Государство Старого порядка
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выделять и характеризовать ключевые признаки политического и социального устройства Европы в XVII–XVIII веках (абсолютизм, сословный строй, меркантилизм).
- Образовательная задача: раскрыть сущность понятия «Старый порядок» и механизмы функционирования абсолютной монархии.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических текстов, умение сравнивать различные модели государственного устройства (на примере Франции и Англии) и работать в парах.
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического мышления через осмысление социальных противоречий прошлого.
- Межпредметная задача: актуализировать знания из курса обществознания (формы правления) и литературы (образ эпохи в произведениях классицизма).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению политической истории Европы.
- Осмысление ценности гражданских прав и свобод через сопоставление с бесправием большинства при Старом порядке.
- Развитие навыков эмпатии при анализе положения различных сословий.
- Готовность к конструктивному диалогу в процессе парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию из учебника в виде схем, выделять причинно-следственные связи возникновения абсолютизма.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и проводить самооценку.
- Коммуникативные: владение навыками аргументации своей позиции, умение слушать партнера и координировать совместную деятельность.
Предметные
- Знание определений: «Старый порядок», «абсолютизм», «меркантилизм», «сословия».
- Умение описывать систему управления во Франции при Людовике XIV.
- Способность объяснять роль бюрократии и армии в укреплении королевской власти.
- Умение работать с исторической картой Европы XVIII века, определяя границы ведущих государств.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные УУД
- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
- Устанавливать аналогии, строить логические рассуждения.
Коммуникативные УУД
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
- Формулировать собственное мнение и позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с портретами Людовика XIV, видами Версаля и схемой «Три сословия».
- Распечатать рабочие листы для парной работы со сравнительной таблицей «Англия vs Франция» (15 экземпляров).
- Подготовить карточки для рефлексии (красный, желтый, зеленый цвета).
- Проверить работоспособность проектора и колонок для воспроизведения фрагмента музыки эпохи барокко (Люлли).
- Вывесить на доску карту «Европа в середине XVIII века».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся и создать интеллектуальный «крючок» для погружения в тему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги-историки! Сегодня мы отправляемся в галантный, но очень суровый век. Послушайте фразу, которую приписывают самому могущественному человеку того времени: "Государство — это я!". Как вы думаете, кто мог это сказать и что он имел в виду?» Учитель включает фоном тихую музыку барокко. | Слушают учителя, настраиваются на работу. Высказывают предположения: «Это сказал король», «Он считал себя самым главным», «Никто не мог ему перечить». |
2 мин | «Верно, это слова Людовика XIV. Но почему целая эпоха в истории Европы получила название "Старый порядок"? Что в нем было такого, что потомки решили от него отказаться? Сегодня мы проведем расследование и выясним, как строилось государство, где один человек заменял собой все институты власти». | Фиксируют тему урока в тетрадях. Пытаются сформулировать свои ожидания от урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили главного героя нашей эпохи — абсолютного монарха. Теперь давайте разберемся, на чем держалась его безграничная власть».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти понятия сословного строя и средневековой монархии для сравнения с новым периодом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, как управлялось государство в Средние века. Была ли власть короля абсолютной? Вспомните термин "сословно-представительная монархия". Какие органы власти ограничивали короля в Англии и Франции?» Учитель выводит на экран названия: Парламент, Генеральные штаты. | Отвечают на вопросы: «Нет, власть не была абсолютной», «Король должен был советоваться с феодалами», «В Англии был Парламент, во Франции — Генеральные штаты». |
2 мин | «Отлично. А теперь примените ваши знания из обществознания. Если монарх ни с кем не советуется и сам издает законы, как называется такая форма правления? Запишите в тетрадь термин, который станет ключевым для нашего урока». | Записывают термин «Абсолютизм». Проверяют правильность написания по слайду. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Абсолютизм — форма правления, при которой верховная власть неограниченно принадлежит одному лицу — монарху.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, от чего ушла Европа. Теперь посмотрим, к чему она пришла в XVII веке».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, связанную с противоречием между блеском двора и реальным положением дел в государстве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на слайд. Перед вами Версаль — символ величия Франции. На его содержание тратилось до 25% бюджета страны. При этом в стране часто вспыхивал голод. Как вы думаете, почему система, которая кажется такой величественной и стабильной, в итоге привела к глубокому кризису? В чем главная слабость "Старого порядка"?» | Рассматривают изображения, обсуждают. Предполагают: «Слишком много тратили на роскошь», «Народ был беден и не мог платить налоги», «Вся власть была у одного человека, который мог ошибаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Чтобы понять причины кризиса, нам нужно изучить внутреннее устройство этого "золотого дворца"».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить структуру общества и систему управления при Старом порядке, используя текст учебника и ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с текстом параграфа. Найдите раздел, посвященный сословиям. В Европе того времени общество делилось на три части. Нарисуйте в тетради пирамиду и подпишите, кто находился на каждом уровне. Обратите внимание на то, кто платил налоги, а кто — нет». Учитель выводит на экран схему-подсказку. | Читают учебник, рисуют пирамиду сословий. 1-е сословие — духовенство, 2-е — дворянство, 3-е — все остальные (крестьяне, буржуазия). Делают пометку: «Первые два — привилегированные, не платят налоги». |
5 мин | «А теперь обратимся к экономике. Королю нужны деньги на армию и двор. Посмотрите на слайд: термин "Меркантилизм". Прочитайте определение в учебнике. Как вы понимаете фразу: "Нужно больше продавать за границу, чем покупать там"? Зачем это государству?» Учитель поясняет роль таможенных пошлин. | Анализируют понятие меркантилизма. Отвечают: «Чтобы золото оставалось в стране», «Чтобы развивать свою промышленность». Записывают определение в тетрадь. |
5 мин | «ИКТ-пауза. Посмотрите короткий видеофрагмент о распорядке дня Людовика XIV. Обратите внимание, сколько людей участвовало в его одевании. Как вы думаете, это была просто прихоть или способ контроля над дворянством?» | Смотрят видео, обсуждают. Делают вывод: «Король приручил дворян, сделав их зависимыми от придворных должностей и милостей». |
Запись в тетрадях
- Три сословия: 1. Молящиеся (духовенство); 2. Воюющие (дворянство); 3. Работающие (все остальные).
- Меркантилизм — экономическая политика, направленная на накопление золота внутри страны путем преобладания экспорта над импортом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Старый порядок — это жесткая иерархия и контроль. Но везде ли он был одинаковым?»
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: сравнить две модели развития — абсолютистскую Францию и парламентскую Англию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, развернитесь друг к другу. У вас на партах рабочие листы. Используя текст учебника (раздел об Англии и Франции), заполните таблицу сравнения. У вас 3 критерия: 1. Кто принимает законы? 2. Кто распоряжается казной? 3. Роль парламента. Помните о правилах работы в паре: слушаем друг друга, не перебиваем». | Работают в парах. Ищут информацию в учебнике, заполняют таблицу. Обсуждают различия: во Франции король — закон, в Англии — король под законом (после Славной революции). |
2 мин | «Давайте проверим одну пару. Кто готов представить результаты? Остальные сверяют со своими записями». Учитель корректирует ответы. | Одна пара зачитывает результаты, остальные дополняют или исправляют. |
Эталон решения (для таблицы)
Франция: Законы — Король; Казна — Король; Парламент (Ген. штаты) — не созываются. Англия: Законы — Король + Парламент; Казна — Парламент; Парламент — регулярный орган власти.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Англия пошла по пути ограничения власти, в то время как Франция довела абсолютизм до предела».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение основных понятий и логики Старого порядка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Сейчас небольшой блиц-тест на карточках. 5 вопросов: 1. Верно ли, что 3-е сословие не платило налоги? 2. Как называлась политика защиты своего производителя? 3. Кто автор фразы "Государство — это я"? 4. В какой стране парламент имел больше власти? 5. Что такое бюрократия?» | Индивидуально отвечают на вопросы теста в тетрадях или на карточках. |
2 мин | «Поменяйтесь тетрадями с соседом. На экране — правильные ответы. Поставьте оценку: 5 правильных — "5", 4 — "4", меньше — нужно еще раз прочитать параграф». | Осуществляют взаимопроверку по эталону на слайде. Выставляют баллы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки, у кого "5". Молодцы! Остальным не расстраиваться, мы еще закрепим это в домашнем задании».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наше расследование завершено. Воспользуемся приемом "Светофор". Зеленая карточка — я все понял и могу объяснить другому. Желтая — я понял, но есть вопросы. Красная — тема осталась для меня темным лесом. Также ответьте на вопрос: какое открытие сегодня стало для вас самым неожиданным?» | Поднимают карточки. Устно отвечают: «Меня удивило, что дворяне считали работу позорным занятием», «Не знал, что Версаль стоил так дорого». |
3 мин | «Записываем домашнее задание. Оно будет дифференцированным, выберите свой уровень. И не забудьте подумать над вопросом: почему Старый порядок в итоге рухнул?» | Записывают ДЗ, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно заполнены все графы сравнительной таблицы, тест выполнен без ошибок, активное участие в дискуссии.
- «4» — таблица заполнена с 1-2 неточностями, в тесте допущена 1 ошибка, участие в работе пары.
- «3» — таблица заполнена наполовину, в тесте более 2 ошибок, пассивная позиция на уроке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое сословие вызывало у вас наибольшее сочувствие и почему? | Эмоциональное освоение социальной структуры эпохи. |
Смогли бы вы жить в условиях абсолютной монархии? | Личностное самоопределение и связь с современными ценностями. |
Что из изученного сегодня пригодится вам на уроках обществознания? | Фиксация межпредметных связей. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели блеск и нищету Старого порядка. Мы узнали, как короли пытались сосредоточить в своих руках всю вселенную, и как общество постепенно начинало осознавать свою силу. На следующем уроке мы увидим, как идеи Просвещения начали расшатывать эти, казалось бы, незыблемые стены Версаля. Спасибо за работу, господа придворные и свободные граждане!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Прочитать параграф о государстве Старого порядка, выписать 5 признаков абсолютизма. | Закрепление основного понятийного аппарата. |
Средний | Составить краткий «Кодекс поведения дворянина» при дворе Людовика XIV (5-6 правил). | Погружение в культурно-бытовой контекст эпохи. |
Продвинутый | Написать эссе-рассуждение (10-12 предложений) на тему: «Меркантилизм: благо или тормоз для экономики?» | Развитие навыков критического анализа экономических процессов. |
