Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация Нового времени
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о Новом времени как об особом историческом этапе, определить его границы и ключевые отличия от Средневековья через метод моделирования.
- Образовательная задача: раскрыть смысл термина «Новое время», познакомить с периодизацией (I и II периоды) и основными событиями-рубежами.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа, умение работать с интерактивной лентой времени и моделировать исторические процессы в парах.
- Воспитательная задача: способствовать формированию интереса к истории как к процессу постоянного обновления и развития человечества.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание преемственности поколений и ценности исторического опыта.
- Формирование познавательного интереса к изучению достижений человечества в Новое время.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, работать с моделями и схемами.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою позицию, слушать партнёра и приходить к общему решению.
Предметные
- Знать хронологические рамки Нового времени (конец XV — начало XX вв.).
- Уметь соотносить события с периодами Нового времени (раннее Новое время и классическое).
- Владеть понятийным аппаратом: «Новое время», «модернизация», «традиционное общество», «индустриальное общество».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку).
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, карта, видеоряд).
- Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с интерактивной лентой времени.
- Распечатать карточки для игры «Сортировка эпох» (3 набора на класс для работы в группах).
- Распечатать шаблоны «Паспорт эпохи» для творческого задания (по количеству учеников).
- Подготовить раздаточный материал: «детали конструктора» для моделирования (картонные стрелки, значки событий).
- Проверить работу проектора и доступ к онлайн-сервису для быстрого опроса (например, Mentimeter или Plickers).
- Открыть учебник на странице 5 (введение к курсу).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и «Крючок» (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме через визуальное сравнение и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте! Посмотрите на экран. Перед вами два изображения: на одном — рыцарь в тяжелых доспехах у замка, на другом — мореплаватель с астролябией на фоне каравеллы. Между этими картинками — всего 50-70 лет. Но историки говорят, что это пропасть между двумя мирами. Как вы думаете, почему человека с астролябией мы называем человеком "Нового времени", а рыцаря — человеком "Средневековья"? Что принципиально изменилось в их сознании?» | Ученики рассматривают изображения, высказывают предположения: «Рыцарь защищает замок, а мореплаватель открывает мир», «Появились новые приборы, наука», «Люди стали смелее и любопытнее». Формулируют гипотезу о том, что Новое время — это время открытий и перемен. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Мы стоим на пороге эпохи, которая сделала наш мир таким, какой он есть сейчас. Давайте разберемся, когда она началась и почему получила такое название.»
Этап 2. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вспомнить границы Средневековья и выявить недостаточность знаний для определения границ Нового времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним: когда закончилось Средневековье? Какое событие мы считали его финалом в 6 классе?» Учитель выводит на слайд пустую ленту времени. | Отвечают: «V — XV века. Падение Константинополя в 1453 году или открытие Америки Колумбом в 1492 году». Один ученик отмечает дату на интерактивной доске. |
3 мин | «Отлично. Но вот вопрос: если Новое время началось в XV веке, то когда оно закончилось? Мы всё еще живем в нем или уже в "Новейшем"? И почему историки спорят о датах? Сегодня мы построим модель этой эпохи, чтобы найти ответы.» | Ученики осознают затруднение: они знают начало, но не знают конца и внутренней структуры периода. Записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша задача на сегодня — не просто выучить даты, а понять логику развития Нового времени. Мы станем картографами времени.»
Этап 3. Открытие нового знания: Метод моделирования (12 мин)
Цель этапа: через моделирование «Моста эпох» изучить периодизацию и ключевые события.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах — конверты с элементами конструктора "Мост Нового времени". Ваша задача — расположить на ленте времени три ключевых опоры (даты) и два пролета (периода). Используйте текст учебника на стр. 7-8. Первая опора — рубеж XV-XVI вв., вторая — конец XVIII в., третья — начало XX в. Как называются эти периоды?» Учитель демонстрирует образец модели на слайде. | Пары изучают учебник, раскладывают на столе карточки: 1 опора — Великие географические открытия; 2 опора — Великая французская революция; 3 опора — Первая мировая война. Подписывают периоды: «Раннее Новое время» и «Новое время (XIX век)». |
7 мин | Учитель использует ИКТ: «А теперь внимание на экран. Я запускаю интерактивную ленту. Давайте проверим ваши модели. Почему 1914 год — это финал эпохи? Что такого страшного или великого произошло, что время перестало быть "Новым" и стало "Новейшим"?» Учитель комментирует видеофрагмент (30 сек) о техническом прогрессе начала века. | Ученики корректируют свои бумажные модели. Отвечают на вопросы: «Мир стал глобальным», «Техника изменила жизнь человека до неузнаваемости», «Первая мировая война разрушила старые империи». |
Запись в тетрадях
- Новое время: конец XV в. — 1914 г.
- I период (Раннее Новое время): конец XV — конец XVIII в.
- II период: XIX — начало XX в. (до 1914 г.).
- Модернизация — процесс перехода от традиционного (аграрного) общества к индустриальному.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили каркас. Теперь давайте наполним его смыслом и поиграем в игру на распознавание эпох.»
Этап 4. Первичное закрепление: Игра «Сортировка» (7 мин)
Цель этапа: закрепить отличительные черты Нового времени от Средневековья в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Приём "Исторический клининг". У вас на партах смешаны понятия двух эпох. В левую колонку (Средние века) нужно отправить всё, что уходит в прошлое, в правую (Новое время) — то, что появляется. Понятия: Натуральное хозяйство, Фабрика, Вера в авторитеты, Научный эксперимент, Сословия, Гражданское равенство, Рыцарский турнир, Биржа.» Учитель засекает время на таймере. | Ученики в парах распределяют карточки. Для сильных учеников добавлена карточка-ловушка «Мануфактура» (нужно объяснить, что это переходная форма). |
2 мин | Учитель проводит проверку через опрос: «Поднимите зеленую карточку, если "Биржа" — это Новое время. Поднимите красную, если Средние века.» | Ученики сигнализируют карточками, объясняют свой выбор: «Биржа — это капитализм, это новое», «Рыцари больше не нужны, появилось огнестрельное оружие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с сортировкой! Как видите, Новое время — это не только даты, это новый способ мыслить и зарабатывать.»
Этап 5. Творческое задание: «Паспорт эпохи» (8 мин)
Цель этапа: творческое осмысление темы, дифференциация по уровню сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Представьте, что эпоха — это человек, которому нужно выдать паспорт. Заполните шаблон.
Уровень 1 (базовый): Имя (название), Дата рождения (начало), Место жительства (регионы активного развития).
Уровень 2 (средний): Особые приметы (2-3 главных изобретения).
Уровень 3 (повышенный): Девиз эпохи (фраза, отражающая дух времени).» | Ученики выбирают уровень сложности и заполняют бумажные шаблоны. Примеры девизов: «Знание — сила!», «Быстрее, выше, сильнее!», «Мир без границ». Некоторые рисуют символ эпохи в графе «фото» (например, компас или паровую машину). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши паспорта получились очень яркими. Мы сохраним их в тетрадях как визитную карточку нашего годового курса.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: самооценка деятельности и фиксация результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом "Светофор рефлексии". Напишите на стикере: Зеленый — я понял, почему Новое время называется "новым"; Желтый — я запомнил даты, но не до конца понял суть модернизации; Красный — мне сложно отличить эту эпоху от других.» | Ученики пишут краткие ответы и приклеивают стикеры на «Дерево знаний» на выходе из класса. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — модель «Моста эпох» собрана без ошибок, в игре «Сортировка» нет ошибок, «Паспорт эпохи» заполнен на 3-м уровне с оригинальным девизом.
- «4» — модель собрана верно, в игре допущена 1 ошибка, паспорт заполнен на 2-м уровне.
- «3» — модель собрана с помощью учителя, в игре более 3 ошибок, паспорт заполнен только на базовом уровне.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие ты бы выбрал как самое главное для начала Нового времени и почему? | Проверка понимания значимости исторических рубежей и личного отношения. |
Что в твоей сегодняшней жизни осталось от "Нового времени", а что уже ушло? | Связь истории с современностью, формирование исторического мышления. |
В какой момент урока тебе понадобилась помощь партнера? | Оценка навыков коммуникации и парной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами открыли дверь в эпоху, которая научила человека верить в себя, в науку и в прогресс. Мы увидели, что Новое время — это не просто строчки в учебнике, а фундамент нашей цивилизации. На следующем уроке мы отправимся в первое великое путешествие этой эпохи — вместе с Христофором Колумбом и Васко да Гамой. Будьте готовы к открытиям, ведь ваше личное "новое время" знаний только начинается!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, вопросы 1-3. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы о периодизации. |
Средний (повышающий) | Контурная карта №1. | Отметить границы государств к началу XVI века и пути первых мореплавателей. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-миниатюра «Один день человека Нового времени». | Написать рассказ от имени жителя города XVI века: что он видит нового вокруг себя по сравнению с жизнью деда? |
Контрольный вопрос: «Если бы вы могли взять из Средневековья в Новое время только одну вещь или идею, что бы это было и почему?»