Русские земли и Золотая Орда: система зависимости
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут охарактеризовать систему зависимости Руси от Золотой Орды, раскрыв содержание понятий «ярлык», «баскак», «ордынский выход», и оценив последствия монгольского владычества.
- Образовательная задача: Изучить политические и экономические формы зависимости русских земель.
- Развивающая задача: Развивать навыки анализа исторических источников и умение устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитательная задача: Формировать уважение к героическому прошлому народа и понимание сложности исторического выбора правителей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование ценностных ориентаций на основе анализа деятельности князей (Александра Невского и др.).
- Развитие познавательного интереса к истории своего Отечества.
Метапредметные
- Умение работать с различными источниками информации (текст учебника, карта, фрагмент летописи).
- Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность.
- Владение навыками смыслового чтения и выделения главного в тексте.
Предметные
- Знать даты образования Золотой Орды и установления зависимости.
- Уметь показывать на карте границы Золотой Орды и русских земель.
- Объяснять значение терминов: ордынское иго, ярлык, баскак, выход, число.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Умение соотносить поступки исторических личностей с принятыми этическими нормами.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока после создания проблемной ситуации.
- Планирование путей достижения целей под руководством учителя.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (формы зависимости).
- Построение логической цепи рассуждений о последствиях ига.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие при работе в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную карту «Русь в XII–XIV вв.».
- Распечатать карточки с фрагментами «Повести о разорении Рязани Батыем» — 15 шт. (на парту).
- Подготовить слайд-шоу с репродукциями картин С. Иванова «Баскаки» и В. Перова «Суд в ставке хана».
- Распечатать рабочие листы со схемой «Система зависимости» для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и ноутбука.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию сложной темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем наше путешествие в XIII век. Посмотрите на доску, там висит репродукция картины Сергея Иванова "Баскаки". Внимательно всмотритесь в лица людей: русских крестьян и вооруженных всадников. Какое настроение передает эта картина?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают картину. Отвечают: «Напряжение, страх, гнев, покорность, тяжесть». |
2 мин | «Представьте, что вы — жители того времени. Ваш город сожжен, а теперь к вам приехали люди, которые требуют отдать последнее. Сегодня мы узнаем, как Русь жила под властью Орды более двухсот лет. Это время называют периодом ордынского ига. Как вы думаете, почему Русь не стала частью Орды, но была ей подчинена?» | Ученики высказывают предположения: «Может быть, Орде было выгодно просто брать деньги», «Русь была слишком большой, чтобы ее полностью заселить монголами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки интересны. Чтобы понять, как именно работала эта система, нам нужно превратиться в исследователей и изучить правила, которые установили ханы».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые факты о нашествии Батыя, необходимые для понимания новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним события прошлых уроков. Я буду называть факт, а вы, если согласны, поднимаете зеленую карточку, если нет — красную. 1) Поход Батыя на Русь начался в 1237 году. 2) Первым городом на пути монголов стала Москва. 3) Оборона Козельска длилась семь недель. 4) После похода на Русь Батый основал государство Золотая Орда.» | Ученики используют сигнальные карточки. 1) Зеленая. 2) Красная (Рязань). 3) Зеленая. 4) Зеленая. |
2 мин | «Посмотрите на карту. Покажите границы Золотой Орды и территорию русских земель. Где находилась столица Орды — город Сарай? Почему русские князья были вынуждены туда ездить?» | Один ученик у доски показывает на карте границы и город Сарай (в низовьях Волги). Ученики отвечают: «Чтобы получить разрешение на правление, признать власть хана». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что Русь была разорена, а рядом возникло могущественное государство. Теперь выясним, в чем выражалась зависимость Руси».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Историки спорят: было ли иго благом, которое спасло Русь от Запада, или катастрофой, отбросившей нас назад? Сегодня мы не будем спорить, мы будем искать факты. Наша задача — заполнить "Лист зависимости". Как вы думаете, какие стороны жизни Руси затронула Орда?» | Ученики формулируют: «Деньги (налоги), управление (кто главный князь), армия». |
2 мин | «Верно. Запишем план нашего исследования: 1. Политическая зависимость (Ярлык). 2. Экономическая зависимость (Выход). 3. Контроль (Баскаки).» | Ученики записывают план в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, цель ясна: разобраться, как работали механизмы ордынской власти».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через работу с источниками и приемы активного обучения изучить формы зависимости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прием "Инсерт". Откройте учебник на стр. 142. Прочитайте раздел о политической зависимости. Ставьте на полях пометки: "V" — знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить. После чтения ответьте: что такое ярлык и почему за него боролись князья?» | Ученики читают текст, делают пометки. Отвечают: «Ярлык — это грамота хана на княжение. Князья боролись за него, потому что хан сам решал, кто будет Великим князем Владимирским». |
5 мин | «Теперь разберем экономику. Орда ввела "число" — перепись населения. Зачем? Чтобы никто не уклонился от уплаты "выхода". "Выход" — это ежегодная дань. Посмотрите на карточку с отрывком из летописи. Какие чувства вызывал приезд сборщиков дани — баскаков?» | Ученики читают фрагмент летописи, обсуждают в парах. Отвечают: «Баскаков ненавидели, они вели себя как хозяева, забирали людей в плен за долги». |
5 мин | «Прием "Толстые и тонкие вопросы". Я предлагаю вам в парах составить по одному тонкому вопросу (кто? что? когда?) и одному толстому (почему? в чем различие?). Например: Тонкий — Кто такие баскаки? Толстой — Почему монголы разрешили сохранить православие на Руси?» | Ученики составляют вопросы. Примеры: «Когда была первая перепись?», «Почему князья сами стали собирать дань позже?». |
Запись в тетрадях
- Ярлык — ханская грамота на княжение.
- Ордынский выход — ежегодная дань золотом, серебром, мехами, продуктами.
- Баскак — представитель хана, контролирующий сбор дани и порядок.
- Число — перепись населения для учета налогоплательщиков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что зависимость была всесторонней: и кошелек, и власть были в руках хана».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания через создание графической схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Прием "Кластер". Давайте на доске и в рабочих листах составим схему "Последствия ордынского владычества". Разделим их на отрицательные и... были ли положительные? Подумайте о торговле, о почте (ямах).» | Ученики предлагают идеи. Отрицательные: разрушение городов, гибель ремесел, угон людей. Положительные: появление почтовой службы, заимствование некоторых слов и обычаев, объединение земель вокруг одного центра в будущем. |
3 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами картина "Суд в ставке хана". Опишите позу русского князя и позу хана. О чем это говорит?» | Ученики описывают: «Князь стоит на коленях или низко кланяется, хан сидит на возвышении. Это подчеркивает полное подчинение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Схема наглядно показывает, какую тяжелую цену платила Русь за свое выживание».
Этап 6. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение основных понятий урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «У вас на столах карточки с текстом, в котором допущены ошибки. Ваша задача — найти их и исправить. Текст: "В 1243 году князь Ярослав Всеволодович поехал в Сарай за ярлыком на Великое княжество Киевское. Он должен был платить хану выход — налог на торговлю. Для контроля за князьями на Русь присылали баскаков — монгольских священников".» | Ученики работают индивидуально. Исправляют: 1) Владимирское (а не только Киевское); 2) Выход — это общая дань, а не только налог на торговлю; 3) Баскаки — это чиновники/воины, а не священники. |
2 мин | «Обменяйтесь работами с соседом. Сверьтесь с эталоном на слайде. Поставьте оценку по критериям: 3 ошибки исправлены — "5", 2 — "4", 1 — "3".» | Ученики проводят взаимопроверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство из вас отлично разобрались в терминах».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить свою работу на уроке и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прием "Билет на выход". На маленьком листочке напишите ответ на вопрос: Какое из проявлений зависимости Руси вы считаете самым тяжелым для народа и почему? Сдайте листки, когда будете выходить из класса.» | Ученики пишут ответы. Примеры: «Дань, потому что люди голодали», «Угон ремесленников, потому что некому было строить храмы». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно на выбор, посмотрите на доску.» | Ученики записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно исправил все 3 ошибки в тексте, активно участвовал в составлении кластера, правильно соотнес термины и определения.
- «4» — допущена 1 ошибка в самостоятельной работе, ученик давал ответы на вопросы учителя, но не всегда полные.
- «3» — исправлена только 1 ошибка в тексте, ученик испытывал затруднения при работе со схемой последствий ига.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового о жизни людей в XIII веке вы сегодня узнали? | Осознание содержания изученного материала. |
Какой термин показался самым сложным для запоминания? | Выявление затруднений в понятийном аппарате. |
Как вы оцениваете поступок князя, едущего в Орду: это трусость или мудрость? | Стимулирование ценностного суждения и критического мышления. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели одну из самых мрачных, но важных страниц нашей истории. Русь оказалась в тисках между Востоком и Западом. Мы поняли, что зависимость от Орды была не только потерей денег, но и тяжелым испытанием для русской культуры и государственности. Однако именно в это время рождались лидеры, которые учились выживать и копить силы для будущего освобождения. На следующем уроке мы узнаем, как началось это возрождение. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 16, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь давать определения терминам: ярлык, выход, баскак. |
Средний (повышающий) | Составить рассказ «Один день в Сарай-Бату». | Написать небольшой текст (10–12 предложений) от лица русского князя или купца, приехавшего в столицу Орды. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование «Судьба ремесла». | Используя дополнительные источники, выяснить, какие виды ремесел исчезли на Руси после монгольского нашествия и почему. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему монголы не оставили своих правителей в русских городах, а сохранили власть наших князей?»