Начало царствования Ивана IV. Реформы Избранной рады
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о причинах, содержании и значении реформ Избранной рады для централизации Российского государства.
- Образовательные задачи: изучить процесс венчания Ивана IV на царство, раскрыть суть реформ 1550-х годов (Судебник, Земский собор, военная и церковная реформы).
- Развивающие задачи: развивать навыки критического мышления через анализ исторических источников, умение устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать свою позицию по ПОПС-формуле.
- Воспитательные задачи: способствовать формированию гражданской идентичности и интереса к истории государственного управления в России.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к познанию.
- Осознание значения реформ как инструмента развития государства.
- Уважение к историческому прошлому своей страны.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Способность классифицировать информацию и строить логические рассуждения.
- Навык смыслового чтения исторических текстов и выделения главного.
Предметные
- Знать даты венчания на царство (1547) и созыва первого Земского собора (1549).
- Уметь объяснять значение терминов: самодержавие, Избранная рада, Земский собор, приказы, стрельцы, Стоглав.
- Характеризовать основные направления внутренней политики Ивана IV в 1550-е годы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника).
- Смыслообразование (связь между целью деятельности и ее мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Прогнозирование результата и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и документов.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ реформ).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Учет позиции собеседника при обсуждении проблемных вопросов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию (портрет Ивана IV, репродукция картины С. Иванова «Земский собор»).
- Распечатать раздаточный материал: выдержки из Судебника 1550 г. и Стоглава (15 экз. — по одному на парту).
- Подготовить карточки для приема «ПОПС-формула».
- Проверить наличие учебника «История России» под ред. А.В. Торкунова (7 класс, 1 часть).
- Написать на доске ключевые термины: Избранная рада, Земский собор, Приказы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой и создание интриги вокруг темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начинаем изучение одной из самых ярких и противоречивых эпох в истории России. Посмотрите на экран. Перед вами портрет молодого Ивана IV. В 1547 году, когда ему было всего 16 лет — почти ваши ровесники — он принял решение, которое изменило статус России навсегда. Он первым из русских правителей официально венчался на царство». | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест, настраиваются на работу, рассматривают портрет. |
2 мин | «Как вы думаете, почему титул "Царь" был важнее, чем "Великий князь"? Даю вам 30 секунд обсудить это с соседом по парте. Используем прием "Крючок" — представьте, что это не просто смена названия, а выход на международную арену». | Обсуждают в парах. Высказывают предположения: «Царь — это как император», «Это значит, что он равен правителям других великих стран», «Это укрепляет его власть внутри страны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, принятие царского титула поднимало авторитет России. Но за блеском коронации скрывались огромные проблемы внутри страны. Сегодня мы узнаем, как молодой царь пытался их решить"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить состояние страны перед началом самостоятельного правления Ивана IV.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что происходило в стране, пока Иван был ребенком. Применяем прием "Толстые и тонкие вопросы". Я задаю тонкий вопрос: Кто управлял страной до совершеннолетия Ивана? Теперь я жду от вас толстый вопрос: Почему период боярского правления называют временем беззакония?» | Отвечают на тонкий вопрос: «Страной управляли боярские группировки — Шуйские, Бельские». Формулируют ответ на толстый вопрос: «Бояре боролись за власть, расхищали казну, не заботились о государстве, что привело к бунтам и недовольству народа». |
2 мин | «В 1547 году в Москве вспыхнул страшный пожар и восстание. Народ обвинял бояр. Иван понял: так жить нельзя. Что нужно было сделать молодому царю, чтобы удержать власть и спасти страну?» | Предполагают: «Нужно было навести порядок», «Провести реформы», «Найти помощников». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Действительно, нужны были глубокие преобразования. И Иван нашел людей, готовых ему помочь. Этот круг соратников вошел в историю под названием Избранная рада"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Тема нашего урока: "Начало царствования Ивана IV. Реформы Избранной рады". Сформулируем проблему: Мог ли молодой царь провести такие масштабные реформы в одиночку и к чему они должны были привести — к усилению его личной власти или к порядку в государстве?» | Записывают тему урока в тетрадь. Обсуждают проблему. |
2 мин | «Давайте составим план нашего исследования. О чем нам нужно узнать, чтобы понять суть реформ?» | Формулируют задачи: «1. Кто входил в Избранную раду? 2. Какие реформы были проведены? 3. Каковы результаты этих реформ?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Начинаем наше открытие нового знания"».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить содержание реформ через работу с учебником и документами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с учебником (стр. 43-44). Выпишите состав Избранной рады. Обратите внимание на разнообразие этих людей: здесь и священник Сильвестр, и дворянин Адашев, и князь Курбский. Почему Иван выбрал именно их?» | Читают текст, выписывают имена: А.Ф. Адашев, Сильвестр, митрополит Макарий, А.М. Курбский, И.В. Висковатый. Отвечают: «Они не принадлежали к высшей боярской знати, были преданы царю и хотели перемен». |
10 мин | «Теперь разделимся на группы по рядам. 1 ряд изучает систему управления (Земский собор и Приказы), 2 ряд — Судебник 1550 г. и военную реформу, 3 ряд — Церковную реформу (Стоглав). Используйте текст учебника и раздаточный материал. Ваша задача — заполнить кластер "Реформы 1550-х годов"». | Работают в группах. 1-я группа отмечает появление первого сословно-представительного органа и министерств (приказов). 2-я группа фиксирует ограничение власти наместников и создание стрелецкого войска. 3-я группа отмечает унификацию обрядов. |
Запись в тетрадях
- 1549 г. — первый Земский собор (орган сословного представительства).
- 1550 г. — Судебник Ивана IV (увеличение пожилого, усиление центральной власти).
- Создание приказов — органов центрального управления (Посольский, Челобитный, Поместный).
- 1550 г. — создание стрелецкого войска.
- 1551 г. — Стоглавый собор (единообразие церковных обрядов).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что реформы охватили все сферы жизни. Теперь проверим, как они работали на практике"».
Этап 5. Первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: закрепить понимание значения реформ через аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте оценим значение реформ Избранной рады, используя ПОПС-формулу. П — позиция (Я считаю, что реформы были...), О — обоснование (Потому что...), П — пример (Например...), С — следствие (Исходя из этого...). Кто готов попробовать?» | Ученик: «Я считаю, что реформы были прогрессивными. Потому что они создали четкую систему управления. Например, приказы позволили лучше собирать налоги и управлять армией. Следствие — государство стало сильнее и централизованнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отличная аргументация! Реформы действительно заложили фундамент мощного государства"».
Этап 6. Самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения ключевых понятий и дат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Выполните небольшое задание на карточках. Нужно соотнести термин и определение: 1) Земский собор, 2) Избранная рада, 3) Приказы, 4) Стрельцы. И ответить на вопрос: Какое новшество в Судебнике 1550 года затрудняло переход крестьян?» | Выполняют задание индивидуально. Соотносят термины. Пишут ответ про увеличение «пожилого». |
2 мин | «Поменяйтесь работами с соседом. Проверьте по эталону на доске. Поставьте оценку: 0 ошибок — "5", 1 ошибка — "4", 2 ошибки — "3"». | Проводят взаимопроверку, выставляют баллы. |
Эталон решения
1-Б (Земский собор — сословно-представительный орган), 2-Г (Избранная рада — круг приближенных), 3-А (Приказы — органы центрального управления), 4-В (Стрельцы — служилые люди с огнестрельным оружием). Ответ на вопрос: Увеличение размера «пожилого».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Подведем итоги. В начале урока мы спрашивали: Мог ли Иван IV править один? Что вы скажете теперь? Удалось ли реформам Избранной рады решить проблемы страны?» | Отвечают: «Один бы он не справился, ему нужна была поддержка сословий», «Реформы начали наводить порядок, но впереди были новые трудности». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Выберите уровень, который вам интересен. Спасибо за работу!» | Записывают задание, задают вопросы по выполнению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнес все 4 термина, правильно ответил на вопрос по Судебнику, активно участвовал в работе группы и аргументировал позицию по ПОПС-формуле.
- «4» — допущена 1 ошибка в соотнесении терминов, ответ на вопрос по Судебнику дан верно, участие в дискуссии было эпизодическим.
- «3» — допущены 2 ошибки в терминах, ответ на вопрос по Судебнику неполный, пассивность при работе в группе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая реформа показалась вам самой важной для того времени? | Выявление ценностных ориентиров и понимания сути централизации. |
В чем вы испытали затруднение при работе с текстом Судебника? | Диагностика навыков работы с историческим источником. |
Что бы вы спросили у Ивана IV, если бы оказались на Земском соборе 1549 года? | Развитие исторического воображения и эмпатии. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели Ивана IV как молодого реформатора, стремящегося к диалогу с обществом. Реформы Избранной рады стали 'золотым веком' его правления, когда власть и народ пытались слышать друг друга. Однако история полна крутых поворотов. На следующем уроке мы увидим, как этот же царь выберет совсем другой путь — путь террора и опричнины. Подумайте дома, почему так произошло. До свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 6, вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы для проверки фактических знаний. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Реформы Избранной рады». | Колонки: Реформа, Дата, Содержание, Значение. Систематизировать материал урока. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе: «Иван IV и Избранная рада: союз равных или инструмент царя?» | Написать развернутое мнение (10-15 предложений), используя исторические факты. |
Контрольный вопрос: «Как изменилось положение крестьян по Судебнику 1550 года по сравнению с Судебником 1497 года?»