Начало Смуты. Самозванец на троне
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить причины появления самозванства в России в начале XVII века и проанализировать факторы краха политики Лжедмитрия I.
- Предметная задача: Раскрыть причины Смутного времени, изучить обстоятельства прихода к власти Лжедмитрия I и содержание его внутренней политики.
- Метапредметная задача: Развивать умение работать с историческими источниками, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать свою позицию.
- Личностная задача: Формировать критическое отношение к манипуляциям общественным сознанием и понимание ценности политической стабильности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование гражданской идентичности через анализ кризисных периодов истории Отечества.
- Развитие навыков критического мышления при оценке исторических личностей.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать материал в виде сравнительных таблиц и схем (фишбоун).
- Регулятивные: способность определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знать основные даты: 1604 г. — вторжение Лжедмитрия I, 1605–1606 гг. — правление самозванца.
- Уметь характеризовать причины Смуты и роль личности Григория Отрепьева в истории.
- Владеть понятийным аппаратом: Смута, самозванство, пресечение династии, интервенция.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование познавательного интереса к изучению истории своей страны.
- Установление связи между политическими решениями власти и реакцией общества.
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной задачи.
- Осуществление итогового и пошагового контроля по результату.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и исторических документов.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами Лжедмитрия I, Марины Мнишек и Бориса Годунова.
- Распечатать карточки с текстом «Прелестных писем» Лжедмитрия I (15 экз. — по одной на парту).
- Подготовить шаблон схемы «Фишбоун» на ватмане или интерактивной доске.
- Распечатать «Билеты на выход» для рефлексии по количеству учеников.
- Оборудование: проектор, компьютер, настенная карта «Россия в начале XVII века».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся личностью главного героя урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги-историки! Сегодня мы начинаем расследование одного из самых загадочных периодов нашей истории. Проверьте, готовы ли у вас тетради и учебники. Мы отправляемся в 1604 год». | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей на столах. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок», выводя на экран портрет Лжедмитрия I: «Посмотрите на это лицо. Современники описывали его так: рыжий, некрасивый, с бородавками, руки разной длины. Но именно этот человек за несколько месяцев влюбил в себя народ и занял трон великих Рюриковичей. Как ему это удалось? Кем он был на самом деле?» | Рассматривают портрет, высказывают первые предположения: «Может, он был очень убедительным?», «Народ был в отчаянии из-за голода». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки очень близки к истине. Чтобы понять феномен этого человека, нам нужно разобраться, в каком состоянии находилась Россия в начале XVII века».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые события, предшествовавшие Смуте (голод, пресечение династии).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним: 1. Кто стал царем после смерти Федора Ивановича? 2. Какое природное бедствие обрушилось на Россию в 1601–1603 годах? 3. В чем обвинял народ Бориса Годунова?» | Отвечают: «1. Борис Годунов. 2. Великий голод, неурожаи. 3. В смерти царевича Дмитрия в Угличе, в том, что он "незаконный" царь». |
2 мин | «Верно. Годунова называли "рабоцарем". А теперь представьте: по стране ползёт слух, что царевич Дмитрий жив. Как вы думаете, как на это отреагирует голодный и измученный народ?» | Предполагают: «Люди поверят в чудо», «Начнут надеяться на доброго и законного царя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно на этой почве выросло дерево Смуты. Сегодня тема нашего урока: "Начало Смуты. Самозванец на троне"».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Запишите тему урока в тетради. Перед нами стоит проблема. Лжедмитрий I легко взял власть, но так же легко её потерял — всего через 11 месяцев. Почему "чудесно спасшийся царь" не удержался на троне? Что стало причиной его гибели?» | Записывают тему. Формулируют цели: «Узнать, кто такой Лжедмитрий», «Понять, почему он проиграл». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план урока: 1. Личность Григория Отрепьева. 2. Поход на Москву. 3. Правление Лжедмитрия I. 4. Заговор и свержение. | Записывают план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на главный вопрос, нам нужно изучить "досье" на нашего героя и его действия».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить путь Лжедмитрия к власти и его внутреннюю политику через работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу с приёмом «Инсерт» (чтение с пометками). «Откройте учебник на стр. 102–104. Прочитайте раздел о Григории Отрепьеве и его бегстве в Литву. Ставьте знаки: V — знал, + — новое, ? — хочу спросить». | Читают текст, делают пометки карандашом на полях или в черновике. |
5 мин | Учитель организует обсуждение: «Кто же такой Григорий Отрепьев? Почему польский король Сигизмунд III решил ему помочь, хотя вряд ли верил, что это настоящий Дмитрий?» | Отвечают: «Это беглый монах Чудова монастыря». «Полякам было выгодно ослабить Россию и получить новые земли (Смоленск, Северские земли)». |
5 мин | Учитель раздаёт карточки с «прелестными письмами» (обещаниями) Лжедмитрия разным слоям населения. «Посмотрите, что он обещал боярам, казакам и крестьянам. Запишите в тетрадь 2–3 обещания». | Работают с источником. Записывают: «Крестьянам — волю и облегчение налогов», «Боярам — сохранение чинов», «Полякам — введение католичества и земли». |
Запись в тетрадях
Лжедмитрий I (Григорий Отрепьев).
1604 г. — начало похода на Москву.
Июнь 1605 г. — вступление в Москву, венчание на царство.
Опора: польские отряды, казаки, недовольное боярство.
1604 г. — начало похода на Москву.
Июнь 1605 г. — вступление в Москву, венчание на царство.
Опора: польские отряды, казаки, недовольное боярство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лжедмитрий I раздал столько противоречивых обещаний, что выполнить их все было невозможно. Это и стало его ловушкой».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: проанализировать причины недовольства москвичей новым царем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Толстые и тонкие вопросы». Учитель: «Давайте подумаем: Почему москвичи, которые сначала радостно встречали Дмитрия, уже через год пошли его убивать? Какие его поступки оскорбляли русские обычаи?» | Отвечают: «Он не спал после обеда», «Не ходил в баню», «Женился на католичке Марине Мнишек», «Привёз много поляков, которые вели себя как хозяева». |
3 мин | Учитель: «А что он сделал для тех, кто его поддержал? Выполнил ли он обещания, данные Польше или крестьянам?» | Формулируют вывод: «Нет, он не ввёл католичество (боялся бунта) и не вернул земли (хотел быть самостоятельным царем). В итоге он остался без союзников». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Для поляков он стал бесполезен, для русских — чужим. Заговор бояр во главе с Василием Шуйским стал лишь делом времени».
Этап 6. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о причинах падения Лжедмитрия I.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает заполнить схему «Фишбоун» (Рыбий скелет). Голова — «Падение Лжедмитрия I», верхние косточки — причины, нижние — факты-подтверждения, хвост — вывод. | Индивидуально рисуют схему в тетрадях. Причины: 1. Нарушение традиций. 2. Зависимость от Польши. 3. Недовольство бояр. Факты: 1. Свадьба с Мариной Мнишек. 2. Бесчинства поляков в Москве. 3. Заговор Шуйского. |
Эталон решения
Причина 1: Недовольство боярства. Факт: Использование самозванца только как средства свержения Годуновых.
Причина 2: Оскорбление национальных чувств. Факт: Игнорирование православных обрядов, засилье поляков.
Причина 3: Невыполнение обещаний. Факт: Отказ передать Польше Смоленск и Северские земли.
Вывод: Лжедмитрий I был «испечен в польской печке, а заквашен в Москве», он был лишь инструментом в руках политических сил.
Причина 2: Оскорбление национальных чувств. Факт: Игнорирование православных обрядов, засилье поляков.
Причина 3: Невыполнение обещаний. Факт: Отказ передать Польше Смоленск и Северские земли.
Вывод: Лжедмитрий I был «испечен в польской печке, а заквашен в Москве», он был лишь инструментом в руках политических сил.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши схемы наглядно показывают, что судьба самозванца была предрешена его двойственным положением».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт «Билеты на выход» с вопросом: «Если бы Лжедмитрий I сразу после воцарения выслал поляков и строго соблюдал все русские обычаи, смог бы он усидеть на троне? Аргументируйте кратко». | Заполняют билеты. Примеры ответов: «Да, потому что народ хотел верить в доброго царя», «Нет, потому что бояре всё равно хотели власти для себя». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Схема «Фишбоун» заполнена полностью, указано не менее 3-х логических пар (причина-факт), сделан обоснованный вывод.
- «4» — Схема заполнена, указаны 2 причины и факта, вывод носит общий характер.
- «3» — Схема заполнена частично, допущены фактические ошибки в датах или именах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт о личности Лжедмитрия вас больше всего удивил? | Эмоциональная вовлеченность и запоминание ярких деталей. |
В чем была главная ошибка самозванца как политика? | Проверка понимания причинно-следственных связей. |
Смогли бы вы распознать обман, живя в 1605 году? | Развитие исторической эмпатии и критического мышления. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как легко в условиях кризиса люди поддаются вере в чудо. Лжедмитрий I был талантливым авантюристом, но он недооценил силу традиций и коварство тех, кто привел его к власти. Его гибель в мае 1606 года не остановила Смуту, а лишь подлила масла в огонь. На следующем уроке мы узнаем, как на престол взошел "боярский царь" Василий Шуйский и почему страна погрузилась в хаос еще глубже. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 14, вопросы 1–3 устно. | Знать основные события похода Лжедмитрия I на Москву. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу «Обещания Лжедмитрия I и реальность». | Сравнить, что царь обещал разным сословиям и что сделал на самом деле. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-размышление: «Лжедмитрий I — реформатор или марионетка?» | Аргументированно оценить личность самозванца (объем 1 стр.). |
Контрольный вопрос: Какое событие стало формальным поводом для начала восстания против Лжедмитрия I в мае 1606 года?