Наследники Ярослава Мудрого: борьба за власть и Любечский съезд
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины и последствия княжеских усобиц во второй половине XI века, а также сформулировать значение решения Любечского съезда 1097 года.
- Предметные задачи: раскрыть сущность лествичной системы престолонаследия; охарактеризовать правление Ярославичей и роль Владимира Мономаха в предотвращении распада Руси.
- Метапредметные задачи: развивать навыки работы с исторической картой, схемами и фрагментами летописей; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи.
- Личностные задачи: воспитывать чувство ответственности за единство страны на примерах истории Древней Руси; формировать культуру ведения дискуссии.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности государственного единства для безопасности страны.
- Развитие интереса к изучению судеб исторических деятелей как личностей, принимающих ответственные решения.
- Формирование ценностного отношения к миру и согласию в обществе.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию в виде схем (лествичное право), анализировать текст исторического источника (Повесть временных лет).
- Регулятивные: способность принимать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с ней и оценивать результат своей деятельности.
- Коммуникативные: умение работать в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения при обсуждении решений Любечского съезда.
Предметные
- Знание дат: 1068 г. (битва на Альте), 1097 г. (Любечский съезд).
- Умение показывать на карте территории, закрепленные за князьями по решению Любечского съезда.
- Владение понятиями: усобицы, лествичное право, триумвират Ярославичей, половцы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между внутренними конфликтами и внешней угрозой (половцы).
- Нравственно-этическое оценивание действий князей в борьбе за власть.
Регулятивные УУД
- Целеполагание на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил для решения проблемной задачи.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и исторических карт.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах заката единого государства.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемой «Лествичное право» и портретами Ярославичей.
- Распечатать карточки с текстом летописи о Любечском съезде (по 1 на парту).
- Подготовить настенную карту «Киевская Русь в XI – начале XII вв.».
- Распечатать рабочие листы для индивидуальной работы с заданием «Заполни пропуски».
- Проверить работу проектора и звуковых колонок для демонстрации короткого видеофрагмента о битве на Альте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через исторический «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Здравствуйте, ребята! Перед вами на экране — фрагмент завещания Ярослава Мудрого: 'Имейте любовь между собой... Если будете жить в любви между собой, Бог будет в вас и покорит вам врагов'. Как вы думаете, исполнили ли сыновья волю отца? Сегодня мы отправимся в путешествие во времени, чтобы увидеть, как рушилось то, что строилось десятилетиями, и кто пытался спасти Русь от гибели"». | Ученики слушают учителя, смотрят на цитату на слайде. Высказывают предположения: «"Скорее всего, они поссорились из-за власти"», «"Наверное, каждый хотел быть главным"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши догадки верны. Мы начинаем изучать эпоху, которую историки называют временем первых междоусобиц. Запишите тему урока: 'Наследники Ярослава Мудрого'"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые достижения Ярослава Мудрого, которые стали «наследством» для его сыновей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Блиц-опрос»: «"Давайте вспомним, какую страну оставил Ярослав своим детям. Кто был главным врагом Руси в его правление? Какой свод законов он создал? Как называлась система управления, которую он пытался узаконить?"» | Ученики отвечают: «"Печенеги были разбиты в 1036 году"», «"Ярослав создал 'Русскую Правду'"», «"Он разделил города между пятью сыновьями, назначив старшего Изяслава главным в Киеве"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, Русь была сильной, единой и защищенной. Но Ярослав ввел сложный порядок наследования, который мы сейчас разберем"».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план исследования.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран схему «Лествичное право» и задает проблемный вопрос: «"Посмотрите: власть переходила не от отца к сыну, а к старшему в роду — брату. Представьте, что у князя много братьев и племянников. К чему это могло привести? Какую проблему нам предстоит решить сегодня на уроке?"» | Ученики анализируют схему и формулируют проблему: «"Почему система, придуманная для порядка, привела к хаосу и войнам?"». Вместе с учителем составляют план: 1. Правление Ярославичей. 2. Новая внешняя угроза. 3. Любечский съезд. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, план намечен. Приступаем к расследованию причин княжеских раздоров"».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить события 1054–1097 гг., познакомиться с понятием «триумвират» и новыми врагами — половцами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель объясняет понятие «Триумвират Ярославичей» (Изяслав, Святослав, Всеволод): «"Первые 15 лет братья правили мирно. Они даже дополнили законы отца — создали 'Правду Ярославичей'. Найдите в учебнике на стр. 64, какое главное изменение они внесли в наказание за убийство?"» | Ученики работают с текстом учебника и отвечают: «"Они отменили кровную месть, заменив её денежным штрафом — вирой"». |
5 мин | Учитель показывает на карте степи к югу от Руси: «"В 1061 году на границах появился новый страшный враг — половцы. В 1068 году на реке Альте произошло сражение. Откройте карту и найдите это место. Почему Ярославичи проиграли?"» Учитель организует приём «Чтение с остановками» летописного рассказа о восстании в Киеве 1068 года. | Ученики находят реку Альту на карте. Слушают фрагмент летописи, обсуждают: «"Народ в Киеве требовал оружия, чтобы биться с половцами, но Изяслав побоялся дать его горожанам. Это привело к бунту"». |
5 мин | Учитель переходит к личности Владимира Мономаха: «"Междоусобицы терзали Русь. В 1097 году внук Ярослава, Владимир Мономах, убедил князей собраться в городе Любече. Посмотрите на картину С. Иванова 'Съезд князей'. Какая атмосфера на ней передана?"» | Ученики рассматривают иллюстрацию, отмечают напряженность. Читают вслух решение съезда: «"Каждый да держит отчину свою"». Формулируют смысл: теперь земля принадлежит роду конкретного князя, а не переходит по очереди. |
Запись в тетрадях
- 1068 г. — битва на р. Альте (поражение от половцев).
- 1097 г. — Любечский съезд князей.
- Главное решение: «Каждый да держит отчину свою» (закрепление раздробленности при сохранении единства против врагов).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Любечский съезд на время остановил войны, но изменил саму суть управления государством. Давайте проверим, как вы это поняли"».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание новых терминов и событий через активную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель проводит игру «Верно — Неверно». «"Я читаю утверждение, если оно верное — хлопаем в ладоши, если нет — сидим тихо. 1. Ярослав Мудрый завещал сыновьям враждовать. 2. Половцы пришли на смену печенегам. 3. На съезде в Любече князья решили объединить все земли под властью одного царя. 4. Владимир Мономах был инициатором съезда"». | Ученики активно участвуют: 1. Тишина. 2. Хлопок. 3. Тишина (исправляют: «"Нет, они решили владеть своими землями отдельно"»). 4. Хлопок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что основные факты вы усвоили. Теперь перейдем к более сложной задаче — анализу документа"».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить умение работать с историческим источником и делать выводы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает рабочие листы с фрагментом «Поучения» Владимира Мономаха: «"Прочитайте текст и ответьте на вопрос: к чему призывает Мономах своих детей? Какие качества князя он считает главными?"» После выполнения выводит правильные ответы на слайд. | Ученики самостоятельно читают текст, выписывают ответы: «"Призывает не лениться, помогать бедным, не давать сильным губить слабых, соблюдать клятвы"». Проверяют себя по эталону на экране. |
Эталон решения
Ключевые идеи «Поучения»: 1. Единство и защита Руси от половцев. 2. Милосердие и справедливость князя. 3. Личная ответственность правителя («не полагаться на тиунов»). 4. Образование («отец мой, дома сидя, знал пять языков»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мономах оставил нам не только политические решения, но и моральный кодекс правителя. Это помогло ему позже стать великим князем Киевским"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Светофор»: «"Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно и вы сможете объяснить тему другу. Желтую — если остались вопросы. Красную — если тема показалась очень сложной. Также запишите в дневники домашнее задание"». | Ученики поднимают карточки, анализируют свои затруднения. Записывают задание в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно ответил на все вопросы блиц-опроса, правильно выполнил самостоятельную работу с текстом Мономаха, активно участвовал в обсуждении карты.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в датах или терминах, работа с текстом выполнена не в полном объеме, но основные выводы сделаны верно.
- «3» — ученик затрудняется в работе с картой, дает неполные ответы на вопросы по тексту, пассивен на этапе закрепления.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое решение Любечского съезда вы считаете самым важным и почему? | Проверка понимания сути политических изменений XI века. |
Что нового вы узнали о Владимире Мономахе как о человеке? | Выявление личностного отношения к историческому деятелю. |
В какой момент урока вам было труднее всего работать? | Диагностика методических сложностей (работа с картой, текстом или схемой). |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как трудно сохранить то, что создано великими предками. Наследники Ярослава Мудрого столкнулись с выбором: личная власть или единство страны. Любечский съезд стал попыткой найти компромисс. На следующем уроке мы узнаем, как Владимир Мономах на время вернул Руси былое величие и почему это не смогло остановить окончательный распад государства. Спасибо за активную работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 8, вопросы 1-4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа для проверки памяти. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 5. | Отметить территории, закрепленные за князьями в Любече, и место битвы на Альте. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Письмо князьям в Любеч». | Написать короткое послание от лица жителя Руси князьям, собравшимся на съезд, с призывом к миру. |
Контрольный вопрос: «Как вы понимаете фразу 'Каждый да держит отчину свою' — это шаг к объединению или к разделению?»