Образование и наука в Алтайском крае в период СССР
Цели и задачи
- Цель: Сформировать представление об основных этапах и достижениях системы образования и науки в Алтайском крае в советский период (1920-е — 1980-е гг.).
- Образовательная задача: изучить процесс ликвидации безграмотности, развитие сети вузов и становление академической науки в регионе.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических источников, умение работать в группе и устанавливать причинно-следственные связи между социально-экономическим развитием края и научным прогрессом.
- Воспитательная задача: способствовать формированию чувства гордости за малую родину и уважения к труду ученых и педагогов Алтая.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности образования как фактора личного и общественного развития.
- Формирование познавательного интереса к истории своего края и биографиям выдающихся земляков-ученых.
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе примеров из истории отечественной науки.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (фотографии, документы, карты), структурировать знания в виде таблиц и кластеров.
- Регулятивные: способность планировать свою деятельность в группе, оценивать результаты работы по заданным критериям.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и вступать в диалог с одноклассниками.
Предметные
- Знать ключевые даты: создание первых вузов в крае (АГПИ, АСХИ), открытие НИИ садоводства им. М.А. Лисавенко.
- Уметь описывать влияние Великой Отечественной войны на развитие науки и образования в крае (эвакуация вузов).
- Владеть понятиями: «ликбез», «рабфак», «эвакуация», «научно-исследовательский институт».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование — понимание связи между успехами науки и качеством жизни населения края.
- Гражданская идентичность — сопричастность к истории достижений советского Алтая.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии для выполнения группового проекта.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в исторических текстах.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах научного бума в 1940-50-е годы.
Коммуникативные УУД
- Учет позиции собеседника при работе в малых группах.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с архивными фотографиями школ 1920-х гг., эвакуированных заводов и лабораторий Лисавенко.
- Распечатать рабочие листы для 4-х групп с фрагментами воспоминаний учителей и вырезками из газет «Алтайская правда» 1930-50-х гг.
- Подготовить QR-коды для доступа к виртуальной экскурсии по музею истории образования Алтая.
- Подготовить карточки с заданиями трех уровней сложности для этапа закрепления.
- Проверить работу проектора и наличие стикеров для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на изучение темы и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран. Перед вами два предмета: старая керосиновая лампа и современный планшет с открытым сайтом Алтайского государственного университета. Как вы думаете, что связывает эти предметы в контексте истории нашего края? Сегодня мы совершим путешествие во времени — от первых пунктов ликвидации безграмотности в алтайских селах до создания мощнейших научно-исследовательских институтов. Готовы ли вы узнать, как наши прадеды превратили аграрный Алтай в интеллектуальный центр Сибири?» | Слушают учителя, рассматривают изображения. Высказывают предположения о связи предметов (путь от темноты к знаниям, развитие технологий). Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, ваши догадки близки к истине. Чтобы понять масштаб этих перемен, нам нужно заглянуть в начало XX века.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о состоянии России после Гражданской войны и выявить пробелы в знаниях о региональной истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Знаю — Хочу узнать»: «Давайте вспомним из курса истории России, какая ситуация была с образованием в стране в 1920-е годы? Заполните первую колонку таблицы в рабочих листах. А теперь посмотрите на статистику: в 1920 году на Алтае грамотными были лишь 24% населения. Как вы думаете, какими методами советская власть решала эту проблему именно у нас, в условиях огромных расстояний и сельской местности? Запишите свои вопросы во вторую колонку.» | Заполняют первую колонку таблицы (вспоминают декрет о ликбезе, создание наркоматов). Формулируют вопросы о специфике Алтая: «Были ли школы в малых селах?», «Кто учил взрослых?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши вопросы станут планом нашего сегодняшнего исследования. Но прежде — главная загадка урока.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать основной проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «В 1930-е годы Алтай считался глубокой аграрной провинцией. Однако уже в 1940-50-е годы здесь работают академики, открываются медицинский и политехнический институты. Как Алтайскому краю удалось совершить такой колоссальный рывок в науке и образовании за столь короткий срок? Что стало главным катализатором этого процесса?» | Записывают проблемный вопрос в тетрадь. Предлагают гипотезы: индустриализация, война, энтузиазм людей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы проверить ваши гипотезы, мы разделимся на исследовательские группы.»
Этап 4. Открытие нового знания — Групповая работа (15 мин)
Цель этапа: в ходе самостоятельной работы с источниками изучить ключевые аспекты темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
15 мин | Учитель делит класс на 4 группы и раздает кейсы. Приём «Лаборатория истории».
Группа 1: «Ликбез и школы 20-30-х». Задание: проанализировать плакаты и фото ликпунктов, составить схему роста числа школ.
Группа 2: «Наука и война». Задание: изучить список эвакуированных вузов (МПГУ, ЛПИ) и их вклад в жизнь Барнаула.
Группа 3: «Алтайская академия». Задание: подготовить справку о создании АСХИ и АГМУ.
Группа 4: «Сад Сибири». Задание: изучить биографию М.А. Лисавенко и достижения его института (межпредметная связь с биологией).
Учитель консультирует группы, помогает работать с QR-кодами. | Работают в группах. Распределяют роли (лидер, секретарь, спикер, тайм-менеджер). Анализируют тексты, фотографии, делают выписки. Группа 4 изучает образцы сортов яблок (муляжи), выведенных на Алтае. Готовят краткое выступление. |
Запись в тетрадях
- 1933 г. — открытие первого вуза на Алтае (Барнаульский учительский институт).
- 1941-1945 гг. — эвакуация вузов и ученых из Москвы и Ленинграда, давшая мощный импульс местной науке.
- 1950 г. — создание НИИ садоводства Сибири им. М.А. Лисавенко.
- 1973 г. — открытие Алтайского государственного университета.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время вышло. Давайте соберем нашу мозаику знаний. Спикеры, вам слово!» (Краткие отчеты групп по 1.5 мин).
Этап 5. Первичное закрепление и практика (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в новых ситуациях, проверить понимание материала через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает индивидуальные задания по выбору (дифференциация):
Уровень А (базовый): Соотнести фамилии ученых и их достижения.
Уровень Б (средний): Написать 3 причины, почему именно в годы войны на Алтае начался расцвет высшей школы.
Уровень В (сложный): Проанализировать цитату из газеты 1954 года об освоении целины и объяснить, как это событие повлияло на развитие сельскохозяйственной науки в крае. | Выбирают уровень сложности и выполняют задание. После выполнения проводят взаимопроверку по эталону на слайде. |
Эталон решения (Уровень Б)
1. Эвакуация крупных научных кадров из центральных городов СССР. 2. Острая потребность фронта и тыла в квалифицированных инженерах и врачах (база для АГТУ и АГМУ). 3. Создание новых промышленных предприятий, требовавших научного сопровождения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что наука на Алтае всегда отвечала на вызовы времени. А теперь — творческий взгляд в прошлое.»
Этап 6. Творческое задание — Приём «Письмо в будущее» (7 мин)
Цель этапа: через творчество осмыслить ценности советской эпохи в сфере образования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Представьте, что вы — студенты первого набора Алтайского сельхозинститута 1943 года. Напишите короткое послание (5-6 предложений) своим сверстникам в 2026 год. О чем вы мечтаете? Чему учитесь в холодных аудиториях военного времени? Какие научные открытия планируете совершить для родного края?» | Пишут творческие работы. Несколько человек зачитывают свои письма. Используют исторические детали, изученные на уроке (дефицит бумаги, работа в госпиталях, мечты о новых сортах пшеницы). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши письма трогают до глубины души. Они показывают, что главной силой прогресса были люди и их вера в знание.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей и дать инструкции по выполнению домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор». Раздает стикеры. Подводит итог урока, возвращаясь к проблемному вопросу: «Так что же стало катализатором? Мы выяснили: сочетание государственной политики, суровых испытаний войны и личного подвига ученых.» Объясняет домашнее задание. | Приклеивают стикеры на доску (Зеленый — всё понял, Желтый — есть вопросы, Красный — было трудно). Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — активная работа в группе, верно выполнены задания уровня Б или В, творческое задание содержит исторические факты, отсутствие фактических ошибок.
- «4» — работа в группе без замечаний, выполнено задание уровня А или Б с мелкими недочетами, творческое задание выполнено по шаблону.
- «3» — пассивная работа в группе, выполнено только задание уровня А, в ответах допущены ошибки в датах или названиях вузов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие в истории науки Алтая поразило тебя больше всего? | Выявление эмоционального отклика и наиболее значимых фактов для ученика. |
В какой роли в группе ты чувствовал себя комфортнее всего? | Оценка навыков коммуникации и самоопределения в коллективе. |
С какими трудностями ты столкнулся при анализе архивных газет? | Диагностика навыков работы с информацией и читательской грамотности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что история образования — это не просто список дат и зданий. Это история о том, как стремление к свету знаний меняет облик целого региона. Алтайский край сегодня — это университетский край, и этот фундамент был заложен именно в советские годы вашими прадедами. На следующем уроке мы поговорим о том, как развивалась культура и искусство Алтая в этот же период. Спасибо за вашу пытливость и творчество!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы 1-3. | Прочитать текст, выписать в словарик 5 новых терминов по теме. |
Средний (повышающий) | Интервью с семьей. | Узнать у бабушек/дедушек, в каких школах или вузах Алтая они учились, какие предметы были любимыми. Записать краткий отчет (10-12 предложений). |
Продвинутый (дополнительный) | Мультимедийная презентация «Имя на карте науки». | Подготовить 5 слайдов об одном из ученых Алтая (М.А. Лисавенко, В.И. Верещагин, Г.В. Сакович и др.). |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком году в Барнауле открылся первый классический университет?» (Ответ: 1973).