Россия при царе Федоре Ивановиче (1584–1598)
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о периоде правления Федора Ивановича как о времени частичной стабилизации страны после кризиса опричнины и Ливонской войны, выявив ключевую роль Бориса Годунова в управлении государством.
- Образовательная задача: изучить основные направления внутренней политики (учреждение патриаршества, закрепощение крестьян) и успехи внешней политики (Тявзинский мир, освоение Сибири).
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических личностей через сравнительную характеристику Федора Ивановича и Бориса Годунова, а также умение устанавливать причинно-следственные связи между решениями власти и социальными последствиями.
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического мышления при анализе дискуссионных вопросов истории (Угличское дело).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование уважения к историческому прошлому своей страны.
- Осмысление социальной ответственности правителя перед народом.
- Развитие способности давать этическую оценку действиям исторических деятелей.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с различными источниками информации (текст учебника, карта, исторический документ), классифицировать факты по заданным признакам.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении.
Предметные
- Знать даты правления Федора Ивановича (1584–1598) и учреждения патриаршества (1589).
- Уметь объяснять термины: «патриарх», «заповедные лета», «урочные лета», «регентство».
- Показывать на карте территории, возвращенные России по Тявзинскому миру.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание своей идентичности как гражданина России через сопричастность к её истории.
- Смыслообразование: установление связи между историческими событиями и их значением для развития общества.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей.
- Работа с информацией: поиск и выделение необходимой информации из учебного текста.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Аргументация: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова» (по 1 шт. на каждого ученика).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — портрет Федора Ивановича (реконструкция М. Герасимова), слайд 2 — портрет Бориса Годунова, слайд 3 — карта «Россия в конце XVI века».
- Распечатать фрагменты «Сказания о самодержце Федоре Ивановиче» для работы в группах.
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для этапа рефлексии.
- Проверить работоспособность проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и психологическая готовность учащихся к восприятию нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы продолжаем наше путешествие по страницам русской истории XVI века. Проверьте, всё ли у вас на партах: учебник, тетрадь, ручка и дневник. Готовы? Начнем!» | Приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых принадлежностей, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель выводит на экран портрет царя Федора Ивановича: «Посмотрите на это лицо. Современники называли его "блаженным", говорили, что он больше похож на монаха, чем на грозного правителя. Его отец, Иван Грозный, перед смертью сокрушался, что оставляет царство человеку, который "постник и молчальник, более для кельи, нежели для власти державной рожденный". Как вы думаете, что ждало страну, изнуренную войнами и опричниной, под властью такого человека?» | Рассматривают портрет, высказывают предположения: «Страна могла прийти в упадок», «Начались бы восстания», «Кто-то другой должен был помогать ему править». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки очень близки к истине. Сегодня мы узнаем, как "тихий" царь смог сохранить стабильность, и кто на самом деле держал в руках бразды правления».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о состоянии России к концу правления Ивана IV для понимания задач, стоявших перед новым правительством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует фронтальный опрос: «Давайте вспомним, в каком состоянии находилась Россия в 1584 году. Каковы были итоги Ливонской войны? Что такое опричнина и к чему она привела экономику страны? Почему возник вопрос о престолонаследии после смерти Ивана IV?» | Отвечают на вопросы: «Ливонская война была проиграна, потеряны земли в Прибалтике», «Опричнина разорила страну, многие земли опустели», «Иван Грозный в гневе убил своего старшего сына Ивана, поэтому наследником стал Федор». |
2 мин | Учитель подводит итог: «Верно. Страна была в глубоком кризисе — экономическом, социальном и династическом. Федору Ивановичу досталось тяжелое наследство. Этот период историки называют "порухой" 70–80-х годов XVI века». | Фиксируют в тетрадях термин «Поруха» — тяжелый экономический кризис конца правления Ивана IV. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, задачи ясны: нужно было восстановить хозяйство, вернуть престиж на международной арене и укрепить власть. Смог ли это сделать Федор?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Запишем тему урока: "Россия при царе Федоре Ивановиче". Но рядом я предлагаю поставить знак вопроса: "Самостоятельный правитель или марионетка?". В истории этот период неразрывно связан с именем Бориса Годунова. Нам предстоит выяснить: в чем секрет успеха правления Федора Ивановича — в его святости или в таланте его шурина?» | Записывают тему урока в тетрадь. Обсуждают вопрос, формулируют цель: «Узнать, какие реформы были проведены и какова роль Бориса Годунова». |
2 мин | Учитель предлагает план урока: «1. Личность царя Федора. 2. Возвышение Бориса Годунова. 3. Внутренняя политика: церковь и крестьяне. 4. Внешняя политика: победы и приобретения. 5. Династический кризис: трагедия в Угличе». | Записывают план урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Приступим к исследованию. Начнем с тех, кто стоял у руля государства».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить ключевые события правления через работу с учебником и документами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Разделимся на группы. Первая группа читает пункт 1 учебника о Федоре Ивановиче, вторая — о Борисе Годунове. Используйте прием "Диаграмма Венна": найдите общие черты и различия в их характерах и методах управления». Учитель контролирует работу, подходит к группам. | Работают с текстом учебника. Заполняют пересекающиеся круги в тетрадях. Выводы: «Федор — набожный, тихий, не любил дела; Годунов — энергичный, властный, умный дипломат. Общее — стремление к порядку в стране». |
5 мин | Учитель объясняет ключевое событие: «В 1589 году произошло событие мирового масштаба — учреждение патриаршества в России. До этого Русская церковь зависела от Константинополя. Первым патриархом стал Иов. Как вы думаете, как это повлияло на авторитет России?» Учитель вводит понятия «заповедные лета» (1581) и «урочные лета» (1597). | Слушают объяснение, отвечают: «Россия стала духовным центром православия», «Церковь стала полностью независимой». Записывают определение: «Урочные лета — пятилетний срок сыска беглых крестьян». |
5 мин | Работа с картой (слайд 3). Учитель: «Внешняя политика была блестящей. В 1590–1595 годах шла война со Швецией. Найдите на карте города Ям, Копорье, Ивангорорд. По Тявзинскому миру они вернулись в состав России. Также продолжалось освоение Сибири. Кто помнит, с чего оно началось при Иване Грозном?» | Находят города на карте в учебнике. Отвечают: «С похода Ермака против Сибирского ханства». Делают вывод: «Границы страны расширились, престиж вырос». |
Запись в тетрадях
- 1584–1598 гг. — правление Федора Ивановича.
- 1589 г. — введение патриаршества (патриарх Иов).
- 1595 г. — Тявзинский мир со Швецией (возврат земель в Прибалтике).
- 1597 г. — указ об «урочных летах» (5-летний сыск крестьян).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Казалось бы, в стране воцарилась долгожданная тишина. Но в 1591 году произошло событие, которое перечеркнуло надежды на спокойное будущее».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить изученный материал через решение проблемных заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Прием «Толстые и тонкие вопросы». Учитель предлагает ученикам задать друг другу вопросы по теме. «Тонкие — на знание фактов, толстые — на понимание причин». | Ученики задают вопросы. Тонкий: «В каком году появилось патриаршество?». Толстый: «Почему Борису Годунову было выгодно введение урочных лет?». |
3 мин | Учитель: «Давайте решим логическую задачу. Если Федор Иванович был таким слабым царем, почему его правление называют временем "светлого покоя"? Приведите 2 аргумента». | Отвечают: «1. Были прекращены казни и опричный террор. 2. Удачная внешняя политика вернула земли и обеспечила мир». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились. Но у нас остался один нерешенный вопрос — трагедия в Угличе».
Этап 6. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: работа с историческим источником и формирование собственной позиции по дискуссионному вопросу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает карточки с описанием «Угличского дела» (смерть царевича Дмитрия в 1591 г.). «Перед вами две версии: несчастный случай во время игры в "тычку" (эпилепсия) и убийство по приказу Бориса Годунова. Проанализируйте аргументы. Кому была выгодна смерть последнего наследника?» | Читают текст, анализируют версии. Высказывают мнения: «Годунову это было выгодно, чтобы самому стать царем», «Но следствие во главе с Шуйским признало это несчастным случаем». |
3 мин | Учитель: «Смерть Дмитрия означала пресечение династии Рюриковичей. В 1598 году умрет и сам Федор, не оставив наследников. Это станет началом Смутного времени. Запишите в тетрадь: 1598 г. — пресечение династии Рюриковичей». | Делают запись в тетради. Обсуждают последствия отсутствия законного наследника. |
Эталон вывода
Смерть царевича Дмитрия (1591) и бездетная смерть Федора Ивановича (1598) привели к династическому кризису. Борис Годунов, будучи фактическим правителем, подготовил почву для своего избрания на царство, но потеря легитимности (законности) власти стала одной из причин будущей Смуты.
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка деятельности учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Прием «Билет на выход». Учитель: «Напишите на стикере одну вещь, которая вас сегодня удивила, и один вопрос, который остался непонятным. Приклейте стикер на доску, выходя из класса». | Заполняют стикеры, анализируют свою работу на уроке. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Спасибо за работу! Вы сегодня были настоящими исследователями». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в работе групп, правильно заполнил таблицу УУД, верно назвал все даты и термины, аргументированно ответил на «толстый» вопрос.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, допустил не более одной ошибки в датах, правильно объяснил термины, но затруднился с глубокой аргументацией.
- «3» — ученик пассивно работал на уроке, допустил ошибки в хронологии, смог ответить только на простые («тонкие») вопросы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие правления Федора вы считаете самым важным и почему? | Проверка усвоения ценностной иерархии событий темы. |
В чем была главная трудность при работе с версиями Угличского дела? | Выявление проблем в аналитическом мышлении и работе с противоречивой информацией. |
Как бы вы оценили роль Бориса Годунова: он спаситель или разрушитель России? | Формирование личностной позиции и навыка исторической оценки. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели удивительный период нашей истории. Под маской "тихого" правления скрывались колоссальные перемены: Россия обрела духовную независимость, вернула утраченные земли и сделала шаги к окончательному закрепощению крестьян. Но именно в эти годы завязались те узлы, которые вскоре затянутся в петлю Смутного времени. На следующем уроке мы узнаем, как Борис Годунов стал первым избранным царем и почему народ в итоге отвернулся от него. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (соответствующий теме), вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь пересказывать основные события и называть даты. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Крепостное право: от Судебника 1497 г. до указов Федора Ивановича». | Сравнить правила перехода крестьян (Юрьев день, пожилое, заповедные лета, урочные лета). |
Продвинутый (дополнительный) | Написать историческое эссе-размышление: «Мог ли Борис Годунов предотвратить Смуту?» | Аргументированно представить свою точку зрения, используя не менее 3-х исторических фактов. |
Контрольный вопрос для проверки перед выходом: «В чем принципиальное отличие "заповедных лет" от "урочных лет"?»