Человек, общество и государство в Раннее Новое время
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о трансформации отношений между личностью, социальными группами и государством в XVI–XVII веках, выявив ключевые признаки абсолютизма и изменения в социальной структуре.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятий «абсолютизм», «сословие», «буржуазия», «джентри», «меркантилизм».
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических источников и умение устанавливать причинно-следственные связи между экономическим развитием и социальными изменениями.
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического мышления при оценке роли государства в жизни человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание значения прав и свобод человека в процессе исторического развития.
- Формирование интереса к изучению социальных процессов и своего места в обществе.
- Развитие эмпатии и способности понимать мотивы поведения людей прошлых эпох.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, работать с текстом учебника и историческими документами, строить логические рассуждения.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль в процессе выполнения заданий.
- Коммуникативные: владение навыками дискуссии, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения и слушать оппонента.
Предметные
- Знать основные черты абсолютизма как формы правления.
- Уметь описывать изменения в социальной структуре европейского общества в XVI–XVII вв.
- Владеть навыками сравнения положения различных слоев населения (старое и новое дворянство, буржуазия, крестьянство).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей Нового времени.
- Самоопределение в вопросе отношения к сильной государственной власти.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебных текстов.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Коммуникативные УУД
- Учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в группах (приём «Jigsaw») — 6 комплектов.
- Подготовить презентацию со слайдами: портрет Людовика XIV, схема «Социальная пирамида Нового времени», цитаты Томаса Гоббса.
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
- Распечатать «Билеты на выход» (Exit Tickets) по количеству учеников.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой через исторический парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы начинаем разговор о том, как менялся мир и люди в нем. Посмотрите на экран. Перед вами знаменитая фраза короля Франции Людовика XIV: "Государство — это я!". Как вы думаете, мог ли сказать такое правитель Средневековья? Почему?» | Ученики приветствуют учителя, смотрят на слайд. Высказывают предположения: «Нет, в Средневековье власть короля была ограничена феодалами и церковью», «Король был лишь первым среди равных». |
2 мин | «Верно. Но в Новое время всё изменилось. Государство стало огромным механизмом, а человек — его частью. Сегодня мы выясним, как общество превратилось из рыцарского в буржуазное и почему короли стали считать себя земными богами. Запишите тему урока: "Человек, общество и государство в Раннее Новое время".» | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что претензии на абсолютную власть — это черта именно Нового времени. Давайте разберемся, на чем она основывалась».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые понятия социальной структуры Средневековья для контраста с Новым временем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним приём "Диаграмма Венна". У вас на столах лежат черновики. Нарисуйте два круга: "Средневековое общество" и "Общество Нового времени". Впишите в левый круг группы людей, которые доминировали в Средние века. Кто это был?» | Ученики рисуют диаграмму. Вписывают: «феодалы (молящиеся, воюющие, работающие)», «крестьяне», «рыцари», «духовенство». |
2 мин | «А теперь попробуйте вписать в правый круг тех, кто стал играть главную роль в Новое время. Если возникнут трудности — это нормально, мы здесь, чтобы это узнать. Кто-нибудь может назвать новые группы?» | Ученики пытаются назвать: «купцы», «банкиры». Многие испытывают затруднение с терминами «буржуазия» или «новое дворянство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что старые категории уже не полностью описывают общество XVI века. Появились новые игроки. Давайте их изучим».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Социальная структура (12 мин)
Цель этапа: изучить изменения в социальных группах через активную работу с текстом (приём «Jigsaw»).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Мы используем приём "Мозаика". Разделитесь на группы по 4 человека. Каждый в группе получает свой номер от 1 до 4. Номер 1 изучает "Новое дворянство (джентри)", номер 2 — "Буржуазию", номер 3 — "Крестьянство в Новое время", номер 4 — "Городских низов и бродяг". Откройте учебник на параграфе 5.» | Ученики распределяют роли в группах, открывают учебники и готовятся к чтению своих фрагментов. |
5 мин | «Теперь эксперты по каждой теме — объединитесь! Все "единицы" садятся за первый стол, "двойки" — за второй и так далее. Ваша задача: составить 3 ключевых факта о вашей группе: чем занимались, откуда брали доход, как относились к власти.» | Ученики пересаживаются в экспертные группы, обсуждают текст, выписывают тезисы в тетради. |
5 мин | «Возвращайтесь в свои "домашние" группы. Теперь по очереди объясните своим товарищам то, что вы узнали. В итоге у каждого в тетради должна появиться таблица с характеристиками всех четырех групп.» | Ученики возвращаются в исходные группы, проводят мини-презентации друг для друга, заполняют сводную таблицу. |
Запись в тетрадях
- Джентри — новое дворянство (Англия), занимавшееся предпринимательством.
- Буржуазия — владельцы капиталов (банкиры, мануфактуристы), стремящиеся к политическому влиянию.
- Огораживание — насильственный сгон крестьян с земли (в Англии) для создания пастбищ.
- Пауперы — категория бедняков, лишенных средств к существованию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, общество стало более динамичным, но и более контрастным. А кто же управлял этим кипящим котлом? Переходим к государству».
Этап 4. Первичное закрепление: Рождение абсолютизма (8 мин)
Цель этапа: раскрыть понятие абсолютизма и его признаков через сократовский диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Ребята, представьте, что вы — короли XVI века. У вас есть богатые буржуа, которые хотят законов, и старые дворяне, которые хотят воевать. Чтобы всех удержать, вам нужна абсолютная власть. Что вам для этого понадобится в первую очередь? Армия? Налоги? Чиновники?» | Ученики предлагают варианты: «Нужна постоянная армия, чтобы не зависеть от рыцарей», «Нужно много чиновников, чтобы собирать налоги со всех», «Нужно, чтобы церковь подчинялась королю». |
4 мин | «Именно! Учитель выводит на слайд схему "Признаки абсолютизма". Давайте запишем их: 1. Единая система управления (бюрократия). 2. Постоянная наемная армия. 3. Единое налогообложение. 4. Подчинение церкви государству. 5. Единое законодательство. Как вы думаете, почему буржуазия поддерживала такую власть короля?» | Ученики анализируют: «Король обеспечивал порядок на дорогах, единую монету и защиту от внешних врагов, что выгодно для торговли». Записывают признаки в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Абсолютизм стал ответом на хаос, но он же превратил человека в подданного, чья жизнь полностью зависела от воли монарха».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через решение проблемного кейса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами текст — фрагмент указа Якова I Стюарта о власти короля. Прочитайте его и ответьте на вопрос: какие аргументы использует король для оправдания своей неограниченной власти? Используйте ПОПС-формулу для ответа (Позиция-Обоснование-Пример-Следствие).» | Ученики читают текст на карточках, пишут краткий ответ в тетрадях. Пример ответа: «Я считаю, что Яков I приравнивает власть короля к божественной (П). Потому что он пишет, что короли — это божьи наместники (О). Например, он называет короля "дыханием общества" (П). Из этого следует, что спорить с королем — это богохульство (С)». |
2 мин | «Сравните свои ответы с эталоном на экране. Если вы нашли связь между религией и властью — поставьте себе "+".» | Ученики проводят самопроверку, корректируют записи. |
Эталон решения
Аргументы короля: 1. Божественное происхождение власти (король подотчетен только Богу). 2. Король как голова тела (общества), без которой тело не существует. 3. Закон исходит от короля, а не король от закона.
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, мы сегодня прошли большой путь. Давайте воспользуемся приёмом "Билет на выход". Напишите на листочке: 1. Самое важное понятие урока. 2. Что было самым трудным? 3. Один вопрос, который у вас остался к королю Людовику XIV.» | Ученики заполняют карточки рефлексии. Кто-то пишет про буржуазию, кто-то про страх перед абсолютизмом. |
5 мин | «Запишите домашнее задание. Вы можете выбрать уровень сложности. И не забудьте сдать свои "билеты" на моем столе. Спасибо за работу!» | Записывают ДЗ, сдают карточки, собирают вещи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе (Jigsaw), верно заполнил таблицу всех социальных групп, аргументировал ответ по ПОПС-формуле без ошибок.
- «4» — таблица заполнена полностью, но в ПОПС-формуле допущены неточности в аргументации или примерах.
- «3» — таблица заполнена частично (2–3 группы), работа с текстом источника вызвала серьезные затруднения, ответ не структурирован.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая социальная группа Нового времени кажется вам наиболее перспективной и почему? | Выявление понимания роли буржуазии и джентри в историческом процессе. |
Если бы вы жили в XVII веке, что бы вас больше всего пугало в абсолютной власти короля? | Эмоциональное проживание темы, формирование личностного отношения к бесправию. |
Смогли бы вы объяснить термин «меркантилизм» своими словами? | Проверка усвоения сложных экономических понятий через упрощение. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как на руинах средневекового мира рождалось мощное государство и новое общество. Мы поняли, что за порядок абсолютизма люди платили своей свободой. Но именно в это время зародились силы — предприимчивые буржуа и свободолюбивые дворяне, — которые позже изменят этот мир навсегда. На следующем уроке мы узнаем, как эти изменения привели к великим революциям. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 5, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь называть признаки абсолютизма и новые слои общества. |
Средний (повышающий) | Сравнить «старое» и «новое» дворянство. | Составить сравнительную таблицу (3–4 критерия: источники дохода, образ жизни, отношение к торговле). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Один день из жизни буржуа или паупера». | Написать короткий рассказ (10–15 предложений) от лица представителя одной из групп, используя исторические детали. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В чем главное отличие джентри от обычного рыцаря?»