Франция: становление абсолютизма
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о сущности абсолютизма во Франции через анализ деятельности Генриха IV, Ришелье и Людовика XIV.
- Образовательная задача: раскрыть основные черты абсолютной монархии и механизмы укрепления центральной власти.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через работу с историческими источниками и приём «Толстые и тонкие вопросы».
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской идентичности на примере анализа роли личности в истории государства.
- Методическая задача: использовать системно-деятельностный подход для самостоятельного «открытия» учениками признаков абсолютизма.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Развитие познавательного интереса к истории европейских государств.
- Формирование умения аргументированно выражать свою позицию по отношению к государственным реформам.
- Понимание значения политической стабильности для развития общества.
Метапредметные
- Умение работать с текстом учебника и историческими документами (анализ, выделение главного).
- Способность устанавливать причинно-следственные связи между религиозными войнами и усилением власти монарха.
- Навык участия в дискуссии и аргументации своего мнения.
- Умение структурировать информацию в виде сравнительных таблиц или кластеров.
Предметные
- Знать определение понятия «абсолютизм» и его основные признаки.
- Уметь характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Генриха IV, кардинала Ришелье и Людовика XIV.
- Понимать значение Нантского эдикта для стабилизации французского общества.
- Владеть терминами: меркантилизм, интенданты, Генеральные штаты, гугеноты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие эстетического сознания через знакомство с культурой эпохи Людовика XIV.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока.
- Планирование путей достижения результатов.
- Осуществление самоконтроля в процессе выполнения заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Смысловое чтение исторических источников.
Коммуникативные УУД
- Организация учебного сотрудничества в парах.
- Умение слушать и слышать собеседника.
- Формулирование собственного мнения и позиции.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукции портретов: Генрих IV, кардинал Ришелье, Людовик XIV.
- Распечатать рабочие листы с приёмом INSERT (по количеству учеников).
- Подготовить слайд-шоу с видами Версаля и цитатами («Государство — это я»).
- Распечатать карточки для приёма «Толстые и тонкие вопросы» (по одной на парту).
- Проверить работу проектора и ноутбука для демонстрации видеофрагмента «Утро короля».
- Заранее выписать на доске ключевые даты: 1598 г. (Нантский эдикт), 1624-1642 гг. (правление Ришелье), 1643-1715 гг. (правление Людовика XIV).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к общению и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы продолжаем наше путешествие по Европе раннего Нового времени. Посмотрите на слайд. Перед вами человек, который считал себя центром Вселенной. Его называли "Король-солнце". Как вы думаете, почему именно солнце стало его символом?» | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Рассматривают портрет Людовика XIV на слайде, высказывают предположения: «Потому что он был главным», «Все вращались вокруг него», «Он давал жизнь государству». |
2 мин | «Верно. Но чтобы один человек мог сказать: "Государство — это я!", Франция прошла долгий и кровавый путь. Сегодня мы узнаем, как из хаоса религиозных войн родилась самая мощная личная власть в Европе. Наша тема: "Франция: становление абсолютизма". Запишите её в тетради». | Записывают тему урока в тетради. Проверяют наличие учебников и рабочих листов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обозначили контуры нашей темы. Теперь давайте вспомним, в каком состоянии находилась Франция до того, как власть монарха стала абсолютной».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о религиозных войнах во Франции для понимания предпосылок усиления королевской власти.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним прошлый урок. Используем приём "Снежный ком". Первый ученик называет событие или личность из темы "Религиозные войны", второй повторяет и добавляет своё. Начнём: Варфоломеевская ночь...» | Ученики по цепочке: «Варфоломеевская ночь — гугеноты», «Варфоломеевская ночь — гугеноты — Екатерина Медичи», «... — Генрих Наваррский». |
2 мин | «Отлично. А теперь вопрос на размышление: почему после десятилетий войн французы были готовы подчиниться сильному королю, даже если он ограничивал их свободы? Обсудите в паре 30 секунд». | Обсуждают в парах. Отвечают: «Люди устали от войны», «Нужен был порядок», «Экономика была разрушена, её нужно было восстанавливать единой волей». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы абсолютно правы. Порядок и мир стали главной ценностью. Именно на этом фундаменте Генрих IV начал строить здание французского абсолютизма».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать основной проблемный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сегодня нам предстоит решить проблему: абсолютизм — это благо для Франции того времени или её трагедия? Чтобы ответить на этот вопрос, мы изучим три эпохи. Посмотрите на доску, там три имени: Генрих IV, Ришелье, Людовик XIV. Что нам нужно узнать о каждом, чтобы понять суть их власти?» | Ученики формулируют задачи: «Что они сделали для страны?», «Как они укрепляли свою власть?», «К чему привела их политика?». |
1 мин | «Верно. Наш план: 1. "Добрый король" Генрих IV и конец раздоров. 2. Кардинал Ришелье: государство превыше всего. 3. Людовик XIV: апогей абсолютизма. Начинаем работу». | Фиксируют план в тетрадях (кратко). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Переходим к первому строителю новой Франции — Генриху IV».
Этап 4. Открытие нового знания: Генрих IV и Ришелье (12 мин)
Цель этапа: изучить методы укрепления власти при Генрихе IV и Ришелье, используя активное чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Генрих IV вошёл в историю как "добрый король". Он сказал: "Я хочу, чтобы у каждого крестьянина в моем королевстве по воскресеньям в горшке варилась курица". Откройте учебник на стр. 142. Прочитайте пункт о Генрихе IV и найдите два главных решения, которые прекратили войну». | Читают текст. Отвечают: «1. Принятие Нантского эдикта 1598 года (веротерпимость). 2. Снижение налогов для крестьян и запрет арестовывать их за долги». |
7 мин | «После смерти Генриха власть перешла к его сыну, но фактически страной правил кардинал Ришелье. Используем приём INSERT при чтении текста о Ришелье (стр. 144-145). Ставьте на полях: V (знал), + (новое), ? (непонятно). Особое внимание обратите на его борьбу с дворянством». | Работают с текстом, делают пометки. После чтения обсуждают: «Новое: он запретил дуэли, чтобы дворяне не убивали друг друга, а служили королю. Непонятно: кто такие интенданты?» Учитель поясняет: «Интенданты — это чиновники из незнатных людей, преданные лично королю». |
Запись в тетрадях
- 1598 г. — Нантский эдикт (разрешение свободы вероисповедания).
- Кардинал Ришелье: подавление оппозиции гугенотов (взятие Ла-Рошели), запрет дуэлей, введение системы интендантов (контроль на местах).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ришелье подготовил почву. Он разрушил замки непокорных феодалов и заставил их служить короне. Теперь на сцену выходит Людовик XIV — человек, при котором абсолютизм достиг блестящего и пугающего совершенства».
Этап 5. Открытие нового знания: Людовик XIV (10 мин)
Цель этапа: проанализировать систему власти Людовика XIV и экономическую политику Кольбера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Людовик XIV правил 72 года. Он отказался от услуг первого министра. Посмотрите на схему на слайде: Король -> Советы -> Интенданты. Где здесь место для Генеральных штатов (собрания сословий)? Их не созывали с 1614 года. О чём это говорит?» | Ученики делают вывод: «Король перестал советоваться с народом и сословиями. Его власть стала никем не ограничена — абсолютной». |
6 мин | «Чтобы содержать огромный двор в Версале и вести войны, нужны были деньги. Министр Жан-Батист Кольбер ввёл политику меркантилизма. Посмотрите на определение в учебнике (стр. 148). Как вы понимаете фразу: "Нужно вывозить товаров больше, чем ввозить"?» | Обсуждают. «Это значит продавать своё за границу и получать золото, а чужое не покупать, чтобы деньги оставались в стране. Кольбер строил мануфактуры и флот». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Франция стала самой мощной державой Европы, но цена была высока: налоги росли, а протестанты-гугеноты начали покидать страну из-за отмены Нантского эдикта».
Этап 6. Первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания через приём «Толстые и тонкие вопросы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. Придумайте один "тонкий" вопрос (на знание факта) и один "толстый" вопрос (на объяснение причин) по теме сегодняшнего урока для своих соседей». | Ученики обмениваются вопросами. Примеры: Тонкий — «В каком году был издан Нантский эдикт?»; Толстый — «Почему Людовика XIV называли Король-солнце и как это связано с системой управления?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши вопросы показали, что вы ухватили суть: абсолютизм — это не просто каприз короля, а сложная система управления огромным государством».
Этап 7. Самостоятельная работа (4 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения базовых понятий темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполните небольшое задание на карточках: соотнесите личность и его достижение. 1. Генрих IV. 2. Ришелье. 3. Людовик XIV. А. Версаль и фраза "Государство — это я". Б. Нантский эдикт. В. Борьба с дуэлями и Ла-Рошель». | Выполняют задание индивидуально. Ключ: 1-Б, 2-В, 3-А. Проводят самопроверку по эталону на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось без ошибок. Это значит, мы готовы подвести итоги урока».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнёс всех правителей с их деятельностью, активно участвовал в обсуждении и приёме INSERT, сформулировал грамотный «толстый» вопрос.
- «4» — допущена одна ошибка в соотнесении, ученик участвовал в работе класса, но вопросы были преимущественно «тонкими».
- «3» — допущены две ошибки в соотнесении, пассивное участие в обсуждении, затруднения при работе с текстом учебника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое действие короля или министра показалось вам наиболее эффективным для страны? | Оценка понимания практической значимости реформ. |
В чём вы видите главную опасность неограниченной власти одного человека? | Развитие критического мышления и ценностных ориентаций. |
Какой момент урока был для вас самым сложным для понимания? | Выявление профессиональных дефицитов учителя и затруднений учеников. |
Завершающее слово учителя
«"Государство — это я" — эта фраза стала вершиной французского абсолютизма. Мы увидели, как Франция прошла путь от разрухи к блеску Версаля. Но помните, что за золотом дворцов скрывались непосильные налоги и бесправие народа. На следующем уроке мы увидим, как другая страна — Англия — пойдёт по иному пути, ограничив власть своего короля. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями истории!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 15, вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы для проверки фактов. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Три лика французского абсолютизма». | Сравнить цели, методы и итоги правления Генриха IV, Ришелье и Людовика XIV. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе: «Мог ли абсолютизм во Франции существовать без таких личностей, как Ришелье?» | Рассуждение о роли личности в истории и объективных предпосылках централизации власти. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите одну причину, по которой Людовик XIV приказал дворянам жить в Версале под его присмотром?»