Апогей Смуты. «Всеконечное разорение» (7 класс)
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о наиболее критическом периоде Смутного времени (1610–1612 гг.), когда российская государственность оказалась на грани исчезновения.
- Образовательная задача: раскрыть причины и последствия свержения Василия Шуйского, сущность правления Семибоярщины и масштаб иностранной интервенции.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников и умение устанавливать причинно-следственные связи между политическим кризисом и национальной катастрофой.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской идентичности через осмысление ценности государственного суверенитета и единства народа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Уважение к истории своего Отечества и понимание роли народа в защите государства.
Метапредметные
- Умение работать с учебной информацией (анализировать, синтезировать, обобщать).
- Способность формулировать и аргументировать своё мнение в ходе дискуссии.
- Владение навыками смыслового чтения исторических текстов и договоров.
Предметные
- Знать ключевые даты: 1610 г. — свержение Шуйского, начало Семибоярщины; 1611 г. — падение Смоленска и захват Новгорода.
- Уметь объяснять понятия: «Семибоярщина», «интервенция», «всеконечное разорение».
- Характеризовать политику Семибоярщины и её последствия для страны.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к осознанному выбору в сложных исторических ситуациях.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе.
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с фрагментами «Договора о призвании на русский престол королевича Владислава» — 15 шт. (по одной на парту).
- Подготовить настенную карту «Россия в начале XVII в. Смутное время».
- Создать слайд с портретами: Сигизмунд III, королевич Владислав, патриарх Гермоген, П. Ляпунов.
- Подготовить схему «Состав Семибоярщины» для вывода на экран.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для воспроизведения фрагмента колокольного звона.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию трагического периода истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает тихий звук тревожного набата и обращается к классу: «"Здравствуйте! Представьте себе 1610 год. Москва. В Кремле заседают бояре, которые боятся собственного народа больше, чем врагов. На западе — поляки, на севере — шведы, в Калуге — 'Тушинский вор', а дорог в стране больше нет — только пепелища. Современники называли это состояние 'всеконечным разорением'. Как вы понимаете это словосочетание? Может ли государство выжить, если у него нет единого царя, а столица занята иноземцами? Сегодня мы разберемся, как Россия оказалась на краю пропасти."» | Ученики слушают вступление, настраиваются на серьезный лад. Отвечают на вопрос: «"'Всеконечное' — значит полное, окончательное. Разорение — это когда всё разрушено: и дома, и законы, и порядок". Высказывают предположения о возможности выживания страны в таких условиях.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что ситуация была критической. Чтобы понять, почему это произошло, давайте вспомним, что предшествовало этому краху."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти события начала Смуты для выявления причин перехода к её апогею.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Кто занимал российский престол в 1606–1610 годах? Почему Василия Шуйского называли 'боярским царем'? Вспомните, какую помощь и какой ценой Шуйский просил у Швеции? Кто такой Сигизмунд III и почему он объявил войну России?"» Учитель фиксирует на доске ключевые проблемы: двоевластие, интервенция, недовольство народа. | Ученики отвечают: «"Василий Шуйский. Его выбрали бояре, он дал им 'крестоцеловальную запись'. Он просил помощи у Швеции против Лжедмитрия II, отдав крепость Корелу. Сигизмунд III — польский король, он осадил Смоленск, так как союз России со Швецией (врагом Польши) стал поводом для открытой войны".» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, Шуйский терял контроль, страна была расколота. В 1610 году наступил момент, когда старая власть рухнула окончательно. Посмотрим, что пришло ей на смену."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить обстоятельства свержения Шуйского, возникновение Семибоярщины и переход к открытой интервенции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель рассказывает о свержении Шуйского: «"В июле 1610 года дворяне во главе с Захарием Ляпуновым насильно постригли Василия Шуйского в монахи. Власть перешла к группе из семи знатных бояр во главе с князем Мстиславским. Этот период мы называем Семибоярщиной. Откройте учебник на стр. 118. Найдите, какой главный выбор стоял перед ними? Кого они решили пригласить на престол?"» | Ученики открывают учебник, находят информацию о призвании на престол польского королевича Владислава. Обсуждают, почему бояре не выбрали кого-то из русских родов. |
10 мин | Учитель организует работу с историческим источником (Договор с Владиславом): «"Перед вами фрагмент договора. Проанализируйте его по парам. Какие условия поставили русские люди польскому королевичу? Было ли там требование о переходе в православие? Почему это было важно?"» Учитель выводит на экран карту и показывает движение польских войск к Москве и шведских — к Новгороду. | Ученики работают в парах с карточками. Отвечают: «"Бояре требовали, чтобы Владислав принял православие, не менял законов и не конфисковывал земли. Это была попытка сохранить традиции при иностранном царе". Записывают в тетрадь определение интервенции и хронологию захвата Смоленска (1611) и Новгорода (1611).» |
Запись в тетрадях
- Июль 1610 г. — свержение Василия Шуйского.
- 1610–1612 гг. — правление Семибоярщины.
- Август 1610 г. — договор о призвании королевича Владислава на русский престол.
- Интервенция — военное вмешательство одного государства во внутренние дела другого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Бояре впустили польский гарнизон в Кремль, надеясь на порядок, но получили оккупацию. Сигизмунд III заявил, что сам хочет стать русским царем, а Россию присоединить к Польше. Это и был апогей Смуты — страна фактически перестала существовать как независимая."»
Этап 4. Первичное закрепление и работа с приёмом «Фишбоун» (8 мин)
Цель этапа: структурировать знания о причинах и проявлениях «всеконечного разорения».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель рисует на доске скелет рыбы (Фишбоун). «"Давайте вместе заполним нашу схему. Голова — проблема: 'Всеконечное разорение'. Верхние косточки — причины (почему это произошло?), нижние — факты/проявления (в чем это выражалось?). Хвост — вывод: что угрожало России?"» | Ученики предлагают варианты. Причины: «"Предательство бояр, слабость армии, жадность Польши и Швеции". Факты: "Поляки в Москве, шведы в Новгороде, падение Смоленска, голод, отсутствие царя". Вывод: "Угроза потери национальной независимости и православия". Зарисовывают схему в тетрадь.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим полную картину катастрофы. Но именно в такие моменты рождается сопротивление. О нем мы будем говорить на следующем уроке, а сейчас проверим, как вы усвоили материал."»
Этап 5. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение ключевых терминов и дат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает короткий тест (5 вопросов) или предлагает выполнить задание на соответствие: «"Соотнесите личности и их действия: Сигизмунд III, Владислав, Мстиславский, Шуйский. Подпишите даты к событиям: свержение Шуйского, захват Новгорода шведами."» | Ученики выполняют работу индивидуально. По окончании проводят взаимопроверку по эталону, который учитель выводит на экран. |
Эталон решения
1. Сигизмунд III — польский король, осадивший Смоленск. 2. Владислав — королевич, претендент на русский трон. 3. Мстиславский — глава Семибоярщины. 4. Шуйский — свергнутый царь. Даты: 1610 — Семибоярщина, 1611 — падение Смоленска.
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень понимания темы и дать инструкции по самоподготовке.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«"Какое событие 1610–1611 гг. вы считаете самой большой ошибкой русских властей и почему?"» | Выявление способности к критической оценке политических решений. |
«"Что нового вы узнали о понятии 'интервенция' на примере действий Швеции и Польши?"» | Проверка осознания сущности внешнеполитического вмешательства. |
«"Если бы вы были жителем Москвы в 1611 году, что бы вас пугало больше всего?"» | Эмоциональное погружение и актуализация личностного отношения к истории. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнес все личности и даты, активно участвовал в заполнении «Фишбоуна», аргументировал ответы по источнику.
- «4» — допущена 1 ошибка в тесте, работа с источником выполнена верно, но без глубоких выводов.
- «3» — допущены 2–3 ошибки, пассивное участие в обсуждении, затруднения в работе с картой.
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как глубоко может пасть государство, когда личные интересы бояр и страх перед народом становятся выше национального долга. 'Всеконечное разорение' — это не просто слова, это реальная угроза исчезновения России с карты мира. Но история Смуты учит нас, что когда власть бессильна, спасение страны берет в свои руки сам народ. На следующем уроке мы узнаем, как возникло Первое и Второе ополчения. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 14, вопросы 1–4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа для закрепления хронологии. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 8. | Отметить территории, захваченные Польшей и Швецией к 1611 году, и направления их походов. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или ПОПС-формула. | Написать краткое рассуждение на тему: «Могла ли Россия стать частью Речи Посполитой в 1610 году?» |
Контрольный вопрос перед выходом: «"Назовите фамилию главы правительства, которое впустило поляков в Кремль?"» (Ответ: Мстиславский).