Иван III — государь всея Руси
Цели и задачи
- Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о процессе формирования единого Русского государства в годы правления Ивана III.
- Задача образовательная: закрепить знание ключевых дат (1480, 1497 гг.), личностей и терминов (скипетр, держава, Судебник, местничество).
- Задача развивающая: развивать навыки работы с исторической картой, умение анализировать причинно-следственные связи и работать в парах.
- Задача воспитательная: формировать чувство гражданской идентичности и гордости за историю формирования российской государственности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование уважительного отношения к истории своего Отечества.
- Развитие познавательного интереса к изучению прошлого своей страны.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать материал, работать с различными источниками информации (карта, текст, тест).
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: владение навыками конструктивного взаимодействия в паре, умение аргументированно выражать свою позицию.
Предметные
- Умение показывать на карте рост территории Московского государства при Иване III.
- Знание основных положений Судебника 1497 года и значения Стояния на реке Угре.
- Понимание смысла титула «Государь всея Руси» и символики Московского царства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку истории).
- Смыслообразование (установление связи между целью деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено.
Познавательные УУД
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
- Логические: построение логической цепи рассуждений, доказательство.
- Знаково-символические: работа с исторической картой и гербом.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: контурные карты и карточки для парной работы (15 комплектов).
- Проверить работоспособность ноутбуков/планшетов и доступ к ссылке на тест (history.ru).
- Подготовить презентацию с изображениями герба Ивана III, печати и портрета государя.
- Загрузить на интерактивную доску карту «Образование Русского централизованного государства».
- Подготовить «черный ящик» с изображением двуглавого орла внутри для мотивационного этапа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу и создать интригу вокруг темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок — мы подводим итог большой эпохи. Проверьте, всё ли у вас на партах: учебник, тетрадь, ручка и хорошее настроение. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь, сегодня нам понадобится командный дух." | Ученики проверяют готовность мест, настраиваются на работу, приветствуют учителя. |
2 мин | "Ребята, у меня на столе стоит 'черный ящик'. В нем находится символ, который появился в нашей стране именно при том правителе, о котором мы говорили последние уроки. Этот символ до сих пор украшает наши паспорта и государственные здания. Как вы думаете, что там и о ком пойдет речь?" Учитель достает изображение двуглавого орла. | Ученики высказывают предположения: "Это герб!", "Там двуглавый орел!". Отвечают: "Речь пойдет об Иване III, ведь именно он сделал орла гербом России". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно! Иван III — человек, который превратил Московское княжество в мощную державу. Сегодня наша задача — собрать все наши знания воедино и доказать, что он по праву назывался Государем всея Руси."
Этап 2. Актуализация и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: актуализировать опорные знания о хронологии правления Ивана III и сформулировать задачи урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Давайте вспомним 'скелет' нашего правления. На доске вы видите даты: 1462, 1478, 1480, 1485, 1497. Кто может выйти и соотнести эти даты с событиями? Это поможет нам построить план нашего повторения." | Один ученик работает у доски, остальные сверяют в тетрадях. Соотносят: начало правления, присоединение Новгорода, стояние на Угре, присоединение Твери, издание Судебника. |
3 мин | "Молодцы! Глядя на эти даты, какие три главных направления деятельности Ивана III мы сегодня должны закрепить? Давайте сформулируем задачи." Учитель помогает наводящими вопросами. | Ученики формулируют: "1) Расширение территории; 2) Освобождение от Орды; 3) Создание новых законов и системы управления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов. Мы отправляемся в путешествие по Московской Руси конца XV века!"
Этап 3. Обобщение: Собирание земель и Стояние на Угре (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: закрепить навыки работы с исторической картой и понимание значения освобождения от ордынского ига через парную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Используем прием 'Историческое лото' в парах. У вас на столах карточки с названиями городов и датами их присоединения, а также контурная карта. Ваша задача — правильно соотнести их и заштриховать на карте те земли, которые вошли в состав при Иване III. Помните о правилах работы в паре: слушаем соседа, решаем вместе." | Ученики в парах работают с карточками и контурными картами. Обсуждают: "Новгород — это 1478 год, штрихуем север", "Тверь — 1485, это центр". |
5 мин | "А теперь внимание на экран. Перед вами картина Дионисия 'Стояние на Угре'. Почему это событие называют 'стоянием', а не битвой? Расскажите соседу по парте 2 причины, по которым Ахмат так и не решился напасть, а потом поделитесь с классом." | Обсуждают в парах. Отвечают классу: "У русских было огнестрельное оружие — пищали", "Река замерзла поздно, а у татар кончилось продовольствие", "Иван III заключил союз с крымским ханом". |
Запись в тетрадях
1480 г. — Стояние на реке Угре. Конец ордынского владычества (240 лет).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Россия стала единой и свободной. Но такому государству нужны были новые правила жизни. Прежде чем их изучить — немного разомнемся!"
Этап 4. Физкультминутка «Стрельцы и Бояре» (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, пожалуйста. Представьте, что вы — государево войско. Если я называю термин, относящийся к армии (Стрельцы, Пищаль, Полк) — вы имитируете стрельбу из лука. Если я называю термин, относящийся к двору и управлению (Боярская дума, Скипетр, Казна) — вы чинно кланяетесь, как бояре государю. Начали! Боярская дума! Стрельцы! Казна! Пищаль!" | Ученики активно выполняют движения: кланяются при словах о власти и имитируют стрельбу при словах о войске. Смеются, разминаются. |
Этап 5. Обобщение: Судебник и система управления (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о государственном устройстве и первом общерусском своде законов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "При Иване III появляется Судебник 1497 года. В нем вводится важное понятие — Юрьев день. Посмотрите на схему на слайде. Что такое 'пожилое' и как Юрьев день ограничивал свободу крестьян? Давайте проведем мини-дискуссию: почему это было выгодно дворянам?" | Ученики анализируют схему, отвечают: "Юрьев день — это единственное время в году (неделя до и после 26 ноября), когда крестьянин мог уйти к другому хозяину", "Пожилое — это плата за проживание на земле". |
6 мин | "Теперь посмотрите на схему управления государством. Перед вами пустые блоки: 'Государь', 'Боярская дума', 'Приказы', 'Уезды'. Я буду называть функции, а вы говорите, в какой блок их вписать. 'Совещательный орган при царе' — это...? 'Главный судья и законодатель' — это...?" | Ученики хором или по поднятой руке заполняют схему: "Боярская дума", "Государь". Один ученик на интерактивной доске перетаскивает названия в блоки. |
Запись в тетрадях
Судебник 1497 г. — первый свод законов единого государства. Введение Юрьева дня — начало закрепощения крестьян.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали теорию, а теперь пришло время проверить, насколько вы готовы к званию 'знатоков эпохи Ивана III'."
Этап 6. Контроль знаний (ИКТ-тест) (8 мин)
Цель этапа: провести оперативную диагностику уровня усвоения материала с использованием цифровых ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Ребята, откройте ноутбуки. Перейдите по ссылке на портал history.ru, которую я вывел на экран и отправил в наш чат. Вам предстоит пройти тест 'Иван III — государь всея Руси'. В нем 10 вопросов. У вас 6 минут." | Ученики открывают устройства, переходят по ссылке: https://history.ru/teacher/istoriya-rossii-ix-pervoy-treti-xvi-v/ivan-iii-gosudar-vseya-rusi/test/2193?content=test и авторизуются. |
7 мин | Учитель наблюдает за процессом, при необходимости помогает с техническими трудностями. После завершения просит учеников поднять руку, если результат 80% и выше. | Ученики индивидуально проходят тест, выбирая правильные ответы на вопросы о датах, личностях и терминах. По окончании видят свой балл. |
Эталон решения
Основные ответы теста: 1) 1462-1505; 2) Софья Палеолог; 3) 1480; 4) Судебник; 5) Двуглавый орел; 6) Новгород; 7) Юрьев день.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу много поднятых рук, отличный результат! Те, у кого возникли сложности с датами — обратите на них внимание при выполнении домашнего задания."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести самооценку деятельности и дать дифференцированное задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте составим синквейн об Иване III. Напомню правила: 1 строка — имя, 2 — два прилагательных, 3 — три глагола, 4 — фраза со смыслом, 5 — синоним. Кто готов зачитать свой вариант?" | Ученики пишут синквейны. Пример: "Иван III. Мудрый, властный. Объединял, освобождал, строил. Создал единое Русское государство. Великий князь". |
3 мин | "Запишите домашнее задание. Оно на выбор. И не забудьте сдать листы самооценки, которые лежат у вас на краю парты." Учитель поясняет уровни задания. | Ученики записывают задание в дневники, заполняют листы самооценки (что понял, в чем затруднился). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил работу с контурной картой, активно участвовал в дискуссии, результат теста 90-100%.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в контурной карте или терминах, результат теста 70-89%.
- «3» — работа с картой выполнена частично, результат теста 50-69%, требуется помощь учителя при ответах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие правления Ивана III вы считаете самым важным и почему? | Проверка понимания значимости ключевых событий. |
В чем вы испытали затруднение при прохождении теста? | Выявление пробелов в знаниях для коррекции на следующем уроке. |
Оцените свою работу в паре: кто был лидером, а кто помощником? | Оценка коммуникативных навыков и умения сотрудничать. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы убедились, что правление Ивана III — это фундамент, на котором стоит современная Россия. Мы увидели, как из разрозненных кусочков сложилась огромная страна. Вы отлично поработали с картой и цифровым тестом. На следующем уроке мы узнаем, как его внук, Иван Грозный, продолжил это дело и к чему привели его реформы. Всем спасибо за урок, до свидания!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 20-21, вопросы 1-5 | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Задание в рабочей тетради №4, 6 | Заполнить сравнительную таблицу 'Москва при Иване Калите и Иване III'. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или презентация | Подготовить сообщение на тему 'Софья Палеолог: роль византийской принцессы в истории Руси'. |
Контрольный вопрос: Назовите две причины, почему именно Москва, а не Литва или Тверь, стала центром объединения земель при Иване III?