Китай и Япония: в поисках стабильности
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить причины и последствия политики самоизоляции в Китае и Японии, а также сравнить методы достижения политической стабильности в обеих странах.
- Образовательная задача: Сформировать представление о смене династий в Китае (Мин и Цин) и установлении сёгуната Токугава в Японии.
- Развивающая задача: Развивать навыки сравнительного анализа через работу с диаграммой Венна и критическое мышление через оценку политики изоляционизма.
- Воспитательная задача: Формировать уважение к культурному наследию и историческому выбору народов Востока, понимание многообразия путей развития цивилизаций.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности традиций и стабильности для сохранения суверенитета государства.
- Формирование познавательного интереса к истории стран Востока как части мировой истории.
- Развитие умения аргументированно высказывать свою позицию по спорным историческим вопросам.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, работать с исторической картой и текстом учебника.
- Регулятивные: способность принимать учебную задачу, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль в процессе выполнения заданий.
- Коммуникативные: владение навыками учебного сотрудничества в парах, умение слушать собеседника и формулировать выводы.
Предметные
- Знание ключевых дат: 1644 г. — начало правления династии Цин в Китае, 1603 г. — установление сёгуната Токугава в Японии.
- Умение раскрывать содержание понятий: «сёгун», «самурай», «изоляционизм», «закрытая страна».
- Способность характеризовать социальную структуру китайского и японского обществ в Новое время.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между стабильностью внутри страны и её внешней политикой.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка последствий колониальной экспрессии европейцев для стран Востока.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, карта, схема).
- Построение логической цепи рассуждений при анализе причин самоизоляции.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: тексты указов о «закрытии» Японии и Китая (по 1 экз. на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: карта Восточной Азии в XVII в., портреты императора Канси и сёгуна Токугава Иэясу, изображения Запретного города в Пекине.
- Подготовить шаблоны Диаграммы Венна для заполнения учениками.
- Проверить работу проектора и ноутбука.
- Открыть учебник (Всеобщая история, 7 класс, авт. Юдовская А.Я.) на стр. 272–285.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через метафору «закрытой двери».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги-историки! Сегодня мы отправимся в путешествие на Восток. Представьте, что вы стоите перед огромными, тяжелыми воротами, которые закрылись перед вами на 200 лет. Никто не может войти, никто не может выйти. На воротах надпись: "Стабильность превыше всего". Как вы думаете, о каких странах идет речь и почему они решили запереться от всего мира?» | Слушают учителя, настраиваются на работу. Высказывают предположения: «Это Китай или Япония», «Они боялись врагов», «Они хотели сохранить свои традиции». |
2 мин | «Верно. Сегодня мы изучим феномен "закрытых стран". Тема нашего урока: "Китай и Япония: в поисках стабильности". Как вы думаете, что именно правители этих стран пытались сохранить за этими дверями? Давайте сформулируем цель нашего исследования». | Записывают тему урока в тетрадь. Формулируют цель: «Узнать, как Китай и Япония пытались достичь порядка и почему они закрылись от европейцев». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили наш маршрут. Чтобы понять, почему двери закрылись, нам нужно вспомнить, что происходило в этих странах до этого момента».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Великом шелковом пути и первых контактах с европейцами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: какие товары из Китая ценились в Европе еще со времен Древнего мира? Какую религию принесли в эти страны европейские миссионеры в XVI веке? Вспомните, как назывался торговый путь, связывавший Восток и Запад?» | Отвечают: «Шелк, фарфор, чай», «Христианство (католицизм)», «Великий шелковый путь». |
2 мин | «Правильно. В XVI веке в порты Китая и Японии стали прибывать португальские и испанские корабли. Сначала их принимали радушно. Но к середине XVII века ситуация резко изменилась. Что могло напугать восточных правителей в действиях европейцев?» | Предполагают: «Европейцы могли захватить земли», «Миссионеры разрушали старую веру», «Торговцы вели себя нагло». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки близки к истине. Сегодня мы проверим их, работая с историческими фактами».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на карту (слайд №2). Китай — огромная империя, Япония — мощное островное государство. Казалось бы, они могли диктовать свои условия миру. Но они выбрали путь изоляции. Возникает противоречие: почему стремление к стабильности привело к отказу от развития и контактов с миром? Это и будет нашим главным вопросом: Была ли самоизоляция спасением или ловушкой для этих стран?» | Фиксируют проблемный вопрос. Осознают недостаточность знаний для ответа на него. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно разделиться на две группы экспертов: исследователей Китая и исследователей Японии».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить особенности развития Китая и Японии в XVII–XVIII вв. через работу с текстом и приём «Инсерт».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Применяем приём "Чтение с пометками". Первая группа читает пункт "Маньчжурское завоевание Китая" (стр. 272), вторая — "Правление сёгуната Токугава" (стр. 280). Ставьте на полях знаки: V (знал), + (новое), ? (хочу спросить). Обратите внимание на то, как правители укрепляли свою власть». | Читают текст учебника, делают пометки карандашом. Выделяют ключевые факты: в Китае — деспотия маньчжуров, в Японии — жесткая сословная система (самураи, крестьяне, ремесленники, купцы). |
8 мин | «Теперь обсудим в парах (Think-Pair-Share). Группа "Китай": какие меры приняла династия Цин для контроля над населением? Группа "Япония": как Токугава Иэясу усмирил непокорных князей (даймё)? Запишите по 3 главных метода достижения стабильности в тетрадь». | Обсуждают в парах. Ответы по Китаю: «Обязательное ношение косы для мужчин как знак покорности», «Запрет на браки между китайцами и маньчжурами», «Цензура». Ответы по Японии: «Система заложничества для князей», «Запрет на огнестрельное оружие», «Изгнание христиан». |
Запись в тетрадях
- Китай (династия Цин): деспотическая власть императора (богдыхана), жесткий контроль над идеологией, закрытие портов в 1757 г.
- Япония (сёгунат Токугава): реальная власть у сёгуна (военного правителя), система сословий «си-но-ко-сё», указ о «закрытии страны» 1633–1639 гг.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что методы были жесткими. Теперь давайте сравним эти две модели стабильности».
Этап 5. Первичное закрепление. Диаграмма Венна (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания через сравнение двух стран.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Ребята, перед вами на партах шаблоны Диаграммы Венна. В левом круге напишите особенности Китая, в правом — Японии, а в пересечении — то, что их объединяло в этот период. Работаем в парах, используйте свои записи в тетрадях». Учитель проходит по классу, консультирует. | Заполняют диаграмму. Общее: «Политика самоизоляции», «Господство сельского хозяйства», «Традиционализм», «Боязнь европейского влияния». Различия: «В Китае — император, в Японии — сёгун», «В Японии — самураи как особое сословие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Мы увидели, что при всех различиях, обе страны выбрали один и тот же способ защиты — закрыться от перемен».
Этап 6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через анализ исторического документа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прочитайте фрагмент указа сёгуна Токугава (карточка №1): "Никаким японским кораблям... строго запрещается покидать страну... Если какой-либо японец тайно уедет... он должен быть казнен". Ответьте на вопрос: Какую главную цель преследовал этот указ? Был ли он выгоден простому народу?» | Читают документ, письменно отвечают в тетради. Пример ответа: «Цель — полный контроль над умами и торговлей, исключение влияния иностранцев. Для народа это означало стабильность, но и отсутствие новых товаров и идей». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон ответа. «Сравните свои выводы с эталоном на слайде. Если вы указали на страх перед христианством и колонизацией — поставьте себе плюс». | Осуществляют самопроверку, корректируют свои записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы справились с анализом сложного документа. Теперь пора подвести итоги нашего исследования».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень достижения целей урока и осознать личные приращения знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Вернемся к нашему проблемному вопросу: была ли самоизоляция спасением или ловушкой? Поднимите зеленую карточку те, кто считает, что это было спасением для культуры, и красную — кто считает это ловушкой, ведущей к отсталости. Аргументируйте кратко». Проводит приём "Билет на выход": просит ответить на один вопрос на стикере. | Участвуют в мини-дискуссии. Аргументируют: «Ловушка, так как страны перестали развивать технику», «Спасение, так как их не захватили как Индию». Заполняют стикеры с ответом на вопрос: «Что бы вы посоветовали императору Китая в 1757 году?» |
3 мин | Объясняет домашнее задание. «Спасибо за работу! Вы сегодня работали как настоящие аналитики». | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, верно заполнил Диаграмму Венна (не менее 3 общих и 2 различных черт), правильно проанализировал исторический документ.
- «4» — ученик участвовал в работе пары, заполнил диаграмму с небольшими неточностями, ответил на вопросы по документу.
- «3» — ученик выполнил записи в тетради, но затруднялся в сравнении стран и анализе причин самоизоляции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие в истории Китая или Японии удивило вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика и наиболее ярких фактов. |
Смогли бы вы объяснить другу, что такое «сёгунат» и «закрытая страна»? | Проверка усвоения ключевых понятий темы. |
В какой момент урока вам было сложнее всего работать с информацией? | Выявление затруднений в УУД (анализ, синтез, чтение). |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как две великие цивилизации пытались остановить время ради порядка. На какое-то время им это удалось — в Китае и Японии наступил долгий мир. Но цена была высока: пока Восток спал, Запад совершал промышленный переворот. На следующем уроке мы узнаем, как эти 'закрытые двери' были взломаны паровыми двигателями и пушками европейских держав. Подумайте дома: всегда ли стабильность важнее прогресса? До свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 28, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь пересказывать основные события смены династий в Китае. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу «Сословия в Японии при Токугава». | Выписать 4 сословия и их основные обязанности/права, используя текст учебника. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-размышление «За и против политики самоизоляции». | Привести не менее 3 аргументов с каждой стороны, опираясь на исторические факты. |
Контрольный вопрос: «Назовите точную дату, когда Китай стал официально 'закрытым' для европейцев, и имя династии, которая это сделала».