Присоединение Поволжья. Начало Ливонской войны
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут объяснить на основе текста учебника не менее двух причин и двух последствий присоединения Поволжья, назвать причины и повод начала Ливонской войны и обосновать связь внешнеполитических задач Ивана IV с развитием торговли.
- Образовательная задача: установить последовательность ключевых событий присоединения Казани и Астрахани и начала Ливонской войны.
- Развивающая задача: развивать умение извлекать факты из учебного текста, сопоставлять причины и последствия, аргументировать выводы.
- Развивающая задача: отработать сотрудничество в парах и группах при подготовке исторического объяснения.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к многонациональному составу России и к различным точкам зрения при обсуждении исторических событий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение взаимодействия русских, татар, башкир и других народов в формировании единого многонационального государства.
- Проявляют интерес к причинам и последствиям внешней политики России в XVI веке.
- Уважительно относятся к мнениям одноклассников и подтверждают собственную позицию историческими фактами.
- Соотносят стремление государства к торговым связям и безопасности с потребностями общества.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста даты, имена и сведения о причинах, ходе и результатах событий.
- Сопоставляют присоединение Поволжья и начало Ливонской войны, выделяя различия между целями и поводами.
- Строят краткое устное историческое объяснение с опорой на факты и причинно-следственные связи.
- Распределяют роли в парной и групповой работе, представляют общий вывод и оценивают его обоснованность.
Предметные
- Знают даты взятия Казани — 1552 год, присоединения Астраханского ханства — 1556 год, начала Ливонской войны — 1558 год.
- Умеют объяснить значение строительства Свияжска для подготовки похода на Казань и назвать роль Ивана Выродкова.
- Умеют назвать последствия присоединения Среднего и Нижнего Поволжья, включая рост территории и ресурсов, развитие торговли и выплату ясака.
- Различают причины Ливонской войны и повод к ней, связывая причины с выходом к Балтийскому морю и препятствиями внешней торговле, а повод — с отказом платить юрьевскую дань.
- Раскрывают понятие «засечная черта» и приводят факт о её устройстве для защиты от степных набегов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения того, как внешняя политика меняла положение государства и его жителей.
- Соотносят собственные учебные цели с проблемным вопросом урока.
- Осознают ценность мирного взаимодействия народов, населявших Поволжье.
- Оценивают собственную готовность аргументировать мнение фактами, а не только впечатлениями.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы: выяснить, почему восточное направление внешней политики сменилось поворотом к Балтийскому морю.
- Планируют чтение заданного фрагмента учебника и распределяют время для заполнения карточки.
- Сверяют хронологию и выводы с текстом и исправляют неточности.
- Оценивают вклад в парную и групповую работу по заранее озвученным критериям.
Познавательные УУД
- Находят в учебнике сведения о событиях 1552, 1556, 1557 и 1558 годов.
- Классифицируют сведения по категориям «причина», «повод», «событие», «последствие».
- Устанавливают причинно-следственные связи между взятием Казани, присоединением Поволжья и изменением международного положения России.
- Используют хронологическую ленту как модель последовательности событий.
Коммуникативные УУД
- Согласуют в паре ответы по тексту учебника и задают друг другу уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в группе: поиск фактов, фиксация дат, подготовка выступления.
- Представляют общий вывод кратко и аргументируют его ссылкой на прочитанный исторический факт.
- Выслушивают возражения и уточняют формулировки без перехода на личные оценки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом §10–11 у каждого ученика; заранее обозначить для групп фрагменты о Казани, Астрахани и Ногаях, Крыме, Ливонии.
- Распечатать по одной карточке на группу из 4 человек: набор дат, заданий и таблицу «событие — причина/повод — результат».
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: хронология, классификация фактов, аргументированный ответ на проблемный вопрос; по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки с датами 1552, 1554, 1556, 1557, 1558, 1559, 1561 и 1583 годов для игры «Хронологическая эстафета».
- Вывести на экран формулировку проблемного вопроса: «Почему после успехов на востоке Иван IV начал войну на западе?» и список понятий «ясак», «засечная черта».
- Начертить на доске таблицу «Поволжье / Ливония» с графами «цель», «событие», «последствие»; оставить место для ученических ответов.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и три карточки светофора для каждого ученика.
- Подготовить свободное пространство между рядами для трёхминутной физкультминутки без оборудования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и обозначить историческую проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, что у вас готовы учебник, тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не пересказывать параграф подряд, а собирать историческое объяснение из фактов. Посмотрите на доску: там рядом стоят Поволжье и Балтийское море. Как вы думаете, почему эти направления могли оказаться важными для одного государства?" | Готовят учебные принадлежности, читают слова на доске и предлагают предположения: «торговля», «безопасность», «расширение территории». |
2 мин | "Запишите тему урока. Наш проблемный вопрос: почему после успехов на востоке Иван IV начал войну на западе? Сначала у каждого будет полминуты подумать, затем обсудите предположение с соседом и предложите классу одну версию. Пока не ищем единственный правильный ответ: нам важно проверить гипотезы по учебному тексту." | Записывают тему, индивидуально формулируют гипотезу, обсуждают её в паре и озвучивают варианты: «нужны были торговые пути», «хотели получить порт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выдвинули версии о торговле и безопасности. Теперь проверим, какие события и даты помогут понять, как складывалась внешняя политика России в середине XVI века."
Этап 2. Актуализация знаний: хронологическая эстафета (6 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые даты и подготовить основу для сравнения восточного и западного направлений политики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Начинаем игру «Хронологическая эстафета». На парте каждой группы лежат карточки с датами и событиями. Ваша задача — за две минуты собрать их в хронологическом порядке и положить слева направо. Используйте даты из учебника; если сомневаетесь, найдите нужное место в тексте, а не угадывайте." | В группах раскладывают карточки: взятие Казани — 1552 год; присоединение Астраханского ханства — 1556 год; присяга хана Ногайской Орды Москве — 1557 год; начало Ливонской войны — 1558 год. |
2 мин | "Сверим порядок фронтально. Какое событие произошло первым? Что случилось в 1556 году? Какой датой отмечено начало Ливонской войны? Обратите внимание: учебник также сопоставляет российские события с событиями мира — основанием империи Великих Моголов в 1526 году и завоеванием державы ацтеков в 1519–1521 годах." | Представители групп называют последовательность и уточняют: «первым было взятие Казани в 1552 году», «в 1556 году присоединили Астраханское ханство», «Ливонская война началась в 1558 году». |
2 мин | "Переходим к понятию. Найдите в тексте сведения о Большой засечной черте. Как были устроены её укрепления и от какой угрозы защищали южные рубежи? Сформулируйте ответ одним предложением, используя слова «завалы», «остроги», «гарнизоны»." | Находят фрагмент о Крыме и формулируют: «Засечная черта — система лесных завалов, укреплённых городков-острогов с гарнизонами и пограничных разъездов для защиты от набегов степняков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили последовательность событий и вспомнили, что южные рубежи требовали отдельной защиты. Теперь выясним, как была подготовлена решающая кампания против Казани и почему прежние походы не принесли успеха."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в объяснении успеха похода на Казань и определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Прочитайте в учебнике начало раздела о походах на Казань. Первый поход сорвала оттепель: лёд ослабел, люди и пушки проваливались в полыньи. Зимний поход 1549–1550 годов тоже не принёс победы. В чём, по тексту, заключалась главная причина неудач? Почему одних военных сил было недостаточно?" | Читают указанный фрагмент и отвечают: «армии было трудно снабжать», «нужны были продовольствие и арсенал рядом с Казанью». |
3 мин | "Обсудите в паре: какое решение могло помочь устранить эту трудность? Сформулируйте вопрос, на который нам предстоит ответить. Я запишу на доске план: выяснить роль Свияжска; объяснить присоединение Астрахани и земель Ногайской Орды; определить цели и повод Ливонской войны. В конце вернёмся к начальному вопросу и проверим, достаточно ли у нас доказательств." | Обсуждают решение в парах и формулируют цель: «понять, почему строительство Свияжска помогло взять Казань и зачем Россия стремилась к Балтийскому морю»; записывают план. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что одной армии было мало: требовалась надёжная база снабжения. Теперь проверим эту гипотезу по тексту и соберём факты о присоединении Поволжья в группах."
Этап 4. Открытие нового знания: групповая работа с учебником (12 мин)
Цель этапа: на основе учебного текста установить способы присоединения Поволжья, его последствия и причины поворота к Балтийскому морю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Работаем в группах по четыре человека. В каждой группе распределите роли: читатель, искатель дат, секретарь и докладчик. Откройте §10–11 и используйте только сведения из текста. На карточке заполните три поля: что произошло, почему это произошло, к чему привело. Уровень сложности можно выбрать: базовый — найти факты; повышенный — объяснить связь между ними." | Распределяют роли, открывают учебник, выбирают базовый или повышенный вариант задания и получают карточку. |
4 мин | "Первая группа ищет сведения о Казани и Свияжске, вторая — об Астрахани и Больших Ногаев, третья — о последствиях присоединения Поволжья, четвёртая — о торговле с Англией и причинах войны с Ливонским орденом. Подчеркните в тексте подтверждающие факты. Помните: в случае Казани причиной первоначальных неудач была трудность снабжения, а решением стало строительство крепости у Свияги." | Читают закреплённый фрагмент, отмечают факты и записывают выводы. Группа Казани фиксирует: Свияжск построили под руководством Ивана Выродкова; крепость возвели из заранее подготовленных брёвен за 28 дней; решающий штурм состоялся 2 октября 1552 года. |
3 мин | "Проверьте, не смешали ли вы событие и его последствие. Для Астрахани событие — поход 1556 года и бегство Дервиш-Али; затем на острове дельты Волги начали строить новый город. Какую роль Астрахань получила позднее? Для группы о Ливонии отдельно найдите причину стремления к Балтийскому морю и непосредственный повод к войне." | Сопоставляют записи с текстом. Называют Астрахань военным форпостом на юге и южными торговыми воротами; для Ливонии указывают стремление получить портовые города и выход к Балтийскому морю, а поводом называют отказ платить юрьевскую дань в 1557 году. |
4 мин | "Каждой группе даётся до минуты на сообщение. Слушатели фиксируют один новый факт и задают докладчику один уточняющий вопрос. После выступлений я внесу краткие формулировки в таблицу на доске. Важно увидеть не только расширение территории: учебник говорит также о росте людских и материальных ресурсов, выплате ясака, развитии торговли и взаимодействии народов." | Докладчики представляют выводы; остальные группы записывают выбранный факт и задают уточняющие вопросы, например: «Почему Свияжск помог подготовить новый поход?» или «Чем повод отличается от причины войны?». |
Запись в тетрадях
- 1552 год — взятие Казани; 1556 год — присоединение Астраханского ханства.
- 1557 год — отказ Ливонского ордена платить юрьевскую дань; 1558 год — начало Ливонской войны.
- Причина войны — стремление России получить выход к Балтийскому морю и устранить препятствия внешней торговле; повод — отказ платить дань за Юрьев.
- Ясак — натуральный налог, который платило Москве население бывшего Казанского ханства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали факты о восточном и западном направлениях и отделили повод войны от её причин. Перед закреплением сделаем короткую разминку: сменим позу, сохраняя внимание к датам и географическим направлениям."
Этап 5. Физкультминутка «Маршрут по карте» (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и повторить пространственные ориентиры, связанные с темой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Встаньте рядом со своими местами, оставляя проходы свободными. Представим, что мы отмечаем маршрут на карте. На слово «восток» сделайте шаг вправо, на «запад» — влево, на «юг» — шаг назад, на «север» — вперёд. Движения выполняем спокойно, не выходя из ряда." | Встают и выполняют обозначенные шаги, ориентируясь на команды. |
1 мин | "Назову событие — вы покажете направление или действие жестом. «Поход к Казани» — покажите движение к цели; «Астрахань» — раскройте ладони, как ворота торговли; «засечная черта» — соедините руки перед собой, изображая защитную линию. Почему Астрахань называли торговыми воротами?" | Изображают жестами направления и понятия; отвечают: «через Астрахань развивалась торговля со странами Востока». |
1 мин | "Сделайте вдох, расправьте плечи и спокойно вернитесь на места. Сейчас проверим, насколько точно вы умеете применять понятия и даты, а не просто воспроизводить их." | Выполняют спокойный вдох и выдох, садятся и готовят тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили направления, понятие засечной черты и торговое значение Астрахани. Теперь каждый самостоятельно решит задания, чтобы проверить, какие связи уже стали понятными."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить хронологию и научиться классифицировать исторические сведения по смыслу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Перед вами индивидуальная карточка с заданиями разной сложности. Обязательная часть для всех — расставить четыре события по времени и определить, где указана причина, а где повод войны. Затем выберите один вариант: объяснить значение Свияжска или написать два последствия присоединения Поволжья. На выполнение — четыре минуты. После этого сверимся с эталоном на доске." | Получают карточки, читают условия и выбирают дополнительное задание базового или повышенного уровня. |
4 мин | "Работайте самостоятельно, обращаясь к учебнику только для проверки факта. Не переписывайте большой фрагмент: запишите краткий ответ и укажите подтверждающую дату или событие. Если закончили раньше, попробуйте обосновать, почему стремление к морской торговле было связано с интересом к Ливонии." | Выполняют задания: располагают 1552, 1556, 1557 и 1558 годы; различают причину и повод войны; объясняют роль Свияжска либо записывают последствия присоединения Поволжья. |
2 мин | "Сверьте ответы с эталоном на доске. В хронологии сначала идёт взятие Казани, затем присоединение Астрахани, далее отказ платить юрьевскую дань, после чего начинается война. Причина — стремление получить выход к Балтийскому морю; повод — отказ ордена платить дань. Отметьте галочкой верный ответ, исправление внесите другим цветом." | Проверяют ответы, ставят отметки и исправляют ошибки. Сравнивают работы с соседом и называют одну удачную формулировку. |
Эталон решения
Хронология: 1552 год — взятие Казани; 1556 год — присоединение Астраханского ханства; 1557 год — отказ Ливонского ордена платить юрьевскую дань; 1558 год — начало Ливонской войны. Роль Свияжска: крепость неподалёку от Казани стала базой с запасами продовольствия и арсеналом, что помогло подготовить новый поход. Возможные последствия присоединения Поволжья: увеличение территории и людских и материальных ресурсов; развитие торговли через Астрахань; выплата ясака; переселение русских крестьян; взаимодействие народов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство уже уверенно различает дату события и объяснение его причин. Осталось проверить, можем ли мы связать события в единый ответ и оценить, какие вопросы требуют повторения."
Этап 7. Межпредметная связь и проблемный диалог (5 мин)
Цель этапа: связать исторический материал с географией и экономикой и обосновать ответ на главный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Свяжем историю с географией и экономикой. В тексте говорится, что Астрахань расположена в дельте Волги и стала южными торговыми воротами, а стремление получить портовые города на Балтийском море было связано с прямой торговлей с Европой. Сравните эти два направления: какие товары вывозили из России и что ввозили из Англии? Почему выход к морю был важен для торговли?" | Находят сведения в учебнике и отвечают: «вывозили лес, пеньку, ворвань, поташ, меха и транзитные товары с Востока; ввозили сукно, олово, вина и ремесленные товары»; объясняют, что порты облегчали прямую внешнюю торговлю. |
3 мин | "Вернёмся к проблемному вопросу: почему после успехов на востоке началась война на западе? Постройте ответ по схеме «позиция — факт — вывод». Учитывайте и обратную сторону решения: конфликт расширился, в него вступили Польша и Литва, а затем Швеция; война затянулась до 1583 года и истощала силы России. Можно ли назвать цели и последствия одинаково успешными?" | Составляют ответ в паре и озвучивают: «Россия стремилась к портам на Балтийском море и прямой торговле; Ливонский орден препятствовал связям, а поводом стал отказ платить дань. Война расширилась и стала длительным международным конфликтом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что торговые пути и географическое положение объясняют внешнеполитический выбор, но результат войны оказался сложнее первоначальной цели. Завершим урок самооценкой и коротким билетом на выход."
Этап 8. Рефлексия, самооценка и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Проведём рефлексию «Светофор». Зелёная карточка означает: могу объяснить присоединение Поволжья и причины Ливонской войны; жёлтая — понимаю, но путаю отдельные факты; красная — нужна помощь. Затем на стикере завершите одну фразу: «Сегодня я понял(а)…» или «Мне ещё нужно разобраться…»." | Поднимают карточку соответствующего цвета, записывают на стикере вывод или вопрос и прикрепляют его к доске. |
2 мин | "Билет на выход: письменно ответьте в двух предложениях, чем причина Ливонской войны отличалась от повода, и назовите одно последствие присоединения Поволжья. Домашнее задание выбирайте по уровню: обязательное — хронология и понятия; повышающее — объяснение причинно-следственной связи; дополнительное — аргументированный ответ на оценочное утверждение. Перед выходом положите билет на край стола." | Пишут билет на выход, фиксируют выбранный уровень домашнего задания и сдают ответ учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно расположены все события в хронологическом порядке, правильно различены причины и повод Ливонской войны, приведены не менее двух точных последствий присоединения Поволжья; вывод подтверждён фактами из учебника.
- "4" — допущена одна неточность в хронологии или объяснении, но причина и повод войны в целом различены, названы не менее двух верных исторических фактов.
- "3" — правильно названы не менее двух ключевых дат или событий и приведён хотя бы один верный вывод, но в объяснении причин, повода либо последствий остаются затруднения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие помогло подготовить успешный поход на Казань и почему? | Проверка понимания роли Свияжска и связи между снабжением и военным успехом. |
Чем причина Ливонской войны отличается от повода к ней? | Выявление понимания различия между долгосрочными целями и непосредственным поводом. |
Какое последствие присоединения Поволжья вы считаете наиболее значимым? Подтвердите выбор фактом. | Оценка умения аргументировать суждение и опираться на материал учебника. |
Какое задание помогло вам лучше понять тему, а где ещё нужна помощь? | Диагностика субъективной оценки освоения темы и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили, как Россия присоединила Казань и Астрахань и почему затем обратилась к борьбе за выход к Балтийскому морю. Важно не смешивать причину Ливонской войны — стремление к портам и торговым связям — с поводом, которым стал отказ платить юрьевскую дань. Мы также увидели, что внешнеполитические успехи сопровождались новыми трудностями: война стала международной и затянулась. На следующем уроке продолжим разбирать её ход и изменения положения России."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изучить §10–11 учебника; составить хронологическую цепочку из четырёх событий: взятие Казани, присоединение Астрахани, отказ Ливонского ордена платить дань, начало Ливонской войны. Записать определения «ясак» и «засечная черта». | Закрепляет даты и ключевые понятия; при проверке обратить внимание на порядок событий и точность определений. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Событие — причина — результат» по трём эпизодам: строительство Свияжска и взятие Казани; присоединение Астрахани; начало Ливонской войны. Для каждого эпизода привести не менее двух фактов из текста. | Развивает умение устанавливать причинно-следственные связи; проверить соответствие фактов каждому событию и различение причины и результата. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить письменный ответ на утверждение «Основными направлениями внешней политики Ивана IV были восточное и южное»: выразить согласие или несогласие и привести не менее трёх фактов о Поволжье, Крыме и Ливонской войне. | Формирует навык оценки исторического суждения и аргументации; при проверке учитывать точность фактов и связь аргументов с выводом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В каком году была взята Казань?», «Какую роль сыграл Свияжск?», «Что стало поводом к Ливонской войне?», «Назовите одно последствие присоединения Поволжья».
