«Государство правит по своей воле…» На путях к абсолютной монархии
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут сформулировать определение понятия «абсолютизм», перечислить не менее 5 его основных признаков и на примерах Франции и Англии объяснить процесс усиления королевской власти в XVI–XVII веках.
- Образовательные задачи: раскрыть основные черты абсолютизма как формы правления; охарактеризовать изменения в системе управления, налогообложения и формирования армии.
- Развивающие задачи: развивать навыки анализа исторических источников, умение выделять причинно-следственные связи между экономическими изменениями и политическим устройством.
- Воспитательные задачи: формировать критическое отношение к методам достижения власти, способствовать пониманию ценности правовых механизмов ограничения произвола.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности гражданского контроля за деятельностью государства.
- Развитие познавательного интереса к изучению политических систем прошлого.
- Формирование ценностного отношения к идеям законности и правопорядка.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Навык смыслового чтения при работе с фрагментами исторических документов (эдикты, мемуары).
- Способность организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение в ходе дискуссии.
Предметные
- Знание определений: абсолютизм, меркантилизм, протекционизм, бюрократия.
- Умение описывать систему управления при абсолютной монархии.
- Понимание причин падения роли сословно-представительных органов (Парламента, Генеральных штатов).
- Способность выделять особенности английского и французского абсолютизма.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие морально-этического оценивания действий исторических личностей.
- Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока и составление плана действий.
- Осуществление самоконтроля в процессе выполнения практических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе причин усиления власти монарха.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты Людовика XIV, Елизаветы I Тюдор, схема «Органы управления при абсолютизме».
- Распечатать карточки для приёма «Подумай — обсуди в паре» (фрагменты из мемуаров Сен-Симона) — 15 экземпляров.
- Подготовить листы самооценки для каждого ученика.
- Проверить работоспособность интерактивной доски и проектора.
- Заготовить на доске основу для кластера «Признаки абсолютизма».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию новой темы, создать интригу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Рад вас видеть. Сегодня мы начинаем разговор о том, как менялось лицо Европы в Новое время. Посмотрите на слайд №1. Перед вами портрет короля Франции Людовика XIV. Его называли "Король-солнце". Как вы думаете, почему именно солнце стало его символом?» Учитель делает паузу, поощряя догадки. | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Смотрят на портрет, предлагают варианты: «Потому что он был самым главным», «Всё вращалось вокруг него», «Он давал жизнь государству». |
2 мин | «Верно. Ему приписывают фразу: "Государство — это я!". Сегодня нам предстоит разобраться, как один человек смог сосредоточить в своих руках такую колоссальную власть, что даже солнце стало его личным гербом. Мы узнаем, что такое абсолютизм и почему короли решили, что могут править исключительно по своей воле». | Ученики записывают тему урока в тетради: «Государство правит по своей воле…» На путях к абсолютной монархии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Но чтобы понять, как возникла такая власть, нам нужно вспомнить, на что опирались правители раньше, в Средние века».
Этап 2. Актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сословно-представительной монархии и зафиксировать затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте вспомним: как называлась форма правления в XIV–XV веках, когда король делил власть с представителями сословий? Какие органы власти существовали в Англии и Франции? Проведем блиц-опрос. Поднимите руку те, кто помнит, когда возник Парламент в Англии?» Учитель фиксирует ответы на доске в виде краткой таблицы сравнения. | Ученики отвечают: «Сословно-представительная монархия». Вспоминают: «В Англии — Парламент (1265 г.), во Франции — Генеральные штаты (1302 г.)». Поясняют, что эти органы помогали королю вводить новые налоги и принимать законы. |
3 мин | «А теперь проблемный вопрос: если у короля уже были такие помощники, почему к началу Нового времени он старается от них избавиться? Почему во Франции Генеральные штаты не созывались с 1614 по 1789 год — почти 175 лет? Что изменилось в жизни общества?» Учитель использует приём "Мозговой штурм". | Ученики выдвигают гипотезы: «Король стал богаче и ему не нужны советы», «Армия стала подчиняться только ему», «Появилось много чиновников, которые выполняли волю короля без всяких собраний». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки очень близки к истине. Сегодня мы проверим их и составим портрет новой формы правления — абсолютизма».
Этап 3. Открытие нового знания (18 мин)
Цель этапа: сформировать системное представление о признаках абсолютизма и методах управления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Абсолютизм — это форма правления, при которой власть монарха никем и ничем не ограничена. Давайте вместе составим кластер "Признаки абсолютизма". Я начну: первый признак — сосредоточение всей власти (законодательной, исполнительной, судебной) в руках монарха. Откройте учебник на стр. 31 и найдите, какие ещё изменения произошли в армии и налогах?» | Ученики работают с текстом учебника, называют признаки: «Создание постоянной наёмной армии», «Единая налоговая система», «Рост бюрократии (чиновников)», «Подчинение церкви государству», «Единое законодательство». |
8 мин | «Применим приём "Подумай — обсуди в паре". Я раздал вам карточки с цитатами. Проанализируйте слова Якова I Стюарта: "Рассуждать о том, что государь может и чего не может, есть бунт. Монарх — это образ Бога на земле". Обсудите с соседом: на чём основывали короли своё право на абсолютную власть? Запишите один общий вывод». | Ученики в парах читают текст, обсуждают 2 минуты. Формулируют вывод: «Короли считали свою власть божественной, данной свыше, поэтому никто из людей не имел права их критиковать или ограничивать их волю». |
5 мин | «Для содержания армии и двора нужны огромные деньги. Министр Людовика XIV Жан-Батист Кольбер проводил политику меркантилизма. Посмотрите на схему на слайде №4. Меркантилизм — это когда страна старается больше продавать за границу, чем покупать. Как это помогает королю? Правильно, золото копится внутри страны. Это и есть экономическая опора абсолютизма». | Ученики зарисовывают в тетрадь краткую схему меркантилизма (экспорт > импорт) и записывают определение термина. |
Запись в тетрадях
- Абсолютизм — форма правления, при которой власть монарха неограниченна.
- Признаки: 1) Постоянная армия; 2) Разветвлённый госаппарат; 3) Единые законы и налоги; 4) Государственная церковь.
- Меркантилизм — экономическая политика, направленная на накопление средств внутри страны за счёт преобладания вывоза товаров над ввозом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели общую картину. Но в каждой стране были свои особенности. Давайте сравним, как вели себя монархи Англии и Франции».
Этап 4. Первичное закрепление и применение знаний (10 мин)
Цель этапа: закрепить материал через сравнение исторических персоналий и работу с картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Посмотрите на карту Европы XVI века. Англия и Франция — два мощных центра абсолютизма. Но в Англии Парламент сохранился, хотя Елизавета I Тюдор его почти не слушала. Она говорила: "У меня сердце мужчины, а не женщины". А во Франции Людовик XIV вообще перестал созывать штаты. Используем приём "Диаграмма Венна": что общего и в чём различие в их власти?» Учитель рисует на доске два пересекающихся круга. | Двое учеников выходят к доске. Один вписывает черты Елизаветы I (сотрудничество с парламентом ради налогов), другой — Людовика XIV (полный отказ от созыва штатов, строительство Версаля как символа власти). В пересечение пишут: «сильная армия», «религиозный контроль», «божественное право». |
5 мин | «Давайте проверим, как вы усвоили термины. Приём "Толстые и тонкие вопросы". Я задаю тонкий вопрос — вы отвечаете кратко. Затем вы задаете мне или товарищу толстый вопрос. Тонкий вопрос: Как назывался верховный орган власти во Франции, который перестал созываться при абсолютизме?» | Ученики отвечают: «Генеральные штаты». Затем ученик задаёт толстый вопрос: «Почему создание постоянной наёмной армии было выгоднее для короля, чем использование рыцарского ополчения?» Другой ученик отвечает: «Потому что наёмники подчинялись лично королю за деньги, а рыцари могли ослушаться или уехать в свои замки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с анализом. Теперь проверим, сможете ли вы узнать абсолютизм по его "симптомам" в небольшом тесте».
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Возьмите листы самооценки. Отметьте, насколько уверенно вы можете объяснить, что такое абсолютизм и меркантилизм. Пока вы заполняете, ответьте на вопрос: как вы считаете, был ли абсолютизм полезен для развития государств того времени? Был ли у него "минус"?» | Ученики заполняют листы. Отвечают: «Полезен, потому что прекратились междоусобные войны», «Минус в том, что народ никак не мог влиять на власть, и если король был плохим, страдали все». |
4 мин | «Запишем домашнее задание. Оно будет на выбор. Базовый уровень — параграф 3. Для тех, кто хочет большего — напишите короткое эссе от лица придворного Людовика XIV: "Один день в Версале". И для самых смелых — составить сравнительную таблицу "Абсолютизм и сословно-представительная монархия" по 4 критериям». | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы по формату эссе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все 5 признаков абсолютизма в кластере, активно участвовал в дискуссии, привел исторические примеры Англии и Франции.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в признаках абсолютизма, работа с терминами (меркантилизм) выполнена верно, но не всегда хватало аргументации в ответах.
- «3» — ученик понимает общий смысл понятия «абсолютизм», но затрудняется в сравнении стран и определении экономических терминов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая фраза монархов сегодня запомнилась больше всего и почему? | Эмоциональное закрепление материала через яркие цитаты. |
В чём главное отличие абсолютизма от власти короля в Средние века? | Проверка понимания ключевого концепта урока. |
Какой этап урока был самым трудным для понимания? | Диагностика зон затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как в Европе рождались могущественные империи, где воля одного человека становилась законом для миллионов. Мы поняли, что за блеском Версаля и золотом меркантилизма стояла жесткая система контроля и подавления сословий. Но история учит, что абсолютная власть — это огромная ответственность. На следующем уроке мы увидим, к чему привело такое усиление власти в сфере культуры и повседневной жизни. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 3, вопросы 1–4 устно | Прочитать текст, уметь пересказать основные признаки абсолютизма. |
Средний (повышающий) | Творческая работа «Один день в Версале» | Написать краткое эссе (10–12 предложений), используя термины: этикет, фаворит, Король-солнце. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнительная таблица | Сравнить две формы монархии по критериям: источник власти, армия, налоги, роль сословий. |
Контрольный вопрос: «Может ли абсолютный монарх в Новое время изменить религию своих подданных по своему желанию? Обоснуйте на примере Англии».