления исследования и объяснить единый алгоритм подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет четыре пары и выдаёт карточки. «Первая пара исследует биографию О. А. Кипренского: выберите 4–5 фактов, которые объясняют его путь и интерес к портрету. Вторая пара раскрывает особенности русской живописи первой половины XIX века: назовите темы, жанры, связь с историей и отличие от строгой схемы классицизма. Третья пара подробно анализирует портрет Е. В. Давыдова, четвёртая — портрет А. С. Пушкина. Для анализа используйте пять шагов: что изображено; как построена композиция; какие цвет и свет; какое настроение; какой вывод о герое и художнике. Подготовьте сообщение на 2 минуты и один вопрос классу». | Получают карточки, читают задание, уточняют непонятные слова, распределяют роли: один участник отвечает за поиск фактов и наблюдений, другой — за запись вывода; оба готовят и представляют сообщение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У всех пар разные материалы, но единая логика работы: наблюдение, доказательство, вывод. Начинаем исследование; через 20 минут каждая пара представит главное».
Этап 5. Парная исследовательская работа (20 мин)
Цель этапа: самостоятельно исследовать биографию художника, особенности периода или конкретное произведение и подготовить краткое доказательное выступление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт материалы и проговаривает инструкцию: «Сначала прочитайте задание полностью и подчеркните слова, на которые нужно ответить. Не переписывайте весь текст. Выберите только те сведения, которые помогают понять творчество Кипренского. На листе разделите материал на три части: факты, доказательства, вывод». | Читают карточки, журнал, учебник или материалы МХК. Подчёркивают ключевые сведения, записывают три раздела будущего выступления. |
5 мин | Учитель подходит к паре по биографии: «Отберите не больше пяти фактов. Каждый факт должен отвечать на вопрос: почему он важен для понимания художника? Не ограничивайтесь датами — покажите, как жизненный путь связан с портретным искусством». Затем консультирует пару по периоду: «Сформулируйте не перечень художников, а признаки эпохи: внимание к личности, историческим событиям, национальному самосознанию и эмоциональной выразительности». | Пара по биографии отбирает 4–5 фактов и связывает их с творчеством. Пара по периоду составляет кластер «темы — жанры — исторический контекст — особенности образа человека». |
7 мин | Учитель консультирует пары, анализирующие картины: «Сначала опишите, что действительно видно, без оценочных слов. Затем объясните, как поза, взгляд, фон, одежда, цвет и свет помогают создать образ. В финале обязательно скажите, каким предстаёт герой и какое отношение художника вы ощущаете. Если вы говорите “герой задумчивый” или “уверенный”, сразу добавьте доказательство: по чему это видно». | Пары анализируют выбранные портреты по пяти шагам. Записывают конкретные наблюдения, например: «фигура занимает центральное место», «взгляд направлен на зрителя», «контраст светлого лица и тёмного фона усиливает выразительность». Формулируют общий вывод. |
5 мин | Учитель запускает таймер и напоминает: «Осталось пять минут. Проверьте, что сообщение укладывается в две минуты, в нём участвуют оба человека и есть вопрос классу. Уберите лишние подробности, выделите одну главную мысль и два доказательства». | Репетируют выступление, распределяют реплики, сокращают текст. Готовят вопрос классу и прикрепляют лист с опорными тезисами на доску или держат его перед собой. |
Схема работы для пар
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
- Пара 1 «Биография»: 4–5 фактов о происхождении, обучении, профессиональном пути и круге общения Кипренского; к каждому факту — объяснение его значения для творчества; итог — почему художник особенно важен как портретист.
- Пара 2 «Русская живопись периода»: 3–4 особенности живописи первой половины XIX века, связь с Отечественной войной 1812 года, развитие портрета и внимание к внутреннему миру личности; итог — чем живопись дополняет архитектуру и скульптуру.
- Пара 3 «Портрет Е. В. Давыдова»: описание героя и композиции, анализ позы, взгляда, цвета, света и деталей, связь образа с романтическим героизмом; итог — каким предстаёт герой и какими средствами это показано.
- Пара 4 «Портрет А. С. Пушкина»: описание позы и выражения лица, анализ фона, одежды, света и композиции, объяснение роли личности поэта; итог — как художник создаёт образ творческого человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши материалы готовы. Сейчас каждая пара представит не весь собранный текст, а самое существенное: наблюдение, доказательство и вывод. Слушатели будут заполнять лист фиксации, поэтому будьте внимательны к выступлениям друг друга».
Этап 6. Представление результатов и первичное закрепление (9 мин)
Цель этапа: объединить результаты четырёх пар в целостное представление о живописи первой половины XIX века и творчестве Кипренского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сначала выступает пара, исследовавшая биографию. Слушатели запишите один факт и объяснение, почему он важен. После выступления задайте один уточняющий вопрос». Учитель благодарит выступающих и кратко уточняет неточности. | Представляют 4–5 фактов биографии, объясняют их значение. Остальные записывают главный факт и задают вопрос: «Как жизненный путь повлиял на выбор портрета?» |
2 мин | «Теперь слово паре, которая исследовала живопись первой половины XIX века. Обратите внимание, как в сообщении соединяются художественные особенности и исторические события». Учитель фиксирует на доске слова «личность», «история», «эмоциональность», «портрет». | Представляют признаки живописи периода, объясняют связь с 1812 годом и развитием национального самосознания. Дополняют общую схему в тетради. |
2 мин | «Пара, анализировавшая портрет Е. В. Давыдова, назовите сначала одно наблюдение, затем доказательство по картине. Не начинайте с общей оценки — покажите, как вы к ней пришли». | Представляют анализ портрета, приводят 2–3 доказательства по композиции, позе, цвету и взгляду. Формулируют вывод о героическом и романтическом образе. |
2 мин | «Последняя пара анализирует портрет А. С. Пушкина. Сравните ваш портрет с предыдущим: что общего в интересе художника к личности и чем различаются образы?» | Представляют анализ портрета Пушкина, называют особенности позы, взгляда, одежды и фона. Сравнивают два портрета, формулируют сходство и различия. |
1 мин | Учитель проводит краткое обобщение: «Посмотрите на доску. Какой переход мы совершили от архитектуры и скульптуры к живописи? Почему именно портрет стал важным жанром эпохи?» | Отвечают: «В живописи можно передать не только внешнюю форму, но и внутреннее состояние человека; портрет показывает личность, характер и настроение эпохи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Четыре выступления сложились в общую картину: историческая эпоха усилила интерес к личности, а портрет стал способом показать характер, героизм, талант и внутреннюю сложность человека. Осталось проверить, что каждый из нас понял и может объяснить самостоятельно».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить степень понимания алгоритма анализа и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: «За одну минуту завершите три фразы: “Сегодня я узнал…”, “При анализе картины важно…”, “Меня убедило доказательство…”. Пишите конкретно, а не одним словом». | Индивидуально записывают три завершённые фразы, затем по желанию зачитывают одну из них. |
1 мин | «Покажите сигнал самооценки: зелёный — могу самостоятельно назвать особенности живописи и проанализировать портрет; жёлтый — понимаю общий план, но затрудняюсь с доказательствами; красный — нужна помощь. Запишите один вопрос, который остался». | Поднимают карточку соответствующего цвета, формулируют вопрос или называют затруднение. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и напоминает контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте себе: что отличает живопись от архитектуры и скульптуры в нашем разговоре? Какие два средства помогают раскрыть характер героя? Почему Кипренского называют выдающимся портретистом?» | Фиксируют домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы устно или письменно одним-двумя предложениями. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — пара точно раскрыла своё направление, использовала не менее двух конкретных доказательств из текста или изображения, сформулировала самостоятельный вывод, выступили оба участника, сообщение уложилось в установленное время.
- «4» — содержание в основном верное, приведено не менее одного убедительного доказательства, вывод сформулирован, но анализ или распределение выступления нуждаются в небольшом уточнении.
- «3» — названы отдельные факты или впечатления, однако связь между наблюдением и выводом раскрыта недостаточно; выступление неполное или преимущественно пересказывает материал.
- Ниже базового уровня — отсутствует целостный ответ, факты существенно искажены, доказательства по изображению не приведены или результат пары не представлен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о русской живописи первой половины XIX века? | Выявление осознания историко-культурного контекста темы. |
Какие два наблюдения помогают доказать характеристику героя на портрете? | Проверка понимания алгоритма анализа произведения. |
Что было сложнее: найти факт, увидеть художественную деталь или сформулировать вывод? | Выявление конкретной точки затруднения в исследовательской работе. |
Как вклад вашей пары помог общему ответу на вопрос урока? | Осознание личной ответственности и результата сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как от разговора о классицизме в архитектуре и скульптуре перейти к живописи и портрету. Кипренский показывает человека не только внешне: поза, взгляд, свет, цвет и детали помогают почувствовать характер героя и настроение эпохи. Типичная ошибка при анализе — ограничиться фразой “картина красивая”, не приведя доказательств; теперь вы умеете объяснять своё впечатление. На следующем уроке мы продолжим исследовать русское искусство первой половины XIX века и сравним разные художественные образы и жанры». «
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ на 6–8 предложений о творчестве О. А. Кипренского: назвать 3 факта биографии, 2 особенности его портретов и объяснить значение портрета для живописи первой половины XIX века. | Закрепляет основные факты и умение связывать биографию художника с особенностями творчества; при проверке смотреть на точность и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ одного портрета Кипренского по пяти шагам урока: изображение и композиция, поза и взгляд, цвет и свет, настроение, вывод о характере героя. Объём — 10–12 предложений. | Формирует навык доказательного анализа произведения; при проверке обращать внимание на конкретные детали картины, а не на общие оценки. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два портрета Кипренского, рассмотренных на уроке, по трём параметрам: композиция, средства раскрытия характера, настроение образа. Завершить ответ выводом о том, как художник показывает разных героев. | Развивает анализ, сравнение и оценку; при проверке смотреть на самостоятельность аргументации и корректность сравнительного вывода. |
Карточка 1. Биография О. А. Кипренского
1. Прочитайте биографическую справку в учебнике и дополнительных материалах.
2. Отберите 4–5 фактов: происхождение и обучение, профессиональный путь, важные поездки или встречи, круг общения, известные произведения.
3. К каждому факту запишите, почему он важен для понимания художника.
4. Объясните, как жизненный путь Кипренского связан с его интересом к портрету.
5. Подготовьте сообщение на 2 минуты: факт — объяснение — общий вывод.
6. Сформулируйте вопрос классу: «Как жизненный путь повлиял на творчество Кипренского?»
Что искать в источниках: точные даты и события биографии, сведения об обучении, художественном признании, знакомстве с известными людьми и произведениях. Не переписывайте весь текст; используйте только сведения, которые помогают понять Кипренского как портретиста.
Карточка 2. Русская живопись первой половины XIX века
1. Определите, какие исторические события повлияли на искусство эпохи.
2. Найдите 3–4 особенности живописи периода: внимание к личности, интерес к истории и национальному самосознанию, эмоциональная выразительность, развитие портрета.
3. Назовите основные темы и жанры.
4. Сравните живопись с архитектурой и скульптурой: что нового позволяет показать изображение на холсте?
5. Подтвердите каждый вывод примером из учебника или рассмотренных произведений.
6. Завершите сообщение ответом: почему портрет стал важным жанром эпохи?
Что искать в источниках: связь искусства с Отечественной войной 1812 года, особенности классицизма и романтизма, развитие портрета, интерес к внутреннему миру человека. Разделяйте факт и собственный вывод.
Карточка 3. Анализ портрета Е. В. Давыдова
Рассматривайте картину молча 30 секунд, затем работайте по шагам.
1. Что изображено? Назовите героя, его позу, одежду, положение фигуры и фон.
2. Как построена композиция? Где находится герой, куда направлены его взгляд и тело, что сразу привлекает внимание?
3. Какие использованы цвет и свет? Сравните светлые и тёмные части, отметьте контрасты и их роль.
4. Как детали помогают создать образ? Обратите внимание на выражение лица, позу, одежду, фон и предметы рядом с героем.
5. Какое настроение создаётся? Подберите точные слова и сразу докажите их деталями картины.
6. Каким предстаёт Давыдов: героическим, уверенным, задумчивым или иным? Не ограничивайтесь оценкой «картина красивая».
7. Сформулируйте вывод о том, как Кипренский создаёт романтический образ героя.
Подготовьте 2–3 наблюдения, 2 доказательства и сообщение на 2 минуты. Завершите вопросом классу.
Что искать в источниках: сведения о Давыдове и его роли в эпохе, исторический контекст портрета, описание романтического героя. Сверяйте сведения с изображением: источник объясняет контекст, а доказательства берите из самой картины.
Карточка 4. Анализ портрета А. С. Пушкина
Рассматривайте картину молча 30 секунд, затем работайте по шагам.
1. Опишите, что видно: позу поэта, выражение лица, одежду, фон и положение фигуры.
2. Проанализируйте композицию: как художник направляет внимание зрителя к лицу и фигуре?
3. Рассмотрите взгляд и выражение лица. Что они могут рассказать о характере и состоянии героя? Подтвердите ответ наблюдением.
4. Определите роль цвета и света: какие части выделены, как фон помогает образу?
5. Объясните, как одежда, поза и детали подчёркивают личность поэта и его творческую независимость.
6. Какое настроение создаётся? Назовите его и приведите не менее двух доказательств.
7. Сравните портрет Пушкина с портретом Давыдова: что общего в интересе художника к личности и чем различаются образы?
8. Сформулируйте итог: каким человеком и творческой личностью предстаёт Пушкин в портрете?
Подготовьте 2–3 наблюдения, 2 доказательства, сравнение и сообщение на 2 минуты. Оба участника должны выступить.
Что искать в источниках: краткие сведения о Пушкине и истории создания портрета, значение поэта для русской культуры, особенности романтического портрета. Не подменяйте анализ биографией: объясните, как найденные сведения связаны с позой, взглядом, композицией и настроением картины.
1. Прочитайте биографическую справку в учебнике и дополнительных материалах.
2. Отберите 4–5 фактов: происхождение и обучение, профессиональный путь, важные поездки или встречи, круг общения, известные произведения.
3. К каждому факту запишите, почему он важен для понимания художника.
4. Объясните, как жизненный путь Кипренского связан с его интересом к портрету.
5. Подготовьте сообщение на 2 минуты: факт — объяснение — общий вывод.
6. Сформулируйте вопрос классу: «Как жизненный путь повлиял на творчество Кипренского?»
Что искать в источниках: точные даты и события биографии, сведения об обучении, художественном признании, знакомстве с известными людьми и произведениях. Не переписывайте весь текст; используйте только сведения, которые помогают понять Кипренского как портретиста.
Карточка 2. Русская живопись первой половины XIX века
1. Определите, какие исторические события повлияли на искусство эпохи.
2. Найдите 3–4 особенности живописи периода: внимание к личности, интерес к истории и национальному самосознанию, эмоциональная выразительность, развитие портрета.
3. Назовите основные темы и жанры.
4. Сравните живопись с архитектурой и скульптурой: что нового позволяет показать изображение на холсте?
5. Подтвердите каждый вывод примером из учебника или рассмотренных произведений.
6. Завершите сообщение ответом: почему портрет стал важным жанром эпохи?
Что искать в источниках: связь искусства с Отечественной войной 1812 года, особенности классицизма и романтизма, развитие портрета, интерес к внутреннему миру человека. Разделяйте факт и собственный вывод.
Карточка 3. Анализ портрета Е. В. Давыдова
Рассматривайте картину молча 30 секунд, затем работайте по шагам.
1. Что изображено? Назовите героя, его позу, одежду, положение фигуры и фон.
2. Как построена композиция? Где находится герой, куда направлены его взгляд и тело, что сразу привлекает внимание?
3. Какие использованы цвет и свет? Сравните светлые и тёмные части, отметьте контрасты и их роль.
4. Как детали помогают создать образ? Обратите внимание на выражение лица, позу, одежду, фон и предметы рядом с героем.
5. Какое настроение создаётся? Подберите точные слова и сразу докажите их деталями картины.
6. Каким предстаёт Давыдов: героическим, уверенным, задумчивым или иным? Не ограничивайтесь оценкой «картина красивая».
7. Сформулируйте вывод о том, как Кипренский создаёт романтический образ героя.
Подготовьте 2–3 наблюдения, 2 доказательства и сообщение на 2 минуты. Завершите вопросом классу.
Что искать в источниках: сведения о Давыдове и его роли в эпохе, исторический контекст портрета, описание романтического героя. Сверяйте сведения с изображением: источник объясняет контекст, а доказательства берите из самой картины.
Карточка 4. Анализ портрета А. С. Пушкина
Рассматривайте картину молча 30 секунд, затем работайте по шагам.
1. Опишите, что видно: позу поэта, выражение лица, одежду, фон и положение фигуры.
2. Проанализируйте композицию: как художник направляет внимание зрителя к лицу и фигуре?
3. Рассмотрите взгляд и выражение лица. Что они могут рассказать о характере и состоянии героя? Подтвердите ответ наблюдением.
4. Определите роль цвета и света: какие части выделены, как фон помогает образу?
5. Объясните, как одежда, поза и детали подчёркивают личность поэта и его творческую независимость.
6. Какое настроение создаётся? Назовите его и приведите не менее двух доказательств.
7. Сравните портрет Пушкина с портретом Давыдова: что общего в интересе художника к личности и чем различаются образы?
8. Сформулируйте итог: каким человеком и творческой личностью предстаёт Пушкин в портрете?
Подготовьте 2–3 наблюдения, 2 доказательства, сравнение и сообщение на 2 минуты. Оба участника должны выступить.
Что искать в источниках: краткие сведения о Пушкине и истории создания портрета, значение поэта для русской культуры, особенности романтического портрета. Не подменяйте анализ биографией: объясните, как найденные сведения связаны с позой, взглядом, композицией и настроением картины.
