Россия в 1533 – 1547 гг.: эпоха боярского правления и детство первого царя
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о внутриполитическом развитии России в период 1533–1547 гг., проанализировать реформы Елены Глинской и последствия боярского правления для страны и личности Ивана IV.
- Образовательные: изучить основные направления реформ Елены Глинской (денежная, губная); выявить причины и сущность боярского правления.
- Развивающие: развивать навыки работы с историческим источником, умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями детства Ивана IV и его будущей политикой.
- Воспитательные: воспитывать критическое мышление при оценке роли личности в истории и ответственности власти перед обществом.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к истории своей страны.
- Осознание важности государственного порядка и пагубности политической нестабильности.
- Развитие эмпатии и способности к анализу психологического портрета исторического деятеля.
Метапредметные
- Умение работать с информацией из различных источников (учебник, документы).
- Способность строить логические рассуждения и делать выводы.
- Навыки смыслового чтения и выделения главного в тексте.
Предметные
- Знать даты регентства Елены Глинской (1533–1538) и периода боярского правления (1538–1547).
- Уметь объяснять значение понятий: регентство, боярское правление, копейка, губная реформа.
- Характеризовать последствия боярских усобиц для развития Российского государства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание поступков боярских группировок с позиции общечеловеческой морали.
- Формирование собственной позиции по отношению к методам борьбы за власть.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока и планирование путей их достижения.
- Осуществление самоконтроля в процессе выполнения заданий.
Познавательные УУД
- Синтез знаний для создания целостной картины эпохи.
- Установление аналогий между различными историческими периодами.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Аргументация своего мнения с опорой на исторические факты.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с фрагментами «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина (15 экз. — по одному на парту).
- Подготовить презентацию: слайд с генеалогическим древом потомков Ивана III, слайд с изображением первой русской копейки, портреты бояр Шуйских и Бельских (реконструкции).
- Подготовить реквизит: современную монету в 1 копейку для приёма «Крючок».
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для демонстрации короткого видеофрагмента о венчании на царство.
- Выписать на доску ключевые даты: 1533, 1538, 1547.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, актуализировать знания о престолонаследии и ввести учеников в проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы начинаем разговор об одном из самых противоречивых периодов нашей истории. Но сначала посмотрите на мою ладонь. Что это? (Учитель показывает современную копейку). Знаете ли вы, что само название этой монеты появилось именно в тот период, который мы сегодня изучаем? Кто из вас помнит, кто стал наследником престола после смерти Василия III в 1533 году?» | Ученики рассматривают монету, отвечают: «Копейка». Вспоминают материал прошлого урока: «Наследником стал Иван IV, сын Василия III и Елены Глинской». |
3 мин | «Верно. Но была одна проблема. Ивану на тот момент было всего три года. Представьте: огромная страна, только что объединившаяся вокруг Москвы, и во главе — трёхлетний ребёнок. Как вы думаете, какие опасности подстерегали государство в такой ситуации? Кто реально мог взять власть в свои руки?» Учитель фиксирует на доске версии учеников (бояре, мать, родственники). | Ученики высказывают предположения: «Могли начаться бунты», «Бояре захотят власти», «Другие страны могут напасть», «Править будет его мать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши опасения абсолютно оправданны. Сегодня мы узнаем, как Россия пережила это "междуцарствие" при живом государе и как борьба за власть отразилась на судьбе маленького Ивана».
Этап 2. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Тема нашего урока: "Россия в 1533 – 1547 гг.". Мы должны решить проблему: было ли боярское правление временем упущенных возможностей или необходимым этапом развития? Давайте составим план нашего исследования. О чём нам нужно узнать, чтобы ответить на этот вопрос?» Учитель помогает сформулировать пункты: 1. Регентство Елены Глинской. 2. Боярское правление и его последствия. 3. Личность Ивана IV в детстве. | Ученики записывают тему в тетрадь. Вместе с учителем формулируют задачи урока: «Узнать, какие реформы были проведены», «Понять, почему бояре боролись друг с другом», «Выяснить, как это повлияло на будущего царя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начнём с первой женщины-правительницы после княгини Ольги — Елены Глинской».
Этап 3. Открытие нового знания: Реформы Елены Глинской (10 мин)
Цель этапа: изучить преобразования Елены Глинской и их значение для централизации государства.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Елена Глинская была регентом при сыне всего 5 лет. Но за это время она сделала больше, чем иные правители за десятилетия. Используя текст учебника (стр. 42-43), заполните в парах таблицу "Реформы Елены Глинской". Обратите внимание на денежную и губную реформы. Почему было важно ввести единую монету для всей страны?» Учитель демонстрирует на слайде изображение старой "новгородки" и новой "копейки" с всадником с копьём. | Ученики работают с учебником в парах, выписывают реформы: денежная (единая монета — копейка), губная (передача части судебных дел выборным лицам), строительство крепостей (Китай-город). Отвечают: «Единая монета облегчала торговлю и объединяла страну экономически». |
5 мин | «В 1538 году Елена внезапно умирает. Ходили слухи об отравлении. Иван остаётся круглым сиротой в 8 лет. Власть переходит к Боярской думе. Начинается период, который историки называют "боярским правлением". Давайте узнаем, как вели себя бояре. Посмотрите на фрагмент картины и послушайте цитату из письма Ивана IV позже: "Бояре... имущество наше расхитили, а нас самих держали как нищих, в одежде бедной, в голоде и жажде"». | Ученики слушают цитату, анализируют эмоциональное состояние ребёнка-царя. Обсуждают, почему бояре не заботились о наследнике: «Они боролись за власть между собой», «Им было выгодно, чтобы царь был слабым». |
Запись в тетрадях
- 1533–1538 гг. — Регентство Елены Глинской.
- Денежная реформа: введение копейки (единая валюта).
- 1538–1547 гг. — Боярское правление (Шуйские, Бельские, Глинские).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Реформы Елены были направлены на укрепление страны, но её смерть погрузила Россию в хаос боярских усобиц. Давайте посмотрим на этот хаос глазами современника».
Этап 4. Первичное закрепление и работа с источником (8 мин)
Цель этапа: через работу с историческим текстом выявить негативные последствия боярского правления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель раздаёт рабочие листы с отрывком из труда Н.М. Карамзина: «"Бояре... думали только о своих выгодах, грабили казну, притесняли народ...". Используя метод "Толстых и тонких вопросов", проанализируйте текст. Задайте друг другу по одному "тонкому" вопросу (кто? что? когда?) и одному "толстому" (почему? к чему это привело?).» Учитель контролирует процесс, подходя к группам. | Ученики читают текст. Пример диалога в паре:
— Тонкий вопрос: Какие фамилии боярских родов упоминает автор? (Шуйские, Бельские).
— Толстый вопрос: Почему боярское правление ослабляло государство? (Потому что казна пустела, чиновники брали взятки, а на границах стало неспокойно). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что боярское правление — это время коррупции и пренебрежения государственными интересами. Но как это повлияло на самого Ивана?»
Этап 5. Творческое применение знаний: Фишбоун (7 мин)
Цель этапа: систематизировать причины и следствия событий 1533-1547 гг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте подведём итоги периода с помощью приёма "Фишбоун" (рыбий скелет). Голова рыбы — проблема: "Политическая нестабильность 1533-1547 гг.". Верхние косточки — причины (смерть Василия III, малолетство Ивана, борьба родов). Нижние косточки — факты (реформы Глинской, боярские расправы). Хвост — вывод: к чему пришла страна к 1547 году?» Учитель рисует скелет на доске, ученики — в тетрадях. | Ученики заполняют схему. В выводе (хвосте) пишут: «Необходимость сильной власти и венчание Ивана IV на царство для прекращения боярского произвола». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, к 17 годам Иван IV осознал, что так продолжаться не может. Он решает не просто начать править, а принять титул, которого ещё не было на Руси — титул Царя».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение основных понятий и дат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните небольшой тест на карточках.
1. Кто был регентом при Иване IV?
2. Как называлась новая монета?
3. Какое событие произошло в 1547 году?
4. Соотнесите: Глинская — ... , Шуйские — ... (варианты: реформы, борьба за власть).» | Ученики индивидуально выполняют задания теста. |
2 мин | «А теперь посмотрите на экран (слайд с ответами). Проверьте себя. Если нет ошибок — поставьте "5", одна ошибка — "4".» | Ученики проводят самопроверку по эталону, выставляют баллы на полях тетради. |
Эталон решения
1. Елена Глинская. 2. Копейка. 3. Венчание Ивана IV на царство. 4. Глинская — реформы, Шуйские — борьба за власть.
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вернёмся к нашему вопросу: было ли боярское правление временем упущенных возможностей? Используйте ПОПС-формулу: П — позиция (Я считаю, что...), О — обоснование (Потому что...), П — пример (Я могу подтвердить это тем, что...), С — следствие (Исходя из этого...).» | Ученики формулируют краткие ответы. Например: «Я считаю, что это было время упущенных возможностей, потому что бояре грабили страну вместо развития. Например, они забросили реформы Елены Глинской. Поэтому стране потребовался сильный царь». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней. «Запишите задание в дневники. Обратите внимание на творческий вариант — он для тех, кто любит психологию». | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно заполнил таблицу реформ, активно участвовал в дискуссии по источнику, безошибочно выполнил тест и аргументировал позицию по ПОПС-формуле.
- «4» — таблица заполнена полностью, в тесте допущена 1 ошибка, участие в обсуждении было эпизодическим.
- «3» — таблица заполнена частично, в тесте 2-3 ошибки, ученик затрудняется в аргументации вывода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие из детства Ивана IV поразило вас больше всего? | Эмоциональная вовлеченность и эмпатия к историческому персонажу. |
Смогли бы вы объяснить иностранцу, что такое «копейка» и как она появилась? | Проверка усвоения ключевого факта культурно-экономической истории. |
В чем была главная ошибка бояр в отношениях с молодым царем? | Анализ причинно-следственных связей и прогнозирование будущих конфликтов (опричнина). |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как хрупка государственная власть, когда личные амбиции бояр ставятся выше интересов страны. Мы проследили путь маленького мальчика, который рос среди интриг и страха, и поняли, почему в 1547 году он решил изменить всё, приняв титул царя. На следующем уроке мы увидим, к чему привела эта решимость и какими были первые шаги Ивана Грозного у руля власти. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 6, вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы для закрепления фактов. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Россия при Василии III и при боярском правлении». | Сравнить состояние казны, управления и безопасности границ по 3-4 критериям. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-размышление «Один день из жизни маленького Ивана в боярском окружении». | Творческое задание: описать чувства и мысли ребёнка-царя на основе изученных фактов (не менее 10-15 предложений). |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком году Иван IV был официально венчан на царство?» (Ожидаемый ответ: 1547).