Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна. Рождение капиталистического уклада
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут выделять не менее 3-х ключевых отличий мануфактуры от ремесленной мастерской и объяснять причины появления новых социальных слоев в Европе XVI-XVII вв.
- Образовательная задача: раскрыть сущность перехода от феодального хозяйства к капиталистическому, сформировать понятия «мануфактура», «капитал», «биржа».
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа через работу с диаграммами и историческими текстами, формировать умение устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к предприимчивости и труду как факторам прогресса общества.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к познанию нового.
- Осознание значения экономических перемен для развития европейской цивилизации.
- Развитие критического мышления при оценке социальных изменений.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Смысловое чтение: извлечение информации из текстов о повседневной жизни Европы.
- Умение организовывать учебное сотрудничество в парах.
Предметные
- Знать основные признаки мануфактуры и её виды (рассеянная, централизованная).
- Уметь описывать изменения в составе европейского общества (новое дворянство, буржуазия, наемные рабочие).
- Понимать роль бирж и банков в развитии мировой торговли.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание исторического опыта предпринимательства с позиции современной морали.
- Формирование когнитивной любознательности.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока после анализа проблемной ситуации.
- Планирование путей достижения целей на основе предложенного алгоритма.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и раздаточного материала.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах разрушения сословных перегородок.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии.
- Адекватное использование речевых средств для выражения своих чувств и мыслей.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстом «Баллада о знаменитом суконщике Джеке из Ньюбери» (по числу парт).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — ремесленная мастерская, слайд 2 — мануфактура, слайд 3 — здание биржи в Антверпене.
- Подготовить «Черный ящик» с муляжами пряностей и золотой монетой для мотивации.
- Распечатать листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой перехода к новому времени через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Здравствуйте, друзья! Сегодня на моем столе стоит таинственный ящик. В нем лежат два предмета, которые в XVI веке могли сделать человека невероятно богатым или стоить ему жизни. Подсказка: один из них — это то, что мы сегодня добавляем в еду, не задумываясь о цене, а второй — символ власти и успеха того времени. Как вы думаете, что это?» Учитель достает перец и золотую монету. «Эти вещи — двигатели Нового времени. Они заставляли людей рисковать, плыть за океан и менять привычную жизнь. Сегодня мы узнаем, как жажда перемен разрушила старые традиции Европы». | Ученики выдвигают версии: «Золото», «Карты», «Пряности», «Шелк». Внимательно слушают учителя, настраиваются на работу, эмоционально вовлекаются в тему через загадку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели символы богатства. Но как именно люди стали его добывать в самой Европе, не выезжая за море? Давайте выясним».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые знания о средневековом производстве и выявить нехватку знаний для объяснения новых явлений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним, как работали люди в Средние века. Кто такой мастер? Что такое цех? Существовало ли в цехе разделение труда?». Учитель фиксирует ответы на доске в колонке «Традиция». Затем задает проблемный вопрос: «Представьте, что спрос на ткань вырос в 10 раз из-за открытия новых земель. Сможет ли маленькая мастерская с одним мастером и двумя подмастерьями одеть целую колонию? В чем будет главная трудность?» | Ученики отвечают: «Мастер — глава мастерской», «Цех — объединение ремесленников», «Разделения труда почти не было, мастер делал все сам». Отвечают на проблемный вопрос: «Нет, не сможет», «Трудность в низкой скорости производства», «Цеховые правила запрещают расширяться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим противоречие: спрос на товары огромен, а старые цеха не могут его удовлетворить. Значит, должно было появиться что-то принципиально новое».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и задачи урока, определить план исследования.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Тема нашего урока: "Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна". Как вы думаете, о каких именно новинках в экономике и обществе нам нужно узнать, чтобы понять, как Европа стала лидером мира?» Учитель помогает сформулировать план: 1. Новое производство. 2. Новые деньги. 3. Новые слои общества. | Ученики формулируют тему и записывают её в тетрадь. Предлагают задачи: «Узнать, как изменились мастерские», «Понять, кто такие богачи Нового времени», «Выяснить, что такое биржа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начнем с сердца экономики — с того, как стали производить товары».
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: изучить понятие мануфактуры, её виды и отличия от ремесленного производства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель: «Откройте учебник на стр. 44. Найдите определение слова "Мануфактура". От каких латинских слов оно произошло?». Учитель выводит на слайд схему централизованной мануфактуры. «Посмотрите на схему. Здесь работает 50 человек. Один только чешет шерсть, другой только прядет, третий только красит. Как это называется?» Учитель вводит понятие «разделение труда». | Ученики находят определение: «Манус — рука, фактура — изделие». Записывают в тетрадь. Отвечают: «Это разделение труда». Обсуждают, почему это быстрее: «Не нужно менять инструменты», «Каждый становится мастером в одной операции». |
6 мин | Учитель организует работу с историческим источником: «У вас на партах текст о суконщике Джеке из Ньюбери. Прочитайте его и найдите, сколько человек работало у него в одном здании и какие работы они выполняли. Это пример централизованной мануфактуры. А теперь представьте купца, который раздает сырье крестьянам на дом. Как мы назовем такой вид производства?» | Ученики читают текст, выписывают: «200 ткачей, 100 чесальщиков, 200 прядильщиц». Делают вывод: «Это огромное производство». Предполагают название второго вида: «Рассеянная мануфактура». |
Запись в тетрадях
- Мануфактура — предприятие, основанное на ручном труде и разделении операций.
- Виды мануфактур: 1) Рассеянная (работа на дому); 2) Централизованная (все в одном здании).
- Капитал — средства, вкладываемые в производство для получения прибыли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Производство изменилось, но для него нужны были огромные деньги и новые места для торговли. Переходим к биржам и банкам».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание различий между старым и новым типом производства через сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает приём «Диаграмма Венна»: «Нарисуйте в тетрадях два пересекающихся круга. Левый — Ремесленная мастерская, правый — Мануфактура. В пересечении напишите общее, по краям — различия. Используйте слова: ручной труд, разделение труда, цеховые правила, хозяин-мастер, наемный рабочий, капитал». Учитель проходит по рядам, консультирует. | Ученики рисуют диаграмму. В «общее» пишут: «ручной труд». В мастерскую: «нет разделения труда, мастер сам работает, мало людей». В мануфактуру: «разделение труда, наемные рабочие, большая прибыль, использование капитала». Сверяют результаты с соседом по парте. |
Эталон решения
Общее: использование ручного труда. Мастерская: мелкое производство, отсутствие разделения труда, жесткие правила цеха. Мануфактура: крупное производство, детальное разделение труда, использование наемной силы, ориентация на рынок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы четко видите границу между Средневековьем и Новым временем в экономике. А как это отразилось на людях?»
Этап 6. Включение в систему знаний и самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: рассмотреть социальные последствия экономических изменений — появление новых слоев общества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель использует приём «Ролевая маска»: «Представьте, что вы — жители города XVI века. Я буду называть описание, а вы должны сказать, кто вы. 1. "Я дворянин, но я не только воюю, я развожу овец и продаю шерсть на мануфактуру". (Кто это?) 2. "Я был крестьянином, но теперь у меня нет земли, и я иду в город продавать свои руки". 3. "Я владею мануфактурой и банком, я даю деньги в долг королям"». Учитель просит записать новые термины: буржуазия, новое дворянство (джентри). | Ученики отвечают: 1. «Новое дворянство». 2. «Наемный рабочий». 3. «Буржуа». Записывают термины в тетрадь. Обсуждают, почему старое дворянство презирало «новых дворян»: «Потому что они занимались торговлей, а это считалось низким делом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Общество перестало быть неподвижным. Теперь не только знатность, но и деньги стали определять место человека в жизни».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему черному ящику. Можем ли мы теперь сказать, что монета и перец изменили не только вкус еды, но и всю структуру общества? Поднимите карточки "Светофор": зеленый — всё понял, желтый — есть вопросы, красный — трудно». Учитель комментирует домашнее задание. | Ученики оценивают свою работу, поднимают карточки. Записывают домашнее задание. Отвечают на вопросы учителя: «Да, жажда наживы привела к созданию мануфактур и бирж». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно заполнил диаграмму Венна (не менее 3-х отличий), правильно определил все социальные группы в ролевой игре, активно участвовал в обсуждении.
- «4» — диаграмма заполнена с небольшими неточностями, верно определены 2 из 3 социальных групп, участвовал в работе класса.
- «3» — ученик смог назвать только определение мануфактуры, диаграмма заполнена частично (1-2 признака), пассивен на уроке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое отличие мануфактуры от мастерской кажется вам самым важным? | Проверка понимания ключевого признака — разделения труда. |
Кем бы вы предпочли быть в XVI веке: старым дворянином или богатым буржуа? Почему? | Выявление личностного отношения к социальным переменам. |
Что сегодня на уроке вызвало у вас наибольшее затруднение? | Диагностика пробелов в знаниях для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как Европа прощалась со Средневековьем. Это было время великих возможностей и великих трагедий. Мы узнали, что такое капитал и как разделение труда превратило маленькие мастерские в огромные предприятия. На следующем уроке мы заглянем в дома европейцев того времени и узнаем, что они ели, как одевались и почему стали жить дольше. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 4, вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст и устно ответить на вопросы о признаках мануфактуры. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу «Новые слои общества». | Колонки: Группа населения, Источник дохода, Образ жизни. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Один день на бирже в Антверпене». | Написать краткий рассказ от лица купца, приехавшего на биржу (не менее 10 предложений). |
Контрольный вопрос: «Если бы цехи не запрещали разделение труда, могла бы мануфактура появиться на 200 лет раньше?»
