Германские земли и держава австрийских Габсбургов в XVI–XVII веках
Цели и задачи
- Цель: Сформировать представление об особенностях политического и экономического развития германских земель и многонационального характера державы Габсбургов в раннее Новое время.
- Образовательная задача: Выявить причины сохранения политической раздробленности Германии и проанализировать систему управления в империи Габсбургов.
- Развивающая задача: Развивать навыки работы с исторической картой, анализа причинно-следственных связей и умение сравнивать пути развития европейских государств.
- Воспитательная задача: Формировать уважительное отношение к истории и культуре разных народов в рамках многонациональных государств.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование познавательного интереса к изучению политических процессов в Европе.
- Понимание сложности процессов формирования национальных государств.
Метапредметные
- Умение работать с различными источниками информации (карта, текст учебника).
- Способность самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения и выделения главного в историческом контексте.
Предметные
- Знать ключевые понятия: Священная Римская империя, курфюрсты, Габсбурги, Аугсбургский мир, контрреформация.
- Уметь показывать на карте границы Священной Римской империи и владения австрийских Габсбургов.
- Объяснять причины возвышения династии Габсбургов в Европе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие ценностно-смысловых ориентиров при анализе религиозных конфликтов эпохи.
- Формирование гражданской идентичности через понимание исторических корней европейской интеграции.
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной задачи.
- Осуществление итогового и пошагового контроля по результату работы с картой.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из атласа и учебного текста.
- Установление причинно-следственных связей между Аугсбургским миром и раздробленностью.
Коммуникативные УУД
- Умение формулировать собственное мнение и позицию.
- Сотрудничество в парах при выполнении практических заданий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать контурные карты «Священная Римская империя в XVI веке» — 25 шт.
- Подготовить слайд-презентацию с портретами Карла V и Фердинанда I.
- Подготовить карточки с терминами для приёма «Историческое лото».
- Распечатать таблицу «Управление в империи Габсбургов» (шаблон для заполнения).
- Проверить работу проектора и наличие мела/маркеров.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию новой темы, создать интригу через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Проверьте, всё ли готово к нашему путешествию в XVI век: учебник, тетрадь, атлас и ваше внимание. Сегодня мы отправимся в самое сердце Европы, которое в то время называли "лоскутным одеялом".» | Проверяют наличие школьных принадлежностей, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель выводит на экран карту Священной Римской империи XVI века. «Посмотрите на эту карту. Почему я назвала её "лоскутным одеялом"? Чем она отличается от карт Франции или Англии того же периода, которые мы изучали ранее?» | Отвечают: «На карте очень много мелких государств, разных цветов. Она не выглядит единой, как Франция. Много границ внутри одной империи». Формулируют вывод о раздробленности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, Германия того времени — это сотни мелких княжеств. Но над всеми ними возвышалась одна династия, претендовавшая на мировое господство. Сегодня мы узнаем, как уживались раздробленность и имперские амбиции Габсбургов.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые события Реформации, которые повлияли на политическую ситуацию в Германии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует блиц-опрос: «Давайте вспомним: 1. Кто такой Мартин Лютер? 2. Какое событие произошло в 1555 году? 3. Какой принцип был провозглашён Аугсбургским миром?» | Отвечают: «1. Монах, начавший Реформацию. 2. Аугсбургский религиозный мир. 3. Чья власть, того и вера». |
2 мин | «Как вы думаете, принцип "чья власть, того и вера" способствовал объединению Германии или закреплял её разделение? Почему?» | Предполагают: «Закреплял разделение, потому что каждый князь сам выбирал религию для своего народа, и страна разделилась на протестантский Север и католический Юг». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, религиозный раскол стал мощным фактором, мешавшим единству. Теперь нам предстоит выяснить, кто же пытался удержать эти земли вместе.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске девиз Габсбургов: "A.E.I.O.U." (Austriae est imperare orbi universo — Австрии суждено владеть всем миром). «Ребята, посмотрите на девиз и на карту раздробленной Германии. Видите ли вы противоречие?» | Формулируют проблему: «Как династия, владеющая раздробленными землями, могла мечтать о мировом господстве? Что давало им такую силу?» |
2 мин | «Давайте составим план нашего открытия: 1. Политическое устройство Германии. 2. Экономика "лоскутного одеяла". 3. Взлёт и устройство державы Габсбургов.» | Записывают тему урока и план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начинаем наше исследование с политического устройства империи.»
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить особенности управления империей и экономическое положение земель через работу с текстом и картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель применяет приём «Комментированное чтение» (раздел об устройстве империи). «Откройте страницу 164. Кто такие курфюрсты? Какую роль они играли в избрании императора? Запишите определение в тетрадь.» | Читают текст, находят определение. Записывают: «Курфюрсты — князья-избиратели, за которыми было закреплено право избирать императора». |
5 мин | Учитель организует работу в парах с картой: «Найдите на карте крупнейшие торговые центры Германии. Обратите внимание на пути сообщения. Почему Германия, находясь в центре Европы, начала отставать в экономическом развитии от Англии?» | Работают с атласом. Обсуждают в парах. Выдвигают версии: «Множество внутренних таможен между княжествами мешали торговле. Перенос торговых путей в Атлантику снизил роль немецких городов». |
5 мин | Учитель рассказывает о Карле V: «Этот человек говорил: "В моей империи никогда не заходит солнце". Посмотрите на карту его владений (слайд). Какие земли входили в состав его державы?» | Перечисляют по карте: «Австрия, Чехия, часть Венгрии, Испания, Нидерланды, колонии в Америке». Осознают масштаб владений Габсбургов. |
Запись в тетрадях
- Священная Римская империя германской нации — политически раздробленное государство.
- Курфюрсты — 7 наиболее могущественных князей, избиравших императора.
- Габсбурги — правящая династия, объединившая под своей властью огромные многонациональные территории.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что Габсбурги создали гигантскую империю, но её немецкое ядро оставалось разобщённым. Давайте закрепим, как это работало на практике.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания через заполнение сравнительной таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу «Сильные и слабые стороны империи Габсбургов». «В левую колонку запишите факторы могущества, в правую — причины внутренней слабости.» | Заполняют таблицу. Сильные стороны: огромные территории, армия, золото из колоний. Слабые стороны: раздробленность Германии, религиозные войны, многонациональность (разные интересы народов). |
3 мин | Учитель задаёт вопрос для дискуссии: «Как вы считаете, могла ли такая империя существовать долго в эпоху зарождения национальных государств?» | Высказывают мнения, аргументируя их сложностью управления разными народами и отсутствием единого экономического пространства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши выводы очень точны. Империя Габсбургов была попыткой сохранить средневековый универсализм в меняющемся мире Нового времени.»
Этап 6. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение ключевых понятий и умение работать с контурной картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт контурные карты: «Задание: 1. Обведите границы Священной Римской империи. 2. Заштрихуйте наследственные владения Габсбургов (Австрию). 3. Подпишите города Аугсбург и Вену.» | Выполняют работу на контурных картах, используя атлас как эталон. |
Эталон решения
Граница империи должна охватывать германские земли, Чехию и Северную Италию. Австрия заштрихована в юго-восточной части империи. Вена отмечена на Дунае, Аугсбург — в Южной Германии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сдаём карты на проверку. Мы завершаем наше исследование.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить собственную деятельность на уроке и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три М» (три момента, которые получились хорошо). «Назовите три вещи, которые вы сегодня поняли лучше всего или которые вас удивили.» | Ученики называют: «Удивил масштаб владений Карла V», «Понял, кто такие курфюрсты», «Разобрался, почему Германия была как лоскутное одеяло». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно указаны границы империи, правильно заштрихованы владения Габсбургов, точно отмечены все города, работа выполнена аккуратно.
- «4» — Допущена 1 ошибка в расположении города или неточно проведена граница, работа в целом верная.
- «3» — Верно выполнено только одно задание из трёх (например, только границы), или допущены грубые ошибки в локализации регионов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое препятствие для объединения Германии кажется вам самым серьезным? | Выявление понимания причинно-следственных связей (политика vs религия). |
Смогли бы вы объяснить иностранцу XVI века, кто главный в Германии? | Проверка усвоения сложной структуры власти (император vs князья). |
Что из изученного сегодня пригодится нам при изучении Тридцатилетней войны? | Актуализация знаний для будущих тем, формирование системного мышления. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как сложно строилась история Европы. Германия осталась раздробленной, а Габсбурги создали империю, над которой не заходило солнце, но которая разрывалась изнутри. Эти противоречия скоро приведут к самому масштабному конфликту эпохи — Тридцатилетней войне. Подумайте об этом дома. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 15, вопросы 1–4 устно | Прочитать текст, уметь пересказывать основные события и называть термины. |
Средний (повышающий) | Задание в тетради: «Плюсы и минусы многонациональной империи» | Письменно сформулировать по 3 аргумента «за» и «против» на основе текста параграфа. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Один день из жизни курфюрста» | Творческое задание: описать участие в выборах императора от лица одного из князей. |
Контрольный вопрос: Почему Габсбурги, будучи императорами Священной Римской империи, не могли полностью подчинить себе немецких князей?