Падение Избранной рады и введение опричнины: от реформ к террору
Цели и задачи
- Цель: выявить причины роспуска Избранной рады и проанализировать сущность опричной политики Ивана IV, оценив её влияние на развитие Российского государства.
- Образовательная задача: раскрыть причины конфликта царя с его ближайшим окружением и объяснить механизм функционирования опричнины.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников и умение устанавливать причинно-следственные связи между формой правления и методами управления.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гуманистических ценностей через осмысление трагических страниц истории и цены неограниченной власти.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование осознанного отношения к истории своей страны как к сложному и противоречивому процессу.
- Развитие способности к этической оценке действий исторических личностей.
- Осмысление важности законности и правопорядка в государственном управлении.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать материал в виде сравнительных таблиц и схем, работа с исторической картой.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать деятельность по изучению сложной исторической темы.
- Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою позицию в ходе дискуссии о характере власти Ивана Грозного.
Предметные
- Знание ключевых дат: 1560 г. (падение Избранной рады), 1564 г. (отъезд царя в Александрову слободу), 1565–1572 гг. (период опричнины).
- Умение объяснять понятия: опричнина, земщина, террор, самодержавие, Избранная рада.
- Способность характеризовать последствия опричнины для экономики и обороноспособности страны.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между методами власти и состоянием общества.
- Нравственно-этическая ориентация в поступках исторических деятелей.
Регулятивные УУД
- Волевая саморегуляция при выполнении сложных аналитических заданий.
- Коррекция своих представлений о личности Ивана Грозного на основе новых фактов.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника и исторических документов.
- Синтез — составление целой картины событий 1560-х годов из отдельных эпизодов.
Коммуникативные УУД
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
- Интеграция в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с репродукциями картин: И. Репин «Иван Грозный и сын его Иван», Н. Неврев «Опричники», А. Васнецов «Московский застенок».
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты «Переписки Ивана Грозного с Андреем Курбским» (по 1 экз. на парту).
- Подготовить контурные карты России второй половины XVI века для каждого ученика.
- На доске подготовить схему «Разделение страны на опричнину и земщину» (закрыть до нужного момента).
- Выписать на доску ключевые термины: «террор», «централизация», «деспотизм».
- Загрузить видеофрагмент из фильма С. Эйзенштейна «Иван Грозный» (сцена в Александровой слободе).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию драматического периода истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем изучать эпоху Ивана IV. На прошлых уроках мы видели его как мудрого реформатора, создателя Избранной рады. Но в историю он вошел под именем "Грозный". Как вы думаете, за что человек может получить такое прозвище?» | Приветствуют учителя. Высказывают предположения: «За жестокость», «За то, что его боялись враги», «За строгий характер». |
2 мин | Учитель демонстрирует слайд с двумя портретами Ивана IV: молодым (реконструкция М. Герасимова) и пожилым. «Посмотрите на эти лица. Между ними — пропасть. Сегодня мы узнаем, что произошло в душе царя и в жизни страны, что привело к такому преображению. Тема урока: Падение Избранной рады и опричнина». | Сравнивают изображения, отмечают изменения в выражении лица и взгляде. Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим внешние изменения, но за ними скрываются глубокие политические потрясения. Давайте вспомним, с чего начиналось правление Ивана IV».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти результаты деятельности Избранной рады для контраста с последующими событиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомните, какие реформы провела Избранная рада в 1550-е годы? Я буду называть сферу, а вы — результат. Судебная система? Военная? Управление? Церковь?» Учитель фиксирует краткие ответы на доске. | Отвечают: «Судебник 1550 года», «Создание стрелецкого войска и Уложение о службе», «Появление приказов и созыв Земского собора», «Стоглавый собор». |
2 мин | «Как вы считаете, эти реформы укрепляли государство? Были ли они успешными? Почему же тогда царь решил разогнать своих верных помощников — Адашева и Сильвестра?» | Аргументируют: «Да, реформы создали порядок и сильную армию». Выдвигают гипотезы о причинах конфликта: «Царь хотел править один», «Подозрительность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, реформы шли успешно, но в 1560 году Избранная рада прекращает свое существование. Начинается новый, мрачный период».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «В 1564 году происходит неслыханное: царь тайно покидает Москву и уезжает в Александрову слободу. Оттуда он присылает две грамоты. Одну — боярам, обвиняя их в изменах, другую — народу, говоря, что на них зла не держит. Ребята, представьте себя на месте москвичей того времени. Что это за маневр?» | Обсуждают ситуацию. Предполагают, что это шантаж: «Он хотел, чтобы его умоляли вернуться», «Он противопоставил народ и бояр». |
2 min | «Царь выставил условие: он вернется, если ему дадут право карать "изменников" по своему усмотрению, без суда и совета. Так родилась опричнина. Наш главный вопрос сегодня: была ли опричнина неизбежным способом укрепления власти или это была трагическая ошибка безумца?» | Формулируют проблему урока: «Цель и средства власти: оправдывает ли укрепление государства массовый террор?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно изучить, как была устроена опричнина и к чему она привела».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить структуру опричнины, её методы и ключевые события через работу с текстом и картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с учебником (параграф 10) и схемой на доске. Страна была разделена на две части: опричнину и земщину. Опричнина — это личный удел царя, его "особый" двор. Земщина — всё остальное. Посмотрите на карту: какие земли царь забрал в опричнину? Почему именно их?» | Изучают карту. Отмечают, что в опричнину вошли богатые торговые города и земли боярской оппозиции. Зарисовывают схему деления страны в тетрадь. |
5 мин | «А теперь обратимся к символике. Опричники ездили в черных одеждах, к седлам привязывали собачьи головы и метлы. Как вы думаете, какой смысл вкладывал в это Иван Грозный? Используем приём "Толстые и тонкие вопросы". Задайте друг другу вопросы об образе жизни опричников». | Отвечают: «Собачья голова — верность царю, метла — выметать измену». Задают вопросы: «Кто мог стать опричником?», «Почему они считали себя выше закона?» |
5 мин | «Самым страшным эпизодом стал поход на Новгород в 1570 году. Царь заподозрил город в желании перейти к Литве. Город был разгромлен, тысячи людей убиты. Прочитайте фрагмент летописи в раздаточном материале. Какие чувства вызывают у вас эти описания?» | Читают текст. Выражают эмоции: «Это ужасно», «Погибло много невинных». Делают вывод о том, что террор перестал быть избирательным и обрушился на всё население. |
Запись в тетрадях
- Опричнина (1565–1572) — политика Ивана IV, направленная на укрепление личной власти путем террора.
- Разделение страны на Опричнину (царский удел) и Земщину (управление Боярской думы).
- Основные события: убийство митрополита Филиппа, разгром Новгорода (1570).
- Опричное войско — личная гвардия царя, инструмент репрессий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели методы опричнины. Теперь давайте оценим её итоги для России».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Фишбоун» (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания о причинах и последствиях опричнины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Ребята, давайте заполним скелет рыбы (Фишбоун). Голова — это наша проблема: "Опричнина". Верхние косточки — причины её введения. Нижние — факты и методы. Хвост — вывод: к чему это привело страну к 1572 году? Работаем в группах по 4 человека». | В группах заполняют схему. Причины: «стремление к единоличной власти», «неудачи в Ливонской войне», «смерть жены Анастасии». Факты: «казни», «разделение земель», «новгородский погром». Вывод: «разорение экономики», «ослабление армии», «установление деспотии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши выводы показывают, что цена укрепления власти оказалась непомерно высокой. В 1572 году царь сам отменил опричнину, запретив даже упоминать это слово».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить усвоение ключевых понятий и дат темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните небольшой тест на карточках. 5 вопросов: 1) Дата опричнины. 2) Кто такой Малюта Скуратов? 3) Что такое земщина? 4) Главная цель опричнины. 5) Итог опричнины для крестьян. У вас 5 минут». | Индивидуально отвечают на вопросы теста. |
3 мин | «А теперь посмотрите на слайд с эталоном ответов. Поставьте себе плюс за каждый верный пункт. Если у вас 5 плюсов — это "отлично", 4 — "хорошо"». | Проверяют свои работы, проводят самооценку, фиксируют ошибки. |
Эталон решения
1) 1565–1572 гг. 2) Глава опричного террора, приближенный царя. 3) Часть территории страны, не вошедшая в опричнину. 4) Установление неограниченной власти царя и уничтожение боярской оппозиции. 5) Хозяйственное разорение, начало закрепощения (заповедные лета).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось успешно. Те, у кого возникли трудности с понятиями, обратите внимание на словарь в конце параграфа».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознание учеником своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Мы сегодня коснулись очень тяжелой темы. Поделитесь своими мыслями: что в политике Ивана Грозного поразило вас больше всего? Можно ли оправдать террор государственными интересами?» | Высказываются: «Поразила жестокость к своим же людям», «Государство должно защищать, а не убивать», «Опричнина сделала царя сильнее, но страну слабее». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, правильно заполнил схему «Фишбоун», тест выполнен без ошибок, аргументированно ответил на проблемный вопрос.
- «4» — ученик участвовал в работе группы, в тесте допущена 1 ошибка, схема заполнена верно, но выводы недостаточно полные.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, в тесте 2-3 ошибки, испытывал затруднения при работе с картой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт из истории опричнины стал для вас самым неожиданным? | Выявление эмоционального отклика и наиболее запомнившихся фрагментов темы. |
В чем вы видите главную причину того, что реформы сменились террором? | Проверка понимания причинно-следственных связей (роль личности vs системные причины). |
С какими трудностями вы столкнулись при работе с историческим документом? | Диагностика навыков смыслового чтения и анализа источников. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как хрупок мир и как быстро созидание может смениться разрушением. Опричнина оставила после себя разоренную страну и запуганное общество, что в будущем станет одной из причин Смутного времени. История Ивана Грозного — это вечный урок о том, что власть без ответственности и морали ведет к катастрофе. На следующем уроке мы разберем внешнюю политику этого периода и узнаем, как опричнина повлияла на ход Ливонской войны. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 10, вопросы 1-4 устно. | Прочитать текст, выписать в словарик 3 новых термина. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, задание №3. | Отметить территории опричнины и города, пострадавшие от походов. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Курбский и Грозный: два взгляда на власть». | Сравнить позиции авторов на основе их переписки (использовать раздаточный материал). |
Контрольный вопрос: «Почему Иван IV отменил опричнину в 1572 году после набега крымского хана Девлет-Гирея на Москву?»