Внешняя политика России во второй половине XVII века
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить основные направления внешней политики России во второй половине XVII века, соотнести внешнеполитические задачи с событиями и результатами, а также аргументированно оценить значение Андрусовского перемирия 1667 года и Нерчинского договора 1689 года.
- Определить основные внешнеполитические задачи России во второй половине XVII века: борьбу за выход к Балтийскому, Чёрному и Азовскому морям, возвращение западнорусских земель и освоение Сибири.
- Проанализировать исторические источники и карту, установить причинно-следственные связи между событиями, участниками, условиями договоров и их последствиями.
- Научиться формулировать исторический вывод по схеме «факт — объяснение — значение» и использовать его в развернутом ответе.
- Развивать навыки аргументированной дискуссии, самостоятельной работы с информацией и объективной оценки внешнеполитических решений государства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение внешней политики для безопасности государства, развития торговли и сохранения территориальной целостности.
- Проявляют уважение к историческому прошлому России и готовы рассматривать спорные решения с учётом исторического контекста.
- Осознают личную ответственность за точность используемых исторических фактов и аргументов.
- Развивают учебную мотивацию через связь исторического анализа с подготовкой к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, текста источника и таблицы, сопоставляют данные разных типов.
- Выделяют причины, ход и последствия внешнеполитических событий, строят причинно-следственные связи.
- Формулируют тезис, подбирают к нему исторические аргументы и делают обоснованный вывод.
- Планируют индивидуальную и групповую работу, осуществляют самопроверку по критериям.
- Участвуют в обсуждении, задают уточняющие вопросы и корректно оценивают аргументы одноклассников.
Предметные
- Знать основные направления внешней политики России во второй половине XVII века и ключевые события по каждому направлению.
- Знать содержание и значение Андрусовского перемирия 1667 года, «Вечного мира» 1686 года и Нерчинского договора 1689 года.
- Уметь объяснять значение Переяславской рады, русско-польской войны 1654–1667 годов, русско-турецкой войны 1676–1681 годов и Крымских походов.
- Уметь соотносить исторические события с их причинами, участниками, территориями и результатами.
- Владеть алгоритмом составления развернутого исторического ответа по проблеме внешней политики России XVII века.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл изучения внешнеполитических решений и их последствий для развития государства.
- Проявляют готовность к объективному анализу исторических конфликтов без упрощённых оценок.
- Осознают ценность доказательного рассуждения и ответственности за собственную позицию.
- Оценивают собственный вклад в групповое исследование и качество личного исторического ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план её достижения.
- Распределяют время между анализом источника, заполнением таблицы и подготовкой вывода.
- Сверяют собственный ответ с критериями, находят фактические неточности и исправляют их.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Классифицируют внешнеполитические задачи России по западному, южному и восточному направлениям.
- Анализируют исторические источники с позиций автора, содержания, обстоятельств и значения.
- Моделируют ход внешней политики в виде таблицы «направление — событие — результат — значение».
- Сравнивают условия Андрусовского перемирия и Нерчинского договора.
- Используют исторические понятия и даты как доказательства в рассуждении.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант исторического вывода.
- Формулируют вопросы к источнику и уточняют позицию собеседника.
- Аргументированно защищают вывод, ссылаясь не менее чем на два исторических факта.
- Корректно возражают и учитывают альтернативные оценки внешнеполитических решений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с политической картой Восточной Европы и Сибири XVII века, выделив направления к Балтийскому, Чёрному и Азовскому морям.
- Распечатать на каждого ученика рабочий лист с таблицей «направление — задача — событие — договор — результат».
- Подготовить четыре комплекта карточек для групп: западное, южное, восточное направления и общая оценка внешней политики.
- Распечатать краткие фрагменты исторических источников об Андрусовском перемирии, Бахчисарайском мире и Нерчинском договоре — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску памятку анализа источника: «кто? когда? о чём? в каких условиях? каково значение?».
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» и небольшие листы для билета на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер или интерактивную доску.
- Заранее сформировать четыре группы по 4–6 человек и распределить роли: координатор, аналитик источника, картограф, докладчик.
- Подготовить критерии оценивания группового вывода: точность фактов, причинно-следственная связь, аргументированность, самостоятельность формулировки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и обозначить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает карту России XVII века: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не как слушатели готового рассказа, а как исследователи. Посмотрите на карту: Россия занимает огромную территорию, но её важнейшие торговые и военные выходы к морям остаются ограниченными. Как вы думаете, почему для государства это становилось серьёзной проблемой?" | Рассматривают карту, формулируют предположения: "Это мешало торговле", "усложняло связь с другими странами", "создавало угрозу со стороны соседей". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Почему внешняя политика России во второй половине XVII века дала заметные результаты на западе и востоке, но не решила главную задачу выхода к южным морям?" Учитель уточняет: "В конце урока вы должны будете ответить на этот вопрос не общими словами, а минимум тремя фактами и одним выводом." | Записывают тему и проблемный вопрос, предлагают направления поиска ответа: "Нужно изучить войны, договоры, цели и результаты дипломатии". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешняя политика была ответом на несколько взаимосвязанных задач. Теперь восстановим исходную ситуацию и определим, какие направления требовали от государства наибольшего внимания."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о международном положении России и подготовить понятийную основу для изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Быстрый исторический прогноз": "На экране появляются понятия: Переяславская рада, Левобережная Украина, Смоленск, Крымское ханство, Сибирь. По одному предложению объясните, как каждое понятие может быть связано с внешней политикой России второй половины XVII века." | Дают определения и связи: "Переяславская рада связана с переходом Войска Запорожского под власть русского царя", "Смоленск был объектом борьбы с Речью Посполитой", "Крымское ханство угрожало южным рубежам", "Сибирь была направлением продвижения России на восток". |
3 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "В течение 30 секунд каждый самостоятельно назовёт две внешнеполитические задачи России. Затем обсудите их в паре и выберите наиболее важные. Объясните свой выбор." | Индивидуально записывают задачи, обсуждают их в парах и предлагают варианты: "возвращение западнорусских земель", "защита южных границ", "выход к морям", "закрепление в Сибири". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали основные задачи, но пока не разделили их по направлениям и не определили, какие из них удалось решить. Сделаем это через исследование документов и карты."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии анализа внешней политики и распределить исследовательские задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске шаблон: "Направление — внешнеполитическая задача — событие или война — договор — результат — историческое значение". Учитель говорит: "Это не просто таблица для заполнения. Это логика исторического ответа: сначала задача, затем действия государства, потом результат и его оценка. Какие вопросы нужно задать, чтобы не перепутать факт и вывод?" | Формулируют вопросы: "Какие причины события?", "Кто участвовал?", "Что закреплял договор?", "Была ли задача решена полностью?", "Каковы последствия?". |
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: "Первая группа исследует западное направление, вторая — южное, третья — восточное, четвёртая сравнивает договоры и готовит общий вывод. В каждой группе распределите роли. На подготовку — две минуты, затем каждая группа представит вывод за одну минуту." | Распределяют роли, читают задание своей группы, уточняют критерии результата и планируют выступление. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов. Теперь каждая группа должна превратить набор дат и названий в объяснение: зачем Россия действовала, что получила и какие ограничения сохранились."
Этап 4. Открытие нового знания: групповое исследование (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно установить основные события, результаты и особенности внешней политики России по трём направлениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карты и источники. Западной группе: "Определите причины русско-польской войны 1654–1667 годов, значение Андрусовского перемирия 1667 года и условия «Вечного мира» 1686 года. Отдельно отметьте, какие территории отошли к России и почему это было важно." Южной группе: "Установите причины русско-турецкой войны 1676–1681 годов, значение Бахчисарайского мира и причины неудачи Крымских походов." | Заполняют рабочую таблицу, находят на карте Смоленск, Левобережную Украину, Киев, Днепр, Крым, Азов. Формулируют предварительные выводы по своим направлениям. |
4 мин | Учитель обращается к восточной группе: "Определите причины продвижения России в Сибирь, характер отношений с Китаем и значение Нерчинского договора 1689 года. Не ограничивайтесь фразой «договор был заключён»: назовите его результат и ограничения." Четвёртой группе: "Сравните Андрусовское перемирие и Нерчинский договор по целям, результатам и степени выгодности для России." | Анализируют материалы, выделяют ключевые факты: продвижение к Тихому океану, столкновение интересов с империей Цин, установление границы по Нерчинскому договору; сравнивают договоры по заданным критериям. |
4 мин | Учитель проводит консультацию: "Проверьте каждый тезис по памятке. Дата сама по себе не является объяснением. Добавьте связки «поскольку», «поэтому», «однако». В итоговом выступлении назовите не менее двух фактов и завершите тезисом о значении направления." | Группы редактируют формулировки, добавляют причинно-следственные связи, готовят краткое выступление и отмечают события на общей карте. |
Запись в тетрадях
Ученики оформляют таблицу: «Западное направление — русско-польская война 1654–1667 годов — Андрусовское перемирие 1667 года — возвращение Смоленска и Левобережной Украины, закрепление Киева; южное направление — русско-турецкая война 1676–1681 годов, Крымские походы — частичное укрепление южных рубежей, но выход к Чёрному морю не получен; восточное направление — продвижение в Сибирь — Нерчинский договор 1689 года — первая договорная граница с Китаем, ограничение продвижения в Приамурье».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа установила отдельную часть общей картины. Сейчас объединим результаты, проверим точность формулировок и увидим, почему одинаково важные направления дали разные итоги."
Этап 5. Представление результатов и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить содержание темы через взаимное объяснение и проверку исторических аргументов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает группы к выступлению: "Выступление строим по схеме: задача, ключевое событие, договор или итог, значение. Слушатели фиксируют один факт и один вопрос к каждой группе. После выступления можно задать только уточняющий вопрос, который помогает проверить причинно-следственную связь." | Докладчики представляют результаты по одному направлению. Одноклассники записывают факты, задают вопросы: "Почему Андрусовское перемирие считают важным дипломатическим успехом?", "Почему продвижение на юг оказалось незавершённым?". |
2 мин | Учитель проводит приём "Исторический светофор": "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, жёлтую — если требуется уточнение, красную — если оно неверно. Первое утверждение: Россия по итогам Андрусовского перемирия получила выход к Балтийскому морю. Второе: Нерчинский договор закрепил отношения России и империи Цин. Третье: Крымские походы полностью решили проблему южной безопасности." | Поднимают карточки и объясняют выбор: первое утверждение неверно, поскольку речь шла о западных территориях; второе верно; третье неверно, поскольку походы не дали полного решения южной проблемы. |
2 мин | Учитель предлагает вопрос высокого уровня: "Какой результат второй половины XVII века можно считать наиболее значимым для будущего России? Выберите один вариант — западное продвижение, освоение Сибири или укрепление южных рубежей — и докажите выбор двумя фактами." | Формулируют позицию, приводят аргументы и слушают альтернативные ответы. Возможные выводы: "Наиболее значимым было возвращение западных земель, потому что оно усилило государство и приблизило решение украинского вопроса"; "Освоение Сибири расширило территорию и обеспечило ресурсы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили факты и увидели, что историческая оценка зависит от критерия. Теперь каждый самостоятельно составит краткий ответ, чтобы проверить, умеет ли он выстраивать общую логику внешней политики."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и умение строить аргументированный исторический вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который позволит честно проверить ваши знания. Задание базового уровня: распределите шесть событий по трём направлениям и укажите два договора. Базовый плюс: объясните значение Андрусовского перемирия и Нерчинского договора. Повышенный уровень: ответьте на вопрос: «Почему внешняя политика России во второй половине XVII века была успешной неравномерно?» Используйте минимум три факта." | Индивидуально выполняют выбранное задание. В ответах распределяют события, объясняют содержание договоров или строят развернутый вывод с фактами и связками «поскольку», «однако», «следовательно». |
3 мин | Учитель выводит эталон проверки: "Проверьте себя по трём критериям: назван ли исторический факт, объяснена ли его связь с задачей, сформулировано ли значение. Исправьте одну неточность другим цветом. Ошибка — это не повод скрывать ответ, а материал для коррекции." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают факты одной линией, вывод — двумя, исправляют ошибки. По сигналу «Светофор» показывают уровень уверенности. |
Эталон решения
Пример развернутого вывода: «Внешняя политика России во второй половине XVII века была направлена на укрепление западных, южных и восточных рубежей. На западе русско-польская война завершилась Андрусовским перемирием 1667 года, по которому Россия получила Смоленск и Левобережную Украину, а Киев был закреплён за ней. На востоке Нерчинский договор 1689 года установил границу с империей Цин, хотя ограничил продвижение России в Приамурье. На юге Крымские походы не привели к выходу к Чёрному морю, поэтому южная задача осталась нерешённой. Следовательно, результаты внешней политики были значительными, но неравномерными».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что вы умеете не только узнавать даты, но и объяснять их значение. Осталось сформулировать общий ответ на проблемный вопрос и определить, что каждый забирает с собой из урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и дать задание для дальнейшего самостоятельного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему Россия добилась заметных успехов на западе и востоке, но не решила задачу выхода к южным морям? Ответьте по формуле: «Россия добилась ..., потому что ...; однако ...»." | Формулируют итоговый ответ: "Россия добилась возвращения западных земель и закрепления в Сибири, потому что использовала военные и дипломатические возможности; однако выход к южным морям не был получен из-за сопротивления Османской империи и Крымского ханства". |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите один важный факт, один причинно-следственный вывод и один вопрос, который требует повторения. Это не контрольная оценка, а способ понять, что нужно закрепить." | Заполняют билет на выход: называют, например, Андрусовское перемирие, объясняют его значение и записывают вопрос о причинах неудачи Крымских походов. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите уровень с учётом своей сегодняшней работы. Важно не переписать готовый текст, а самостоятельно выстроить объяснение и проверить даты, участников и последствия." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы рассмотрели внешнюю политику как систему задач, решений и последствий. Вы научились видеть различие между военным успехом, дипломатическим закреплением и полностью решённой проблемой. На следующем уроке мы сопоставим внешнюю политику России XVII века с преобразованиями Петра I и проследим, какие задачи перешли в следующую эпоху."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все три направления, названы не менее четырёх ключевых событий или договоров, объяснены их причины и последствия, сформулирован самостоятельный вывод с двумя и более аргументами.
- «4» — правильно определены основные направления и события, но допущена одна неточность в дате или результате договора; причинно-следственная связь в целом объяснена.
- «3» — названы не менее двух направлений и двух событий, однако объяснение неполное, отсутствует развёрнутый вывод или допущены две фактические неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую внешнеполитическую задачу России во второй половине XVII века вы считаете главной и почему? | Выявление способности ранжировать задачи и аргументировать историческую позицию. |
Какой договор или событие вы теперь можете объяснить через формулу «причина — содержание — значение»? | Проверка осознания логики исторического анализа. |
В каком месте задания возникло затруднение: при работе с картой, источником, датами или формулировкой вывода? | Выявление конкретных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой факт вы обязательно используете в развернутом ответе по теме? | Проверка осознанного отбора исторических аргументов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что внешняя политика России во второй половине XVII века была многовекторной и не сводилась к отдельному перечню войн. На западе были достигнуты важные дипломатические результаты, на востоке Россия установила отношения с империей Цин, а южное направление осталось наиболее сложным. Типичная ошибка — считать любое военное продвижение окончательным решением внешнеполитической задачи. На следующем уроке мы сравним эти результаты с внешнеполитическими целями и действиями Петра I."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по трём направлениям внешней политики России во второй половине XVII века: задача, событие или война, договор, результат, историческое значение. Включить не менее двух событий по каждому направлению. | Закрепляет систематизацию фактов и проверяет правильность соотнесения событий с направлениями. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 10–12 предложений на вопрос: «Почему внешняя политика России во второй половине XVII века была успешной на западе и востоке, но не привела к выходу к южным морям?» Использовать не менее четырёх исторических фактов. | Развивает умение строить причинно-следственное рассуждение и подбирать аргументы к тезису. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сравнительный анализ Андрусовского перемирия 1667 года и Нерчинского договора 1689 года по критериям: причины заключения, стороны, территориальные условия, выгоды, ограничения и долгосрочное значение. | Формирует навыки сравнительного анализа исторических источников и самостоятельной оценки дипломатических решений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три направления внешней политики России существовали во второй половине XVII века? Какое значение имело Андрусовское перемирие? Что закрепил Нерчинский договор? Почему Крымские походы не решили южную задачу? В чём состояла неравномерность внешнеполитических результатов?»
