Колониальные империи раннего Нового времени: Португалия и Испания
Цели и задачи
- Цель: Сформировать представление о причинах, ходе и последствиях Великих географических открытий, приведших к созданию первых колониальных империй.
- Образовательная задача: Научить выделять ключевые причины экспансии Европы и различать направления португальских и испанских открытий по учебнику.
- Развивающая задача: Развивать навыки работы с исторической картой и умение сравнивать результаты экспедиций Колумба, Васко да Гамы и Магеллана.
- Воспитательная задача: Формировать критическое отношение к методам колонизации и понимание неоднозначности процесса встречи цивилизаций.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание культурного многообразия мира и ценности каждой цивилизации.
- Формирование интереса к исследовательской деятельности и научному познанию.
- Развитие способности давать нравственную оценку историческим событиям (колонизация).
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с текстом учебника, извлекать информацию из карт и иллюстраций, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность планировать свою деятельность в паре, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою точку зрения и слушать партнёра.
Предметные
- Знать основные даты (1492, 1498, 1519-1522) и имена мореплавателей.
- Уметь показывать на карте пути экспедиций и территории колониальных империй.
- Владеть понятийным аппаратом: каравелла, колония, метрополия, Тордесильясский договор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между техническим прогрессом и изменением карты мира.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в параграфах 1-2 учебника Мединского/Чубарьяна.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество в парах при заполнении сравнительной таблицы.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы со сравнительной таблицей «Великие открытия» (15 шт. на класс).
- Подготовить настенную карту «Великие географические открытия» или вывести цифровой аналог на экран.
- Подготовить «черный ящик» с муляжами пряностей (перец, корица, гвоздика) для мотивационного этапа.
- Закладки в учебнике Мединского/Чубарьяна на стр. 15-20.
- Распечатать карточки с заданиями разного уровня сложности для самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и проблемную ситуацию через визуальные и тактильные образы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, юные исследователи! Сегодня мы отправимся в эпоху, когда карта мира менялась быстрее, чем лента новостей. Посмотрите на этот предмет». Учитель достает из «черного ящика» мешочек с перцем. «В XV веке за такой мешочек можно было купить каменный дом в центре Парижа. Почему обычная приправа ценилась дороже золота?» | Слушают учителя, рассматривают предмет. Выдвигают предположения: «Редкость», «Трудно доставить», «Пряности использовали как лекарства и консерванты». |
3 мин | «Верно. Но пути на Восток, как мы помним из прошлого урока, перекрыли "пороховые империи". Посмотрите на карту на стр. 16. Как же европейцам получить свой перец, не платя втридорога посредникам?» Учитель подводит к теме урока. | Работают с учебником (стр. 16), находят Великий шелковый путь и территории Османской империи. Делают вывод: «Нужен морской путь в обход османов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, жажда золота и пряностей толкнула Европу в океан. Тема нашего урока: "Колониальные империи раннего Нового времени". Запишем её».
Этап 2. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень готовности к изучению нового материала и сформулировать главный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, какие технические новшества сделали возможным выход в открытый океан? Используйте текст на стр. 16-17». Применяет приём "Мозговой штурм". | Называют: «Каравелла с косыми парусами», «Компас», «Астролябия», «Портоланы (точные карты)». |
2 мин | «Но почему именно Португалия и Испания стали первыми? Посмотрите на их географическое положение. В чем их преимущество?» | Смотрят на карту. Отвечают: «Они находятся на самом западе Европы, имеют выход в Атлантику, у них развито мореплавание». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Техника готова, положение выгодное. Нам осталось узнать, как эти страны разделили мир между собой».
Этап 3. Открытие нового знания: Парная работа с учебником (15 мин)
Цель этапа: через самостоятельный поиск информации в тексте заполнить систематизирующую таблицу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сейчас вы будете работать в парах. У каждой пары есть рабочий лист с таблицей "Великие экспедиции". Ваша задача — используя параграф 2 (стр. 17-20), заполнить пустые ячейки. Распределите роли: один ищет информацию о Португалии, другой — об Испании, затем обменяйтесь данными». | Распределяют роли, открывают учебники на нужных страницах. |
10 мин | Учитель обходит класс, помогает парам, которые испытывают затруднения. «Обратите внимание на биографическую справку о Колумбе на стр. 19. Почему его открытие называют ошибкой, ставшей величайшим событием?» | Заполняют таблицу. Обсуждают в парах: «Колумб искал Индию, а нашел Новый Свет». Фиксируют даты: 1492, 1498, 1519. |
3 мин | «Давайте проверим один важный факт. Найдите на стр. 20 информацию о Тордесильясском договоре. Что это за "линия от полюса до полюса"?» | Читают текст, объясняют: «Это первый раздел мира между Испанией и Португалией». |
Эталон таблицы для проверки
Мореплаватель | Страна | Дата | Результат |
|---|---|---|---|
Васко да Гама | Португалия | 1498 | Морской путь в Индию вокруг Африки |
Х. Колумб | Испания | 1492 | Открытие Америки (Нового Света) |
Ф. Магеллан | Испания | 1519-1522 | Первое кругосветное путешествие, доказательство шарообразности Земли |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как личная отвага и государственные интересы создали первые империи. Теперь проверим, как вы ориентируетесь на этой новой карте мира».
Этап 4. Практикум: Работа с картой и дифференцированные задания (10 мин)
Цель этапа: закрепить пространственные представления и применить знания в новых ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Посмотрите на интерактивную карту. Вызываю троих добровольцев. Ваша задача — провести линии маршрутов Колумба (синий), Васко да Гамы (зеленый) и Магеллана (красный)». | Трое учеников у доски рисуют маршруты, остальные сверяются с картой в учебнике на форзаце. |
5 мин | «А теперь выберите задание по силам. Карточка А (базовая): соотнести имя и открытие. Карточка Б (средняя): объяснить, почему Америку назвали в честь Веспуччи, а не Колумба. Карточка В (сложная): предположить, как изменилась жизнь индейцев после встречи с Колумбом, используя текст на стр. 19». | Выбирают уровень сложности и выполняют задание в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с навигацией. Пора подводить итоги нашего путешествия».
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить собственные достижения и зафиксировать траекторию дальнейшего изучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, наше плавание подходит к концу. Давайте заполним "Билет на выход". Напишите на листочке одно самое удивительное открытие урока и один вопрос, который у вас остался». | Пишут краткие ответы, сдают учителю. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно также разделено по уровням сложности. Выберите то, что вам интересно». | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — таблица заполнена полностью и без ошибок, маршрут на карте показан верно, выполнено задание сложного уровня (Карточка В).
- «4» — таблица заполнена (допускается 1-2 неточности в датах), маршрут на карте показан верно, выполнено задание среднего уровня (Карточка Б).
- «3» — таблица заполнена частично, маршрут на карте показан с подсказками, выполнено базовое задание (Карточка А).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое техническое изобретение вы считаете самым важным для открытий и почему? | Оценка понимания материально-технических предпосылок Нового времени. |
Если бы вы были королем Испании в 1492 году, поддержали бы вы Колумба? | Развитие исторической эмпатии и умения аргументировать решение. |
Что в сегодняшнем уроке было для вас самым трудным? | Выявление зон затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как маленькая Европа 'выплеснулась' в океан, навсегда изменив облик планеты. Мы узнали, что за блеском золота и ароматом пряностей скрывались тяжелейшие испытания и трагедии целых народов. На следующем уроке мы узнаем, как эти открытия изменили повседневную жизнь самих европейцев — от появления картофеля на столах до революции цен. Спасибо за работу, великие первооткрыватели знаний!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 2, вопросы 1-4 (стр. 20) | Прочитать текст и устно ответить на вопросы для самопроверки. |
Средний (повышающий) | Контурная карта «Великие географические открытия» | Отметить маршруты трех главных экспедиций и территории, отошедшие Португалии и Испании по договору. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или письмо | Написать короткое письмо от имени матроса экспедиции Магеллана домой (о трудностях и открытиях). |
Контрольный вопрос: Кто из мореплавателей первым достиг берегов Индии, обогнув Африку?
Методические ресурсы
- Учебник: Мединский В. Р., Чубарьян А. О. Всеобщая история. История Нового времени, 7 класс. — М.: Просвещение, 2026.
- Электронные ресурсы: Президентская библиотека им. Б. Н. Ельцина (раздел «Эпоха Великих географических открытий»).
- Методический прием: «Черный ящик», «Билет на выход», дифференциация заданий по зонам сложности.