Введение в историю Отечества: От образования Руси до создания России
Цели и задачи
- Цель: сформировать общее представление о хронологических рамках, географическом пространстве и ключевых факторах развития России в IX — начале XVI вв.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «Великое переселение народов» и его влиянием на восточных славян.
- Развивающая задача: развить навыки работы с исторической картой и классификации исторических источников.
- Воспитательная задача: способствовать формированию уважения к многонациональному наследию народов России.
- Методическая задача: внедрить элементы системно-деятельностного подхода через парную работу и междисциплинарные связи с географией и литературой.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей принадлежности к многонациональному народу России.
- Понимание ценности исторического знания как фундамента гражданской идентичности.
- Формирование мотивации к изучению истории своего Отечества.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию из текста учебника, выделять причинно-следственные связи между климатом и хозяйством.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументированно высказывать свою точку зрения.
- Регулятивные: способность принимать учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с ней.
Предметные
- Знать хронологические рамки изучаемого курса (IX — начало XVI в.).
- Уметь называть основные виды исторических источников.
- Показывать на карте территорию расселения восточных славян и их соседей.
- Объяснять влияние природно-географических факторов на становление Руси.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: «Я — исследователь прошлого своей страны».
- Смыслообразование: установление связи между историей предков и современной культурой.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно (5 класс), и того, что предстоит узнать.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике (стр. 3-8).
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную карту «Расселение славян и их соседей в VI—IX вв.».
- Распечатать карточки для парной работы «Классификация источников» (15 шт. — по одной на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: портрет А.С. Пушкина, цитата со стр. 5, памятник «Тысячелетие России».
- Проверить наличие учебников Мединского В.Р. и Торкунова А.В. (6 класс) на столах.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учеников новой эпохой через литературный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас на первом уроке истории в 6 классе. В прошлом году мы путешествовали по Древнему миру, а сегодня открываем дверь в историю нашего Отечества. Посмотрите на экран. Здесь цитата великого поэта Александра Сергеевича Пушкина: "Дела давно минувших дней, Преданья старины глубокой". Как вы думаете, почему именно эти слова открывают наш учебник на странице 5? О какой старине пойдет речь?» Учитель демонстрирует слайд с цитатой и изображением памятника «Тысячелетие России». | Ученики приветствуют учителя, открывают учебники на стр. 5. Высказывают предположения: «Мы будем изучать, как жили наши предки», «Пушкин писал о богатырях, и на обложке тоже богатыри», «Это история о том, что было очень давно, тысячу лет назад». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, мы отправляемся в путешествие длиной в семь веков — от появления первых славянских поселков до создания огромного Российского государства. И начнем мы с того, что поймем, на какой сцене разворачивались эти события».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые факты из 5 класса и осознать нехватку знаний о периоде образования Руси.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним страницу 3 нашего учебника. В 5 классе вы узнали о древнейших жителях нашей страны. Кто помнит, как назывался загадочный город на Урале? Или какие города основали греки в Крыму? А теперь посмотрите на главный вопрос главы на странице 5: "Как возникло, расширялось и укреплялось государство Русь?". Можем ли мы прямо сейчас ответить, почему именно в IX веке, а не раньше, возникло государство? Что заставило народы прийти в движение?» Учитель использует фронтальный опрос. | Ученики вспоминают Аркаим, Херсонес, Пантикапей. Сталкиваются с затруднением: «Мы не знаем, откуда взялись славяне», «Мы не знаем, кто такие хазары и варяги», «Нужно понять, что такое Великое переселение народов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно стать немного географами и исследователями документов. Давайте составим план нашего открытия».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: География и климат (Междисциплинарная связь) (10 мин)
Цель этапа: выявить влияние природно-географических факторов на развитие Руси.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Откройте учебник на странице 3. Найдите первый абзац. Прочитайте, какие природные факторы влияли на становление Руси. Давайте перенесем это на карту (стр. 14-16). Покажите Восточно-Европейскую равнину. Какие реки вы видите? Почему реки называют "дорогами древности"? Как холодный климат и леса влияли на жизнь людей?» Учитель организует фронтальную работу с картой и беседу. | Ученики работают с текстом и картой. Находят: «огромная равнина», «холодный климат», «реки и леса». Показывают Волгу, Днепр, Волхов. Отвечают: «По рекам было легче передвигаться, чем через густые леса», «Лес давал дрова и пищу, но мешал пашне», «Из-за холода нужно было строить теплые избы». |
Запись в тетрадях
- Факторы развития Руси: огромная равнина, суровый климат, обилие рек (торговые пути), лесные массивы.
- Путь «из варяг в греки» — главный торговый маршрут, соединявший Балтику и Черное море.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, природа задала условия. Но история — это прежде всего люди и свидетельства об их жизни. Как мы узнаем о том, что было тысячу лет назад?»
Этап 4. Работа с историческими источниками (Парная работа) (10 мин)
Цель этапа: классифицировать виды исторических источников на основе текста учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «На странице 3 в пункте 2 перечислены источники, по которым ученые воссоздают прошлое. Сейчас вы поработаете в парах. У вас на столах карточки с названиями предметов: "берестяная грамота", "меч", "былина о Илье Муромце", "Повесть временных лет", "развалины храма". Распределите их по трем группам: Письменные, Вещественные, Устные. Проверьте себя по тексту учебника». Учитель контролирует работу пар, помогает затрудняющимся. | Ученики обсуждают в парах, распределяют карточки. Проверяют по учебнику (стр. 3): «летописи — письменные», «археологические находки — вещественные», «предания — устные». Записывают схему в тетрадь. |
Эталон классификации
- Вещественные: орудия труда, оружие, украшения, остатки зданий.
- Письменные: летописи (например, «Повесть временных лет»), законы, договоры.
- Устные: былины, легенды, сказания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы вооружены знаниями о том, КАК изучать историю. Давайте посмотрим, ЧТО происходило в 1-м тысячелетии нашей эры».
Этап 5. Великое переселение народов и ветви славян (7 мин)
Цель этапа: раскрыть понятие «Великое переселение народов» и выделить три ветви славянства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Посмотрите на страницу 8. Найдите определение: что такое Великое переселение народов? Какие народы пришли в движение? Обратите внимание на схему на странице 10. В VII веке славяне разделились на три ветви. Назовите их. К какой ветви относимся мы с вами?» Учитель показывает на карте направления движения гуннов и славян. | Ученики читают определение: «массовое передвижение множества племен и народов в 1-м тыс. н.э.». Называют причины: «похолодание, поиск земель». Работают со схемой на стр. 10: «Западные, Южные и Восточные славяне». Отвечают: «Мы — восточные славяне». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что наши предки — восточные славяне — заняли огромную равнину. На следующих уроках мы узнаем, как они строили свои дома, во что верили и как сражались с врагами".
Этап 6. Первичное закрепление и работа с условными обозначениями (5 мин)
Цель этапа: научить учеников ориентироваться в структуре учебника для дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш учебник — это сложный навигатор. Откройте страницу 4. Посмотрите на условные обозначения. Найдите в параграфе 1 значок "вопрос к источнику" и значок "синхронистическая таблица". Зачем нам нужно знать, что происходило в это же время в мире? Давайте найдем на стр. 6, что произошло в мире в 476 году?» | Ученики изучают легенду учебника на стр. 4. Находят значки в тексте. Отвечают: «Чтобы сравнивать нашу историю с другими странами». Находят на стр. 6: «476 г. — падение Западной Римской империи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете пользоваться всеми инструментами учебника. Это поможет вам в подготовке проектов и домашних заданий».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наше вводное путешествие подходит к концу. У вас на партах два стикера. Зеленый — если вам все понятно и было интересно. Желтый — если у вас остались вопросы. Приклейте их на край парты. И запишите домашнее задание». Учитель диктует задание, комментируя уровни сложности. | Ученики проводят самооценку, приклеивают стикеры. Записывают домашнее задание в дневники. Задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно классифицировал все 5 карточек с источниками, активно работал с картой, правильно назвал три ветви славян.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации источников, ученик ориентируется в карте с помощью учителя, знает хронологические рамки курса.
- «3» — допущены 2-3 ошибки в классификации, затрудняется в работе с картой, но понимает разницу между вещественными и письменными источниками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт о жизни наших предков удивил вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика и наиболее запомнившихся элементов темы. |
Сможете ли вы объяснить младшему брату, что такое летопись? | Проверка усвоения ключевого понятия «исторический источник». |
Какое задание в паре было самым трудным? | Диагностика навыков коммуникации и затруднений в логических операциях. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы заложили фундамент нашего большого здания под названием "История России". Мы узнали, что наша страна родилась на стыке лесов и степей, Запада и Востока. Мы поняли, что история — это не просто даты, а живые голоса предков, дошедшие до нас в летописях и находках археологов. На следующем уроке мы погрузимся в мир восточных славян: узнаем, почему они сжигали леса ради урожая и зачем им нужно было вече. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать Введение (стр. 3-4) и § 1 (стр. 6-8). | Выписать в словарь определения: «исторический источник», «Великое переселение народов». |
Средний (повышающий) | Вопросы 1-2 на стр. 12. | Письменно объяснить, почему кочевники передвигались быстрее оседлых народов. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование. | Найдите в интернете информацию о памятнике «Тысячелетие России» (стр. 5). Выберите одного героя на памятнике и кратко напишите, почему он там изображен. |
Контрольный вопрос: «Как называется самая известная древнерусская летопись, упомянутая в учебнике?»