Урок контроля по теме «Русские земли в середине XII – начале XIII в.»
Цели и задачи
- Цель: оценить уровень сформированности предметных знаний о причинах и последствиях политической раздробленности Руси, особенностях развития ключевых княжеств (Владимиро-Суздальского, Галицко-Волынского) и Новгородской республики.
- Образовательная задача: проверить знание ключевых дат (1147 г., 1169 г., 1199 г.), исторических личностей (Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, Ярослав Осмомысл) и понятий (раздробленность, удел, посадник, тысяцкий).
- Развивающая задача: оценить умение работать с исторической картой, устанавливать причинно-следственные связи и анализировать фрагменты летописей.
- Воспитательная задача: способствовать развитию чувства ответственности за результаты своего учебного труда и честности при выполнении проверочных работ.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к познанию.
- Осознание важности изучения истории своего Отечества как фундамента гражданской идентичности.
- Развитие навыков самоанализа и адекватной самооценки своих достижений.
- Понимание сложности исторических процессов и их влияния на современное состояние общества.
Метапредметные
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать время выполнения заданий и осуществлять самоконтроль в процессе работы.
- Познавательные: владение навыками смыслового чтения, умение структурировать информацию и делать выводы на основе анализа фактов.
- Коммуникативные: способность точно выражать свои мысли в письменной форме при ответе на открытые вопросы.
- Информационные: умение извлекать необходимую информацию из картографических источников.
Предметные
- Знать основные даты и события периода политической раздробленности Руси.
- Уметь характеризовать политический строй Новгородской республики и особенности княжеской власти в Северо-Восточной Руси.
- Владеть навыками локализации на карте крупнейших русских земель и их столиц.
- Уметь объяснять причины перехода Руси к состоянию политической раздробленности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание собственной деятельности.
- Развитие познавательного интереса к истории предков.
- Формирование готовности к саморазвитию.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Волевая саморегуляция в ситуации контроля знаний.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью исторических карт.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать учителя при проведении инструктажа.
- Владение письменной речью при выполнении заданий с развернутым ответом.
- Готовность признавать возможность существования различных точек зрения на исторические события.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать бланки контрольной работы в двух вариантах (по 15 экземпляров каждого).
- Подготовить демонстрационную карту «Русь в XII – начале XIII в.» для актуализации знаний.
- Проверить работоспособность таймера на интерактивной доске для визуализации времени выполнения работы.
- Подготовить листы самооценки для этапа рефлексии (по количеству учеников).
- Выписать на доску план выполнения работы и критерии перевода баллов в оценку.
- Подготовить «ключи» к тестам для быстрой проверки после сбора работ.
- Проверить наличие запасных ручек и черновиков для учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на серьезную работу, проверить готовность и создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас важный день — мы подводим итог изучению большой и интересной темы о том, как наша страна жила в период раздробленности. Я вижу, что вы все готовы, на партах только ручки и листы. Помните, что контрольная работа — это не только проверка ваших знаний, но и возможность показать, как вы научились рассуждать и работать с исторической информацией. Улыбнитесь друг другу, вдохните глубоко, мы начинаем. Я верю, что каждый из вас справится с заданиями, если будет внимателен и спокоен». Учитель проверяет порядок на партах и наличие необходимых принадлежностей. | Встают, приветствуют учителя. Проверяют наличие ручки и чистого листа. Настраиваются на работу, слушают напутствие учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Настрой у нас боевой, рабочая атмосфера создана. Теперь переходим к технической части — правилам выполнения работы».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 2. Инструктаж по выполнению работы (5 мин)
Цель этапа: четко разъяснить структуру работы, правила оформления ответов и критерии оценивания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает варианты работ и комментирует структуру: «Ребята, перед вами бланки. Работа состоит из трех частей. Часть А — это тесты, где нужно выбрать один верный ответ. Часть Б — работа с терминами, картой и летописью. Здесь нужно быть предельно внимательными к деталям. Часть В — творческое задание, где нужно кратко описать деятельность одного из князей на выбор. На выполнение всей работы у вас 30 минут. Обратите внимание на доску: там записаны критерии оценок. Если вы выполните все задания части А и Б — это твердая "четверка", часть В дает возможность получить "пятерку". Подпишите листы: фамилия, имя, вариант. Есть ли вопросы по оформлению?» | Слушают учителя, получают бланки. Подписывают свои работы. Задают уточняющие вопросы по структуре заданий и системе оценивания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вопросов нет, правила ясны. Желаю всем удачи, приступайте к выполнению заданий».
Этап 3. Выполнение контрольной работы (30 мин)
Цель этапа: самостоятельное выполнение учащимися заданий контрольной работы в условиях ограничения времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
30 мин | Учитель включает таймер на доске. В ходе работы учитель соблюдает тишину, перемещается по классу, следя за самостоятельностью выполнения. «Ребята, работаем самостоятельно. Если возникает вопрос по условию задания — поднимите руку, я подойду. Старайтесь распределить время так, чтобы успеть проверить написанное». За 10 минут до конца учитель делает объявление: «Осталось 10 минут, рекомендую переходить к части В, если вы еще не начали». За 2 минуты: «Завершаем работу, проверяем подписи на листах». | Индивидуально выполняют задания. Часть А: выбирают ответы на вопросы о дате основания Москвы, битве на Калке (предпосылки). Часть Б: подписывают на схематичной карте названия княжеств, дают определения терминам "посадник", "вече". Часть В: пишут исторический портрет (например, Андрея Боголюбского). |
Эталон решения (пример для Части Б)
1. Термин «Посадник» — высшее должностное лицо в Новгородской республике, избиравшееся на вече из бояр.
2. Дата «1147 год» — первое летописное упоминание о Москве.
3. Причины раздробленности: господство натурального хозяйства, рост городов как центров земель, борьба князей за лучшие уделы.
2. Дата «1147 год» — первое летописное упоминание о Москве.
3. Причины раздробленности: господство натурального хозяйства, рост городов как центров земель, борьба князей за лучшие уделы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время вышло. Пожалуйста, передайте ваши работы с последних парт на первые».
Этап 4. Сбор работ и первичная рефлексия (4 мин)
Цель этапа: организованно собрать работы и дать возможность ученикам сразу увидеть правильные ответы для снятия тревожности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель собирает работы. «Все работы у меня. А теперь давайте быстро пробежимся по самым сложным моментам. Кто помнит, в каком году Юрий Долгорукий пригласил Святослава Ольговича в Москву? Верно, в 1147-м. А кто был главным соперником бояр в Галицко-Волынском княжестве? Правильно, сильный князь. Я вывешиваю ключи к части А на стенд, вы сможете посмотреть их на перемене. Сейчас я раздам вам листы самооценки, заполните их, пожалуйста». | Сдают работы. Активно участвуют в кратком разборе сложных заданий. Получают листы самооценки, отмечают, какие задания показались им легкими, а какие вызвали затруднения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу по вашим лицам, что многие справились успешно. Теперь запишем домашнее задание».
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, задать вектор для дальнейшего изучения истории и провести эмоциональную разгрузку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. Использует прием «Светофор» для оценки настроения. «Ребята, наш урок подходит к концу. Поднимите зеленую карточку, если вы довольны своей работой сегодня, желтую — если сомневаетесь в паре ответов, и красную — если тема осталась для вас непонятной. Спасибо за честность! На следующем уроке мы узнаем о грозной опасности, которая пришла с Востока и изменила судьбу всех русских земель. Урок окончен, до свидания!» | Записывают домашнее задание в дневники. Поднимают карточки «Светофора», оценивая свое состояние после контроля. Убирают рабочие места. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью без ошибок. Верно определены все даты, термины и локации на карте. В части В дан развернутый, логичный ответ с опорой на исторические факты.
- «4» — выполнено не менее 75% работы. Допущены 1-2 неточности в датах или терминах. В части В ответ неполный или содержит незначительные фактические ошибки.
- «3» — выполнено от 50% до 74% работы. Допущены серьезные ошибки в работе с картой или терминами. Часть В не выполнена или содержит грубые ошибки.
- «2» — выполнено менее 50% работы. Ученик не владеет базовыми понятиями и хронологией периода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание контрольной работы оказалось для тебя самым простым и почему? | Выявление наиболее усвоенных блоков темы для коррекции программы. |
В каком вопросе ты почувствовал неуверенность: не хватило знаний или не понял формулировку? | Диагностика проблемных зон (нехватка фактов или навыка анализа). |
Оцени свою работу сегодня: что бы ты изменил при подготовке к следующему контролю? | Развитие навыка самоорганизации и планирования учебной деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы поставили точку в изучении периода, когда Русь была похожа на лоскутное одеяло — яркое, разнообразное, но разрозненное. Вы хорошо потрудились, и результаты контроля покажут, насколько глубоко вы погрузились в эту эпоху. Не расстраивайтесь, если что-то не получилось с первого раза — история учит нас исправлять ошибки. На следующем занятии мы увидим, как внешняя угроза заставила разрозненные земли искать пути к единству. Всем спасибо за работу, отдыхайте!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить параграфы 12-18 учебника. | Просмотреть основные даты и определения в конце раздела для закрепления. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение о битве на реке Калке. | Найти информацию о первом столкновении русских и монгольских войск (даты, участники). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе: «Могла ли Русь избежать раздробленности?» | Привести 2-3 аргумента в пользу своей точки зрения, используя исторические факты. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему, несмотря на политический распад, культура и язык на Руси оставались едиными?» (Обсудим в начале следующего урока).