Англия, Франция и государства Пиренейского полуострова в XI — начале XIV века
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить, какие проблемы решали правители Англии, Франции и государств Пиренейского полуострова в XI — начале XIV века, и сопоставить способы укрепления королевской власти.
- Сформировать представление об усилении королевской власти в Англии и Франции, о Великой хартии вольностей, парламенте, Генеральных штатах, Реконкисте и кортесах.
- Научить извлекать из исторического текста факты, распределять их по странам и выстраивать простую причинно-следственную цепочку.
- Развивать умение работать в паре, формулировать ответ на проблемный вопрос и аргументировать его конкретными датами и историческими понятиями.
- Воспитывать уважение к историческому опыту ограничения власти законом и к сотрудничеству представителей разных сословий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение закона и согласия представителей общества для управления государством.
- Проявлять интерес к сопоставлению исторического развития Англии, Франции и государств Пиренейского полуострова.
- Понимать ценность сотрудничества людей разных сословий при решении общих государственных задач.
- Формировать ответственное отношение к работе с историческими фактами и датами.
Метапредметные
- Извлекать информацию из исторического текста, иллюстрации и ленты времени.
- Сравнивать парламент, Генеральные штаты и кортесы по составу и основным функциям.
- Устанавливать связи между войнами, налогами, усилением королевской власти и созывом сословно-представительных органов.
- Участвовать в диалоге, кратко формулировать вывод и проверять его по тексту источника.
Предметные
- Знать содержание понятий «Великая хартия вольностей», «парламент», «Генеральные штаты», «кортесы», «Реконкиста», «сословно-представительная монархия».
- Уметь называть ключевые события: подписание Великой хартии вольностей в 1215 г., созыв парламента в 1265 г., Генеральных штатов в 1302 г. и кортесов в Леоне в 1188 г.
- Уметь объяснять роль Генриха II Плантагенета, Филиппа II Августа, Людовика IX Святого и Филиппа IV Красивого в укреплении королевской власти.
- Уметь объяснять причины и основные результаты Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в работу пары и группы при изучении исторического материала.
- Соотносят исторические события с проблемой справедливого управления и ограничения произвола власти.
- Осознают смысл изучения средневековых органов сословного представительства.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, как правители укрепляли государство и почему им требовалась поддержка сословий.
- Планируют работу с карточкой: выделяют страну, событие, дату, участников и результат.
- Проверяют ответы по эталону на доске и исправляют неточности.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте главные факты и ключевые исторические понятия.
- Классифицируют события по странам и органам сословного представительства.
- Устанавливают причинно-следственные связи между войнами, налогами и усилением королевской власти.
- Моделируют общий вывод о формировании сословно-представительной монархии.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них с опорой на текст.
- Аргументируют вывод датой, именем правителя или историческим понятием.
- Согласуют общий ответ и корректно дополняют ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске ленту времени с датами 1188, 1212, 1215, 1265 и 1302 гг.; рядом оставить место для кратких пояснений.
- Вывести на экран изображение собрания Генеральных штатов в Париже и схему «Король — сословия — орган представительства».
- Распечатать карточки для трёх пар: «Англия», «Франция», «Пиренейский полуостров» — по одной карточке на пару.
- Подготовить индивидуальные мини-листы с таблицей «Страна — проблема — решение — орган представительства» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» или три цветных сигнала на каждого ученика.
- Подготовить слайд с ключевыми понятиями: парламент, Генеральные штаты, кортесы, Реконкиста, сословно-представительная монархия.
- Подготовить краткий эталон для самопроверки: 1215 — Великая хартия вольностей; 1265 — парламент; 1302 — Генеральные штаты; 1188 — кортесы в Леоне.
- Организовать посадку учащихся парами и проверить наличие текста источника, тетрадей и ручек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и поставить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка и текст перед вами. Сегодня мы будем работать быстро, потому что за тридцать минут попробуем сравнить развитие сразу трёх регионов Европы." | Проверяют готовность, открывают тетради и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает изображение собрания Генеральных штатов и говорит: "Посмотрите на изображение. Перед королём находятся представители разных групп людей. Как вы думаете, зачем правителю было созывать такое собрание? Всегда ли король мог управлять один? Сегодня мы выясним, какие насущные проблемы решали правители Англии, Франции и государств Пиренейского полуострова." | Рассматривают изображение, предполагают: "Королю нужны деньги", "Он советовался с сословиями", "Нужно было заручиться поддержкой общества". Формулируют проблемный вопрос: "Как короли укрепляли власть и зачем им требовалась поддержка сословий?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что средневековый король решал не только военные задачи, но и вопросы налогов, суда и управления. Теперь вспомним, какие признаки сильной королевской власти нам уже знакомы."
Этап 2. Актуализация знаний (4 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о феодальной раздробленности, вассалитете и сословиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, почему феодальная раздробленность мешала развитию государства. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом, а через минуту назовите один наиболее важный довод." | В течение 30 секунд записывают причину, затем обсуждают её в паре. Отвечают: "Междоусобные войны наносили ущерб хозяйству и торговле", "Король не мог собирать налоги и издавать общие законы для всей страны". |
2 мин | Учитель показывает на доске три слова — «налоги», «суд», «войско» — и спрашивает: "Почему именно эти сферы особенно важны для усиления королевской власти? Кто мог поддержать короля?" Учитель кратко фиксирует ответы в виде кластера. | Называют функции государства и предполагают: "Короля могли поддержать горожане, крестьяне, духовенство и мелкие рыцари, потому что им был нужен порядок". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: раздробленность ослабляла страну, а разные группы населения были заинтересованы в порядке и единой власти. Теперь определим, как эти задачи решались в конкретных государствах."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и планирование работы (3 мин)
Цель этапа: сформулировать план изучения материала и критерии успешного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: "Чтобы ответить на проблемный вопрос, нам нужно исследовать три направления. Первое — как короли укрепляли власть. Второе — какие трудности им мешали. Третье — какие органы представителей сословий появились. Посмотрите на таблицу в ваших мини-листах." | Читают названия столбцов: «Страна», «Проблема», «Решение», «Орган представительства». |
2 мин | Учитель распределяет пары по направлениям: "Первая группа изучает Англию, вторая — Францию, третья — Пиренейский полуостров. В тексте найдите минимум два факта, одну дату и один вывод. Доклад должен занимать не более тридцати секунд." | Получают карточки, распределяют роли чтеца и докладчика, формулируют план поиска информации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой пары будет свой фрагмент общей картины. Ваша задача — не пересказать весь текст, а выбрать факты, которые помогают ответить на проблемный вопрос. Начинаем открытие нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом в парах (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить способы укрепления власти и возникновение органов сословного представительства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструкцию: "Работайте с закреплённым фрагментом. Подчеркните одной линией проблему, двумя линиями решение короля, обведите дату и выпишите название органа представителей. Англия ищет сведения о Генрихе II, Иоанне Безземельном и парламенте; Франция — о Филиппе II Августе, Людовике IX, Филиппе IV и Генеральных штатах; Пиренейский полуостров — о Реконкисте и кортесах." | Читают текст, подчёркивают причины и решения, выписывают даты и понятия в мини-лист. |
3 мин | Учитель подходит к парам и задаёт направляющие вопросы: "Что именно усиливало власть короля? Какую роль играли налоги или суд? Кто входил в орган представителей? Не перепутайте дату события и дату правления монарха." | Отвечают на вопросы по тексту, уточняют формулировки. Пара по Англии фиксирует 1215 и 1265 гг.; пара по Франции — 1302 г.; пара по Пиренейскому полуострову — 1188 г. и 1212 г. |
2 мин | Учитель организует короткие сообщения: "Каждая пара назовёт страну, проблему, решение и орган представительства. Остальные слушают и дополняют свои таблицы." | Докладывают: "В Англии Генрих II усиливал королевский суд, шерифов и наёмную армию, а после восстания баронов Иоанн Безземельный подписал Великую хартию вольностей в 1215 г.; в 1265 г. был созван парламент". "Во Франции короли Капетинги боролись с раздробленностью; Филипп II Август расширил домен, Людовик IX усилил королевский суд, а Филипп IV созвал Генеральные штаты в 1302 г." "На Пиренейском полуострове шла Реконкиста — отвоевание земель у мавров; в 1188 г. в Леоне в собрание впервые пригласили представителей городов, и появились кортесы". |
Запись в тетрадях
- Англия: 1215 г. — Великая хартия вольностей; 1265 г. — парламент.
- Франция: усиление королевского домена; 1302 г. — Генеральные штаты.
- Пиренейский полуостров: Реконкиста; 1188 г. — кортесы в Леоне.
- Общий результат: формирование сословно-представительных монархий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели разные пути усиления королевской власти: реформы суда и управления в Англии, расширение домена во Франции, борьбу с маврами на Пиренейском полуострове. Но везде королям требовалась поддержка сословий. Теперь проверим понимание через сравнение."
Этап 5. Первичное закрепление. Историческая лента (4 мин)
Цель этапа: закрепить ключевые даты и соотнести их с событиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пять карточек с датами и говорит: "Расположите события на ленте времени. Я называю дату, а вы поднимаете карточку с соответствующим событием: созыв кортесов в Леоне, битва при Лас-Навас-де-Толосе, Великая хартия вольностей, парламент, Генеральные штаты." | В парах соотносят даты и события, поднимают карточки и объясняют выбор: "1188 — кортесы", "1212 — победа христиан при Лас-Навас-де-Толосе", "1215 — Великая хартия", "1265 — парламент", "1302 — Генеральные штаты". |
2 мин | Учитель задаёт два вопроса: "Какой орган был английским, какой французским, а какой связан с Пиренейским полуостровом? Что общего у всех трёх органов?" | Отвечают: "Парламент — Англия, Генеральные штаты — Франция, кортесы — Пиренейский полуостров"; "Все были органами сословного представительства и помогали королю получать поддержку, особенно по вопросу налогов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Даты помогают увидеть последовательность событий, а сравнение показывает общий процесс. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно объяснить этот процесс без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание причин, событий и результатов урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-задание: "Ответьте письменно на три вопроса. Первое: что такое Реконкиста? Второе: почему Иоанн Безземельный подписал Великую хартию вольностей? Третье: чем парламент, Генеральные штаты и кортесы похожи? Пишите коротко, но обязательно используйте исторические термины." | Индивидуально записывают ответы: "Реконкиста — освобождение христианами земель Пиренейского полуострова, захваченных мусульманами"; "Иоанн подписал хартию после поражений и восстания баронов из-за налогов"; "Это органы сословного представительства". |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте не только наличие ответа, но и точность. За каждый полный ответ поставьте себе один балл. Если пропущена причина или дата, допишите её другим цветом." | Сверяют ответы, исправляют неточности, подсчитывают баллы и отмечают затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете называть факты и объяснять их причины. Теперь соберём общий ответ на главный вопрос урока и оценим свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный сигнал, если вы можете объяснить, зачем королям нужна была поддержка сословий; жёлтый — если понимаете общий смысл, но путаете даты; красный — если требуется повторить понятия. Завершите фразу: ‘В XI — начале XIV века в Англии, Франции и на Пиренейском полуострове…’" | Показывают сигнал, формулируют вывод: "происходило усиление королевской власти и формирование сословно-представительных монархий". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице домашней работы. Перед выходом ответьте устно на два контрольных вопроса: что произошло в 1215 г. и чем кортесы отличались от Генеральных штатов?" | Записывают выбранный уровень, отвечают: "В 1215 г. Иоанн Безземельный подписал Великую хартию вольностей"; "Кортесы действовали на Пиренейском полуострове, а Генеральные штаты — во Франции". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно заполнены все основные графы таблицы, названы не менее четырёх ключевых дат и событий, правильно объяснены причины усиления королевской власти и дано сравнение трёх органов представительства.
- «4» — правильно заполнены основные сведения по двум регионам, названы не менее трёх дат и событий, допущена одна неточность в объяснении причины или функции органа.
- «3» — названы отдельные факты по теме, правильно указаны не менее двух дат или понятий, но причинно-следственная связь раскрыта неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об Англии, Франции и государствах Пиренейского полуострова? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Какая дата или понятие оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в работе с хронологией и терминами. |
Почему королям была нужна поддержка сословий? | Проверка понимания причин появления органов представительства. |
Какой сигнал «Светофора» вы выбрали и почему? | Формирование навыка самооценки и планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что в Англии, Франции и государствах Пиренейского полуострова короли стремились преодолеть раздробленность и укрепить управление. Для этого они развивали суд, собирали налоги, расширяли свои владения и искали поддержку сословий. Важный общий результат — возникновение сословно-представительных монархий, хотя парламент, Генеральные штаты и кортесы имели свои особенности. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя путать Реконкисту как длительный процесс с отдельной битвой или датой. На следующем уроке мы продолжим изучать развитие европейских государств и сравним их политические изменения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую цепочку из пяти событий: созыв кортесов в Леоне, битва при Лас-Навас-де-Толосе, подписание Великой хартии вольностей, созыв парламента и созыв Генеральных штатов. К каждому событию записать страну и одно предложение о значении. | Закрепляет хронологию и умение связывать дату, место и исторический результат. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Парламент — Генеральные штаты — кортесы»: страна, дата первого созыва или важного события, состав, основная функция. В конце сформулировать два сходства и одно различие. | Развивает сравнение исторических явлений и работу с информацией из текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать краткий ответ на вопрос: «Почему в Англии и Франции усиление королевской власти сопровождалось появлением сословно-представительных органов?» Использовать не менее трёх фактов, двух дат и четырёх терминов урока. | Формирует умение строить аргументированный исторический вывод на основе причин и фактов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое Реконкиста?», «В каком году была подписана Великая хартия вольностей?», «Какой орган впервые собрался во Франции в 1302 году?», «Что общего у парламента, Генеральных штатов и кортесов?»
