Начало династии Рюриковичей
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины призвания варягов, назовут даты правления Рюрика и Олега, а также покажут на карте путь объединения Новгорода и Киева.
- Образовательная задача: изучить летописную версию призвания варягов и основные этапы формирования Древнерусского государства.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторического текста (фрагмент «Повести временных лет») и работы с исторической картой.
- Воспитательная задача: формировать интерес к истокам российской государственности и уважение к историческому прошлому.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей идентичности как гражданина России через знание истоков государства.
- Развитие познавательного интереса к изучению истории своей страны.
- Формирование навыков сотрудничества при работе в парах.
Метапредметные
- Умение работать с разными источниками информации (текст летописи, карта, схема).
- Способность устанавливать причинно-следственные связи между событиями (разобщенность племен — призвание князя).
- Навык смыслового чтения исторических документов (межпредметная связь с литературой).
Предметные
- Знать даты: 862 г. (призвание варягов), 882 г. (объединение Новгорода и Киева).
- Уметь характеризовать деятельность Рюрика и Олега Вещего.
- Показывать на карте территорию Древнерусского государства и торговый путь «из варяг в греки».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности.
- Оценивание исторического вклада первых Рюриковичей.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока после выявления проблемы.
- Планирование своих действий в соответствии с учебной задачей.
Познавательные УУД
- Извлечение необходимой информации из летописи.
- Сравнение условий жизни в Новгороде и Киеве.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать собеседника и вести диалог при работе в паре.
- Аргументированное изложение своей точки зрения на норманнскую теорию.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты «Повести временных лет» (по 1 на парту).
- Подготовить контурные карты «Древнерусское государство в IX–X вв.» (на каждого ученика).
- Подготовить презентацию с репродукцией картины В.М. Васнецова «Варяги» и картой пути «из варяг в греки».
- Приготовить «черный ящик» с моделью ладьи или деревянным мечом для этапа мотивации.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное начало. У меня в руках — 'черный ящик'. В нем находится предмет, который стал символом начала нашей государственной истории. Это средство передвижения, на котором прибыли те, кого мы сегодня будем обсуждать. Есть догадки?"» Учитель достает модель варяжской ладьи. | Ученики приветствуют учителя, включаются в игру. Выдвигают предположения: «"Корабль", "Лодка", "Ладья"». Рассматривают модель. |
2 мин | Учитель: «"Верно, это ладья. Именно на таких судах более тысячи лет назад к нашим предкам приплыли люди, изменившие ход истории. А как их звали и зачем их позвали, мы узнаем сегодня. Посмотрите на слайд — перед вами картина Васнецова 'Варяги'. Какие чувства вызывают у вас эти воины?"» | Ученики описывают свои впечатления: «"Они выглядят суровыми", "Сильные воины", "У них странное оружие"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Эти суровые воины — варяги. Сегодня мы разберемся, почему именно они стали основателями первой русской династии — Рюриковичей."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти знания о расселении славянских племен и их образе жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Давайте вспомним, кто жил на территории Восточно-Европейской равнины в IX веке? Назовите 2-3 крупных союза племен. Где жили ильменские словене? А поляне?"» | Ученики отвечают: «"Поляне, древляне, вятичи", "Словене жили вокруг озера Ильмень, центр — Новгород", "Поляне жили на Днепре, центр — Киев"». |
2 мин | Учитель: «"Было ли у этих племен единое управление? Почему они постоянно конфликтовали между собой?"» | Ученики предполагают: «"Единого царя не было, каждое племя само по себе", "Спорили из-за земли или добычи"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы видим разобщенность племен. Это и стало предпосылкой для событий 862 года."»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Представьте ситуацию: в вашем классе все ссорятся, и вы решаете пригласить ученика из другой школы, чтобы он навел порядок и стал старостой. Звучит странно? Но именно так поступили наши предки. Главный вопрос урока: Почему славяне не смогли договориться сами и зачем им понадобился 'чужой' правитель?"» | Ученики осознают противоречие, фиксируют проблемный вопрос в тетрадях. |
2 мин | Учитель: «"Что нам нужно узнать, чтобы ответить на этот вопрос? Давайте составим план."» Учитель фиксирует на доске: 1. Призвание Рюрика. 2. Олег и объединение Руси. 3. Значение образования государства. | Ученики предлагают пункты плана: «"Кто такой Рюрик?", "Где он стал править?", "Как появился Киев?"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Начинаем наше историческое расследование с работы с первоисточником."»
Этап 4. Открытие нового знания: Работа с источником (12 мин)
Цель этапа: изучить летописную версию событий через анализ текста «Повести временных лет».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Ребята, на столах у вас лежат карточки с текстом древнейшей летописи. Это межпредметная связь с литературой — мы работаем со стилем Древней Руси. Прочитайте фрагмент под 862 годом. Найдите знаменитую фразу, которой славяне обратились к варягам."» | Ученики читают текст про себя, находят фразу: «"Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами"». |
4 мин | Учитель задает вопросы по тексту: «"Кто пришел на Русь? Как звали братьев Рюрика? В каком городе сел править сам Рюрик?"» | Ученики отвечают: «"Пришли Рюрик, Синеус и Трувор", "Рюрик сел в Новгороде, Синеус на Белоозере, Трувор в Изборске"». |
3 мин | Учитель объясняет: «"После смерти Рюрика власть перешла к его родственнику Олегу, так как сын Рюрика, Игорь, был еще мал. Олег совершил великое дело. Посмотрите на карту — он отправился из Новгорода на юг. Зачем?"» | Ученики смотрят на карту на слайде, предполагают: «"Захватить новые земли", "Контролировать торговый путь"». |
Запись в тетрадях
862 г. — призвание варягов на Русь (Рюрик в Новгороде).
882 г. — захват Олегом Киева, объединение Севера и Юга. Киев — «мать городов русских».
882 г. — захват Олегом Киева, объединение Севера и Юга. Киев — «мать городов русских».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Олег объединил два главных центра — Новгород и Киев. Теперь нам нужно понять, как это повлияло на жизнь людей."»
Этап 5. Первичное закрепление: Парная работа с картой (8 мин)
Цель этапа: закрепить пространственные представления о формировании государства через практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «"Сейчас мы поработаем в парах. У вас на партах контурные карты. Ваша задача — проложить путь Олега из Новгорода в Киев и отметить эти города."» | Ученики готовят карандаши и карты. |
5 мин | Учитель: «"Используйте приём 'Дуэт'. Один из вас отмечает путь стрелками, другой подписывает названия племен, через которые проходил Олег. Не забудьте отметить путь 'из варяг в греки' — главную 'автостраду' того времени."» | Ученики работают в парах: один рисует стрелки вдоль Днепра, другой подписывает «кривичи», «поляне», «Новгород», «Киев». Обсуждают, где удобнее сделать остановку. |
2 мин | Учитель проходит по рядам, проверяет точность нанесения объектов. «"Обратите внимание, что Киев стоит на Днепре — это ключ к торговле с Византией"». | Ученики корректируют свои карты, если ошиблись в расположении городов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, теперь границы нашего первого государства нанесены на ваши личные карты."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения базовых понятий и дат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран 5 тестовых вопросов (Приём «Верно-Неверно»): 1. Рюрик сел править в Киеве. 2. Призвание варягов произошло в 862 году. 3. Путь 'из варяг в греки' связывал Балтийское и Черное моря. 4. Олег объединил Русь в 988 году. 5. Династия правителей Руси называлась Рюриковичи. | Ученики в тетрадях ставят «+» или «-» напротив номеров вопросов. |
3 мин | Учитель открывает эталон ответов на слайде: «"А теперь проверьте себя. Если у вас 5 плюсов — вы настоящий летописец, если 4 — дружинник, если меньше — нужно еще потренироваться."» | Ученики сравнивают свои ответы с эталоном, ставят себе оценку на полях. |
Эталон решения
1. - (Рюрик в Новгороде)
2. +
3. +
4. - (в 882 году)
5. +
2. +
3. +
4. - (в 882 году)
5. +
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Большинство из вас отлично справились! Мы готовы подвести итоги нашего урока."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Давайте вернемся к нашему вопросу: почему позвали варягов? Был ли это признак слабости славян?"» Учитель использует приём «ПОПС-формула» (Позиция-Обоснование-Пример-Следствие). | Ученики формулируют выводы: «"Я считаю, что славяне были мудры (Позиция), потому что пригласили нейтрального судью (Обоснование). Например, Рюрик не принадлежал ни к одному племени и мог судить честно (Пример). В результате возникло единое государство (Следствие)"». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «"Запишите задание в дневники. Обратите внимание на творческий вариант для самых смелых."» | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все пункты контурной карты, тест пройден без ошибок, активное участие в анализе летописи.
- «4» — допущена 1 ошибка в контурной карте или тесте, ученик участвовал в обсуждении.
- «3» — контурная карта заполнена частично, в тесте 2-3 ошибки, пассивность на уроке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое событие 882 года ты считаешь самым важным и почему?» | Проверка понимания значимости объединения Руси. |
«Что в рассказе летописца показалось тебе сказочным, а что — правдивым?» | Развитие критического мышления и навыка анализа источников. |
«С какими трудностями ты столкнулся при работе с картой?» | Выявление пробелов в картографических навыках. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как из разрозненных племен благодаря воле первых князей и экономической выгоде пути 'из варяг в греки' родилось огромное государство. Мы заложили фундамент нашего исторического здания. Помните, что без порядка нет силы, как говорили наши предки. На следующем уроке мы узнаем, как первые Рюриковичи укрепляли свою власть и какие правила устанавливали для подданных. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Параграф учебника, вопросы 1-4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа для закрепления дат. |
Средний | Закончить контурную карту. | Аккуратно раскрасить территорию союзов племен, вошедших в состав Руси при Олеге. |
Продвинутый | Творческое эссе. | Написать короткое письмо от лица новгородца того времени своему родственнику в Киев: 'Как нам живется при князе Рюрике'. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком году Олег объединил Новгород и Киев?» (Ожидаемый ответ хором: 882).