Культурное наследие Тюменской области: от истоков к современности
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут классифицировать памятники истории и культуры Тюменской области, объяснять их значимость для региональной идентичности и предложат проект сохранения одного из объектов.
- Образовательная задача: Обобщить и систематизировать знания об архитектурных, духовных и этнографических памятниках Тюмени, Тобольска и Ялуторовска.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через работу с визуальными источниками и умение аргументировать свою позицию в паре.
- Воспитательная задача: Формировать чувство гордости за малую родину и осознание личной ответственности за сохранение культурного наследия.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей гражданской идентичности через причастность к истории Тюменского края.
- Развитие эстетического сознания через знакомство с деревянным зодчеством и каменной архитектурой Сибири.
- Сформированность мотивации к изучению и сохранению исторического наследия своего региона.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, работать с картой и изображениями, устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и памятниками.
- Коммуникативные: умение работать в паре, слушать собеседника и вести диалог, формулировать собственное мнение.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей и оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Предметные
- Знать основные объекты культурного наследия Тюменской области (Тобольский кремль, Абалакский монастырь, усадьбы Тюмени).
- Уметь различать стили архитектуры (сибирское барокко, классицизм, деревянная резьба).
- Владеть навыком описания исторического памятника как источника информации о жизни предков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ценностно-смысловая ориентация в отношении культурных ценностей региона.
- Уважительное отношение к истории и традициям народов, населяющих Тюменскую область.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль в процессе выполнения творческого задания.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ архитектурных элементов).
- Синтез — составление целого из частей при создании проекта туристического маршрута.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с изображениями памятников (15 шт. — по 1 на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: Тобольский кремль, Тюменская резьба, Ялуторовский острог.
- Подготовить 3 набора карточек для дифференцированного задания (зеленые — базовый, желтые — средний, красные — сложный).
- Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, стикеры для рефлексии.
- Открыть карту Тюменской области (физическую или интерактивную) для обозначения локаций.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести учащихся к самостоятельной формулировке темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы совершим путешествие, не выходя из класса. Посмотрите на экран. Перед вами фрагмент уникального сооружения. Это единственный каменный кремль за Уралом. Кто узнал его?» Учитель показывает слайд с макросъемкой кирпичной кладки Тобольского кремля. | Ученики рассматривают изображение, выдвигают предположения. Отвечают: «Это Тобольский кремль!» |
2 мин | Учитель: «Верно. Но наследие — это не только камни. Это и легенды, и деревянные узоры Тюмени, и традиции сибиряков. Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня? Сформулируйте цель нашего урока, используя слова: обобщить, наследие, Тюменская область.» | Ученики формулируют тему: «Культурное наследие Тюменской области». Предлагают цели: «Вспомнить памятники нашего края», «Понять, почему их важно сохранять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично. Мы сегодня не просто вспоминаем даты, мы становимся экспертами по сохранению красоты нашего края. Начнем с проверки наших знаний.»
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Интеллектуальная разминка» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти ключевые факты об объектах наследия региона.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «1. В каком городе находится Знаменский собор? 2. Кто был архитектором Тобольского кремля? 3. Какое животное чаще всего встречается в тюменской домовой резьбе? 4. Какой город называют "духовной столицей Сибири"?» | Ученики быстро отвечают с места: «1. В Тюмени. 2. Семён Ремезов. 3. Лев (хотя он похож на собаку). 4. Тобольск». |
2 мин | Учитель: «Молодцы! А теперь посмотрите на карту на ваших столах. Отметьте три главных центра культуры нашего региона, о которых мы говорили на прошлых уроках.» | Ученики на рабочих листах обводят Тюмень, Тобольск и Ялуторовск. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «База знаний у нас есть. Теперь перейдем к более сложной задаче — анализу.»
Этап 3. Практическая работа в парах. Приём «Диаграмма Венна» (12 мин)
Цель этапа: сравнить два типа наследия — каменное зодчество Тобольска и деревянное зодчество Тюмени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Ребята, работаем в парах. У вас на столах два набора фотографий: каменные храмы Тобольска и купеческие усадьбы Тюмени с их знаменитой резьбой. Ваша задача — с помощью Диаграммы Венна найти общее и различное в этих объектах. Что их объединяет как наследие Сибири?» | Ученики распределяют обязанности в паре: один анализирует фотографии Тобольска, другой — Тюмени. |
8 мин | Учитель обходит класс, консультируя пары: «Обратите внимание на декор. Есть ли в каменной архитектуре элементы, похожие на резьбу? Как природные условия Сибири повлияли на выбор материалов?» | Ученики заполняют диаграмму. В «различное» пишут: материал (камень/дерево), стиль (барокко/народное зодчество). В «общее»: уникальность, сибирский характер, связь с православием, историческая ценность. |
2 мин | Учитель просит одну пару представить результат: «Поделитесь вашим главным выводом.» | Ученики отвечают: «Общее в том, что оба вида архитектуры показывают богатство и мастерство сибиряков, их желание украсить суровый край». |
Запись в тетрадях
- Каменное зодчество (Тобольск): сибирское барокко, С.У. Ремезов, символ власти и веры.
- Деревянное зодчество (Тюмень): объемная резьба, купеческие усадьбы, символ мастерства и быта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как по-разному, но одинаково талантливо выражалась культура наших предков. Теперь время для творчества.»
Этап 4. Творческая лаборатория. Дифференцированные задания (12 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой деятельности, выбрав уровень сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Перед вами три варианта заданий. Выберите тот, который вам интересен. Зеленые карточки — составить описание памятника по плану. Желтые — разработать маршрут "Три чуда Тюменской области". Красные — написать письмо в администрацию города с обоснованием, почему нужно отреставрировать конкретное здание (на ваш выбор).» | Ученики выбирают карточки и приступают к выполнению. Большинство подростков выбирают «красный» или «желтый» уровни, стремясь к автономии. |
8 мин | Учитель включает тихую фоновую музыку (гусли или колокольный звон) и наблюдает за работой. Помогает тем, кто выбрал сложный уровень, подобрать аргументы. | Ученики работают индивидуально. Кто-то рисует схему маршрута, кто-то пишет текст обращения, кто-то заполняет таблицу-описание. |
2 мин | Учитель: «Время вышло. Кто готов кратко представить свою идею маршрута или главный аргумент для реставрации?» | Ученик (выбравший красный уровень): «Я выбрал дом Буркова в Тюмени. Это наследие важно, потому что там сохранилась уникальная резьба, которая может исчезнуть, если мы не привлечем внимание общественности сейчас». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши проекты показывают, что вы не просто знаете историю, но и чувствуете её ценность.»
Этап 5. Систематизация. Приём «ПОПС-формула» (5 мин)
Цель этапа: сформулировать итоговое суждение о значимости культурного наследия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Давайте подведем итог нашей работы. Используйте ПОПС-формулу, чтобы ответить на вопрос: "Почему Тюменская область считается уникальным культурным регионом?" П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие.» | Ученики формулируют ответы. Пример ответа: «Я считаю, что наш регион уникален (П), потому что здесь соединились традиции Востока и Запада, камня и дерева (О). Например, Тобольский кремль и тюменские усадьбы не имеют аналогов (П). Из этого следует, что мы должны беречь это наследие как часть мировой культуры (С)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши выводы очень точны. Наследие — это мост между прошлым и будущим.»
Этап 6. Рефлексия. Приём «Билет на выход» (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учеников.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой объект наследия сегодня удивил вас больше всего и почему? | Выявление эмоциональной вовлеченности и личного интереса. |
Что из сегодняшней практики было самым сложным для вас? | Диагностика затруднений в аналитической деятельности. |
Оцените свой вклад в работу пары по шкале от 1 до 5. | Развитие навыка самооценки и ответственности. |
Учитель: «Ребята, на ваших столах лежат стикеры. Напишите на них одно слово — ваше впечатление от урока — и приклейте на нашу импровизированную "карту впечатлений" на доске при выходе.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в паре, полностью заполнил Диаграмму Венна (не менее 3 общих и 3 различных признаков), выполнил творческое задание любого уровня с соблюдением всех требований.
- «4» — ученик участвовал в работе пары, заполнил диаграмму (по 2 признака), выполнил творческое задание базового или среднего уровня с незначительными неточностями.
- «3» — ученик пассивно работал в паре, диаграмма заполнена частично, творческое задание выполнено фрагментарно или только на базовом уровне.
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что история Тюменской области — это не скучные параграфы, а живая красота, которая окружает нас каждый день. Вы отлично поработали в качестве экспертов и проектировщиков. Помните: здания могут разрушиться от времени, но пока мы помним их историю и ценим их красоту, они продолжают жить. На следующем уроке мы перейдем к изучению того, как промышленное освоение Сибири изменило этот культурный ландшафт. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 24, вопросы 1-3. | Прочитать текст и устно ответить на вопросы о памятниках Тобольска. |
Средний (повышающий) | Фото-охота. | Найти в своем районе/городе здание, которое можно считать наследием, и сделать его фото с кратким описанием (почему оно важно). |
Продвинутый (дополнительный) | Виртуальный гид. | Создать короткую презентацию (3-5 слайдов) об одном исчезнувшем памятнике Тюменской области. |
Контрольный вопрос: «Как вы объясните иностранному туристу за 1 минуту, почему ему стоит посетить именно Тобольский кремль?»