Арабский халифат: устройство и распад
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, как было устроено управление Арабским халифатом, назовут не менее двух причин его распада и выполнят самостоятельную работу по темам раннего Средневековья и мусульманского мира.
- Образовательная задача: установить связь между ролью халифа, работой чиновников и управлением обширной территорией халифата.
- Образовательная задача: определить по исторической карте основные направления расширения халифата и показать территории, образовавшиеся после его распада.
- Развивающая задача: проанализировать краткий исторический материал, выделить причины ослабления центральной власти и обосновать вывод.
- Воспитательная задача: развивать уважительное отношение к культурному и религиозному многообразию, учиться корректно обсуждать историю мусульманского мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к истории средневековых обществ и осознают значение исторических знаний для понимания современного мира.
- Учащиеся проявляют уважение к культурным и религиозным традициям народов, населявших халифат.
- Учащиеся осознают ценность сотрудничества и ответственного отношения к самостоятельному выполнению учебных заданий.
- Учащиеся готовы выслушивать отличающиеся мнения и аргументировать собственный вывод без оскорбительных оценок.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из исторической карты, короткого текста и схемы управления.
- Учащиеся устанавливают причинно-следственные связи между ростом территории, трудностями управления и ослаблением единства халифата.
- Учащиеся планируют время самостоятельной работы и сверяют ответ с критериями.
- Учащиеся формулируют выводы устно и письменно, используя исторические понятия и факты.
Предметные
- Учащиеся объясняют значение понятий «халиф», «халифат», «эмир» и «визирь» на доступном для шестого класса уровне.
- Учащиеся описывают основные элементы управления халифатом: верховную власть халифа, деятельность чиновников и управление провинциями.
- Учащиеся называют Аббасидов и Омейядов, связывают Багдад с периодом правления Аббасидов.
- Учащиеся называют политическую раздробленность и ослабление центральной власти среди причин распада халифата.
- Учащиеся выполняют самостоятельную работу, используя факты о раннем Средневековье и мусульманском мире.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учащиеся соотносят изучение истории халифата с пониманием культурного многообразия.
- Учащиеся проявляют учебную мотивацию, формулируя собственный вопрос к теме.
- Учащиеся осознают личную ответственность за самостоятельную работу и соблюдение правил академической честности.
- Учащиеся проявляют готовность уважительно взаимодействовать в паре и при обсуждении.
Регулятивные УУД
- Учащиеся вместе с учителем формулируют цель изучения устройства и распада халифата.
- Учащиеся планируют последовательность выполнения заданий самостоятельной работы.
- Учащиеся контролируют точность ответов, проверяя имена, понятия и причинно-следственные связи.
- Учащиеся оценивают, какие задания выполнили уверенно, а где им нужна дополнительная практика.
Познавательные УУД
- Учащиеся выделяют главное в схеме управления и связывают функции чиновников с задачами государства.
- Учащиеся сопоставляют историческую карту с текстовым описанием расширения и распада халифата.
- Учащиеся группируют факты по категориям «управление», «расширение», «причины распада».
- Учащиеся строят краткую причинно-следственную цепочку, объясняющую ослабление центральной власти.
Коммуникативные УУД
- Учащиеся задают уточняющие вопросы о значении понятий и функциях органов управления.
- Учащиеся в паре распределяют время обсуждения и формулируют общий вывод.
- Учащиеся аргументируют свою точку зрения конкретным историческим фактом.
- Учащиеся соблюдают правила диалога: не перебивают собеседника и корректно дополняют его ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить историческую карту расширения Арабского халифата и его политической раздробленности; вывести её на экран или разместить на доске.
- Подготовить схему «Халиф — чиновники — провинции» с краткими пояснениями к словам «визирь» и «эмир».
- Распечатать самостоятельную работу в двух вариантах — по одному листу на каждого ученика; предусмотреть место для кратких ответов.
- Подготовить карточки с понятиями для парного задания — по одному комплекту на парту.
- Подготовить цветные карточки для быстрой самооценки: зелёную, жёлтую и красную — по одной на ученика либо организовать голосование жестом.
- На доске оставить место для проблемного вопроса: «Почему обширный халифат со временем распался на отдельные государства?»
- На слайде или доске подготовить временные ориентиры: образование халифата после смерти Мухаммеда, правление Омейядов, правление Аббасидов, ослабление единства халифата.
- Подготовить проектор и компьютер для показа карты; при отсутствии оборудования использовать настенную карту и схему, заранее нанесённую на доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме управления большой средневековой державой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не только вспоминать факты, но и разбираться, как устроено большое государство. Посмотрите на карту: территория, которую мы изучаем, охватывала земли нескольких регионов. Как вы думаете, легко ли управлять такой державой из одного города?» | Готовят тетради и ручки, рассматривают карту, предполагают: «Это трудно, потому что города далеко друг от друга». |
2 мин | Учитель показывает карту с обозначенной обширной территорией и проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите с соседом, что помогает правителю удерживать большую территорию. После этого послушаем две пары. Пока не ищите единственный правильный ответ — нам важно проверить предположения историческими фактами» | Обдумывают вопрос, обсуждают в паре, предлагают варианты: «Нужны наместники», «Нужно быстро передавать распоряжения», «Нужны общие правила». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже предположили, что одному правителю нужны помощники и управление на местах. Проверим, как эти задачи решались в Арабском халифате и почему одной системы оказалось недостаточно».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о возникновении мусульманского мира и подготовить учащихся к изучению устройства халифата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Начнём с быстрой разминки “Верно или неверно”. Я читаю утверждение, а вы показываете большой палец вверх, если согласны, и в сторону, если сомневаетесь. Мухаммед связан с возникновением ислама. После его смерти мусульманскую общину возглавлял халиф. Халифат был небольшим городом-государством, не расширявшимся за пределы Аравии. Обоснуйте один из своих ответов» | Показывают жестами ответы; поясняют: «Первые два утверждения верны», «Третье неверно: владения халифата расширялись». |
3 мин | Учитель размещает на доске карточки «ислам», «халиф», «Аравия», «завоевания» и спрашивает: «Как связаны эти слова? Кто такой халиф? Что помогало распространять власть за пределы Аравийского полуострова? Вспомните не только имена, но и последовательность событий». Учитель фиксирует короткие ответы в виде кластера. | Соединяют понятия устно; отвечают: «Халиф — правитель мусульманской общины», «Арабские завоевания расширили территорию государства»; дополняют кластер одним известным фактом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как возникла община и как расширялись её владения. Теперь выясним, каким образом можно было управлять разными областями и что происходило, когда власть центра ослабевала».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить, какие знания помогут объяснить распад халифата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту большой территории халифата и задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что распоряжения должны дойти из столицы до далёкой провинции, а затем туда же нужно передать налоги и сообщения о событиях. Какие трудности могут возникнуть? Что произойдёт, если правитель на месте станет сильнее, чем власть из столицы?» | Высказывают предположения: «Распоряжения будут идти долго», «Наместник может перестать подчиняться», «Область может отделиться». |
2 мин | «Сформулируем цель урока вместе. Что нам необходимо узнать, чтобы ответить на вопрос о распаде? Посмотрите на слова на доске: “кто управлял”, “как управлял”, “почему ослаб”. Предлагаю план: изучить систему управления, проследить перемены власти и объяснить причины ослабления единства. Согласны ли вы? Что добавим?» | Предлагают цель и уточняют план; формулируют: «Нужно узнать, кто помогал халифу управлять и почему провинции стали самостоятельными». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: большой территорией трудно управлять, если связь с центром ослабевает. Проверим это предположение на схеме и карте, опираясь на исторические сведения».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных элементах управления халифатом и выявить связь между ростом территории и распадом политического единства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает схему «Халиф — чиновники — провинции»: «Верховным правителем мусульманской общины был халиф. Для управления государственными делами ему требовались помощники. Визирь помогал руководить делами государства, а эмиры могли управлять отдельными областями или командовать войсками. Это не означает, что во все времена и во всех областях обязанности были одинаковыми. Посмотрите на стрелки схемы: кто передавал распоряжения и где они должны были исполняться?» | Рассматривают схему, называют халифа верховным правителем, объясняют: «Чиновники помогали управлять, а распоряжения исполнялись в провинциях». |
3 мин | Учитель показывает карту и говорит: «Сравните обширные владения с расстоянием от столицы до окраин. Почему правителю было важно назначать людей на местах? А в чём могла заключаться опасность такой системы? Обсудите ответ с соседом одну минуту, затем предложите формулировку классу». Учитель принимает ответы и записывает на доске две колонки: «помогало управлять» и «создавало риск». | В паре формулируют: «Наместники могли быстро решать местные вопросы», «Сильный наместник мог подчиняться центру не полностью»; распределяют эти наблюдения по двум колонкам. |
3 мин | «Теперь проследим смену династий. Омейяды перенесли центр власти в Дамаск; при Аббасидах важным центром стал Багдад. Постепенно в отдалённых областях усиливались местные правители, а центральная власть теряла влияние. Посмотрите на карту: назовите один признак большого государства и один признак его политического раздробления. Какой вывод можно сделать?» | Показывают на карте обширные владения и отдельные центры власти; формулируют вывод: «Большую территорию было трудно удерживать единой; местные правители усиливались, и власть центра слабела». |
Запись в тетрадях
- Халиф — верховный правитель мусульманской общины и государства.
- Визирь — высокопоставленный помощник правителя в государственных делах.
- Халифат ослабевал, когда центральной власти становилось труднее контролировать отдалённые области, а местные правители усиливались.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что чиновники помогали управлять, но удалённость областей и усиление местных правителей ослабляли единство. Сейчас проверим, умеем ли мы применять эти знания к конкретным понятиям и историческим фактам».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить значения ключевых понятий и научиться обосновывать связь между устройством государства и его распадом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с понятиями и проводит упражнение «Соедини понятие и функцию»: «На карточках есть слова “халиф”, “визирь”, “эмир” и три описания. Соедините каждое слово с подходящим описанием. Сначала работайте самостоятельно одну минуту, затем сравните ответы с соседом. Если мнения различаются, найдите в схеме подтверждение». | Соединяют понятия с описаниями, затем сверяют в паре: халиф — верховный правитель; визирь — помощник в государственных делах; эмир — правитель области или военачальник. |
3 мин | «Составьте устно причинную цепочку из трёх звеньев. Начните со слов “Территория халифата расширялась…”. Что происходило дальше и к чему это могло привести? Не ограничивайтесь словом “распался”: объясните промежуточное звено». Учитель выслушивает две версии и просит класс выбрать ту, где причина и следствие связаны яснее. | Формулируют цепочку: «Территория расширялась — управлять отдалёнными областями становилось труднее — местные правители усиливались — единство халифата ослабевало»; выбирают наиболее полное объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правильно связали понятия с функциями и построили объяснение распада. Теперь каждый индивидуально покажет, насколько хорошо усвоил материал о раннем Средневековье и мусульманском мире».
Этап 6. Самостоятельная работа «Раннее Средневековье и мусульманский мир» (12 мин)
Цель этапа: оценить умение самостоятельно воспроизводить и применять знания о раннем Средневековье, исламском мире, управлении халифатом и причинах его ослабления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт вариант самостоятельной работы каждому ученику: «Работаем молча и самостоятельно. На листе пять заданий: соотнести понятия и определения, расположить события в верной последовательности, прочитать описание карты, объяснить одну причину ослабления халифата и выбрать верные утверждения. Прочитайте все задания, распределите время: на короткие ответы — по минуте, на объяснение — до трёх минут. Если вопрос непонятен, поднимите руку». | Получают листы, читают задания, подписывают работу и намечают порядок выполнения. |
8 мин | Учитель объявляет начало работы и напоминает: «Проверяйте написание имён и не заменяйте объяснение одним словом. В задании на причину используйте связку “потому что”. Если затрудняетесь, переходите к следующему пункту и возвращайтесь позже. Я не подсказываю содержание ответа, но могу повторить инструкцию». Учитель следит за самостоятельной работой и отмечает типичные затруднения. | Индивидуально выполняют задания на понятия, последовательность, карту, причины ослабления халифата и проверку утверждений; оставляют пропуск, если планируют вернуться к вопросу. |
2 мин | «Осталось две минуты. Проверьте, ответили ли вы на каждый пункт и не перепутали ли Омейядов с Аббасидами. Убедитесь, что объяснение содержит причину и последствие. Положите ручку, когда закончите, и перечитайте ответы». Учитель собирает листы по рядам. | Проверяют ответы, дополняют пропущенный пункт, сдают листы учителю. |
Критерии выполнения самостоятельной работы
- Соотнесение понятий оценивается за точное установление связи между историческим термином и его значением.
- Задание на последовательность оценивается за правильное расположение событий и династий.
- Задание по карте оценивается за верное понимание расширения или политической раздробленности территории.
- Объяснение причины оценивается за наличие конкретного факта и понятной связи «причина — последствие».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Работы собраны; по ним я увижу, какие понятия и связи уже усвоены, а что нужно повторить. Перед завершением урока оценим собственную уверенность и сформулируем главный вывод».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: соотнести результаты урока с его целью, выявить затруднения и закрепить вывод о причинах ослабления халифата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, кто помогал халифу управлять; жёлтую — если помните факты, но пока затрудняетесь связать их; красную — если нужна помощь. Это не оценка, а подсказка мне, что повторить. Теперь назовите одно понятие или один исторический факт, который помог вам ответить на проблемный вопрос». | Поднимают карточки; называют: «Визирь помогал управлять», «Наместники усиливались», «Удалёнными областями было трудно управлять». |
3 мин | «Вернёмся к вопросу в начале урока: почему большой халифат распался на отдельные государства? Сначала сформулируйте ответ письменно одним предложением, затем обменяйтесь им с соседом. Послушаем два ответа. В конце допишите: “Теперь я могу…” или “Мне ещё нужно разобраться…”» | Пишут и обсуждают краткий ответ: «Центру становилось труднее контролировать отдалённые области, а местные правители усиливались»; завершают фразу самооценки. |
Урок завершён: учитель подводит итог: «Сегодня мы объяснили, как халиф и его помощники управляли государством и почему единство большой территории постепенно ослабевало. Запишите домашнее задание и перед выходом ответьте на контрольный вопрос: какой фактор сильнее всего затруднял управление удалёнными областями?»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все или почти все задания самостоятельной работы; понятия соотнесены верно, последовательность не нарушена, ответ о причинах содержит конкретный факт и причинно-следственную связь.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий; допущена одна-две неточности в понятиях, последовательности или карте, но основная причина ослабления халифата объяснена.
- «3» — верно выполнена примерно половина заданий; ученик узнаёт основные понятия и факты, но затрудняется объяснить связь между трудностями управления и ослаблением центральной власти.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Кто помогал халифу управлять государством и какие задачи они выполняли? | Проверка понимания устройства управления и значений ключевых понятий. |
Почему усиление правителей областей могло ослабить центральную власть? | Выявление понимания причинно-следственной связи. |
Какое задание самостоятельной работы оказалось для вас самым трудным и почему? | Определение затруднений в воспроизведении фактов, работе с картой или объяснении причин. |
Что теперь вы можете объяснить о распаде халифата? | Осознание достигнутого результата и самооценка освоения темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что большое государство нуждается в продуманном управлении и связи между центром и областями. Халифу помогали чиновники и правители на местах, но усиление местной власти постепенно затрудняло сохранение единства. Важно не смешивать смену династий с распадом: смена правителей сама по себе ещё не означает исчезновение государства. На следующем уроке мы продолжим изучать мусульманский мир и рассмотрим его культурные достижения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему управления халифатом из трёх звеньев и письменно ответить на два вопроса: кто такой халиф и почему управление отдалёнными областями было сложным. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на точность определений и связь между расстоянием и управлением. |
Средний (повышающий) | Написать краткое объяснение из 4–5 предложений о том, как усиление правителей провинций могло привести к ослаблению халифата; использовать не менее двух понятий урока. | Развивает умение выстраивать причинно-следственное объяснение; проверить наличие исторических фактов и логичной последовательности. |
Продвинутый (дополнительный) | По исторической карте выбрать одну область халифата и подготовить устное сообщение из 5–6 предложений о том, почему управление ею из центра могло быть затруднено; отделить факт, увиденный на карте, от собственного предположения. | Развивает работу с исторической картой и аргументацию; проверить, различает ли ученик данные карты и выводы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто был верховным правителем халифата? Какую роль выполняли его помощники? Назовите одну причину ослабления единства государства».
