Страны Тропической и Южной Африки во второй половине XX — начале XXI века
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся на исторической карте определят положение выбранных стран Тропической и Южной Африки и, опираясь на хронологию и факты, объяснят особенности деколонизации, крушения апартеида и развития Анголы, Мозамбика, ЮАР, Конго, Нигерии, Эфиопии и Сомали.
- Образовательная задача: раскрыть значение 1960 года как «года Африки» и сопоставить пути обретения независимости стран региона.
- Образовательная задача: установить основные этапы борьбы против апартеида в ЮАР и перехода к демократическим выборам 1994 года.
- Развивающая задача: тренировать умение сопоставлять карту, хронологию и исторические сведения, отделять причины событий от последствий и обосновывать выводы.
- Воспитательная задача: формировать уважение к праву народов на самоопределение и внимательное отношение к сложным последствиям колониализма и вооружённых конфликтов.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение самоопределения народов и связывают его с историей независимости африканских государств.
- Проявляют уважение к разнообразию исторического опыта народов Африки, избегая упрощённых оценок и стереотипов.
- Понимают гуманитарную цену апартеида, колониального господства и последующих вооружённых конфликтов.
- Проявляют интерес к самостоятельному анализу исторических событий и источников.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают сведения из исторической карты, кратких текстов, хронологии и цифрового материала.
- Сопоставляют географическое положение стран с особенностями их исторического развития.
- Формулируют причинно-следственные связи и подтверждают выводы конкретными фактами и датами.
- Распределяют работу в паре, аргументированно представляют общий вывод и задают уточняющие вопросы.
Предметные
- Учащиеся объясняют, почему 1960 год получил название «год Африки», и знают, что в этом году независимость обрели 17 африканских государств.
- Различают Тропическую Африку как широкое географическое понятие и её западную, центральную, восточную и южную части; понимают, что Нигерия, Конго, Эфиопия и Сомали относятся к разным субрегионам.
- Называют ключевые даты деколонизации Анголы и Мозамбика — 1975 год, а также важнейшие вехи преодоления апартеида в ЮАР — 1990–1994 годы.
- Характеризуют отдельные особенности развития Конго, Нигерии, Эфиопии и Сомали, не сводя историю каждой страны к одному событию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему урока с представлениями о равноправии и праве народов самостоятельно определять своё будущее.
- Осознают личную ответственность за корректное и уважительное обсуждение исторически чувствительных тем.
- Оценивают собственную готовность аргументировать исторические выводы фактами.
- Проявляют познавательную инициативу при выборе страны или аспекта для дополнительного изучения.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования и составляют краткий план работы с картой и хронологией.
- Распределяют время на выполнение заданий и следят за соблюдением этапов работы в паре.
- Сверяют собственные ответы с картой, датами и критериями задания, исправляют неточности.
- Оценивают, насколько убедительно подкреплён вывод историческими фактами.
Познавательные УУД
- Извлекают и сопоставляют информацию из карты, временной шкалы и кратких исторических справок.
- Классифицируют выбранные государства по субрегионам Африки и объясняют условность региональных границ.
- Выстраивают причинно-следственные связи между деколонизацией, политической борьбой и последующими трудностями развития.
- Строят обобщение на основе нескольких примеров, различая подтверждённые факты и оценочные суждения.
Коммуникативные УУД
- Согласуют в паре способ выполнения задания и распределяют роли: работа с картой, датами или формулировкой вывода.
- Формулируют аргументированный ответ, используя конкретные названия стран и даты.
- Задают вопросы, которые помогают уточнить географическое положение или хронологию событий.
- Корректно обсуждают разные интерпретации и разрешают разногласия обращением к фактам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную или электронную политическую карту Африки и проверить, что на ней различимы Нигерия, Демократическая Республика Конго, Эфиопия, Сомали, Ангола, Мозамбик и ЮАР.
- Подготовить краткие справочные карточки по семи странам: положение, дата независимости или ключевой политический рубеж, один факт о дальнейшем развитии.
- Распечатать карточки с историческими событиями — по одной на пару; включить 1960 год, независимость Анголы и Мозамбика в 1975 году, освобождение Нельсона Манделы в 1990 году и выборы 1994 года в ЮАР.
- Подготовить рабочий лист на каждого ученика: контурная мини-карта, временная шкала и три вопроса на причинно-следственный анализ.
- На доске или слайде разместить вопрос урока: «Как деколонизация изменила Африку и почему независимость не сразу принесла стабильность?»
- Подготовить к показу краткую цифровую карту и временную шкалу; заранее открыть материалы и проверить подключение проектора и ноутбука.
- Подготовить слайд с пояснением: Тропическая Африка — широкое понятие; рассматриваемые страны принадлежат к Западной, Центральной, Восточной и Южной Африке.
- Обеспечить свободное пространство между рядами для короткой безопасной физкультминутки; дополнительные приборы и реактивы не требуются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать исследовательский интерес к вопросу о том, что изменилось в Африке после обретения независимости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран контур Африки с выделенными границами государств. «Здравствуйте. Посмотрите на карту: перед нами не одна историческая судьба и не один путь развития. Сегодня мы будем проверять, как география, колониальное прошлое и политические решения влияли на страны континента. Подготовьте тетради и отметьте, что для вас уже знакомо по истории XX века». | Готовят тетради, рассматривают карту и называют знакомые страны: «ЮАР», «Нигерия», «Эфиопия». |
2 мин | Учитель показывает на экране две надписи: «1960 — год Африки» и «1994 — выборы в ЮАР». «Почему, по-вашему, именно эти даты можно поставить рядом? Что могло измениться за промежуток между ними? Пока не ищите единственный правильный ответ: назовите гипотезы, которые мы проверим по карте и хронологии». | Высказывают предположения: «Многие страны получили независимость», «В ЮАР закончилась политика апартеида»; записывают один вопрос, который хотят прояснить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть две важные даты и несколько гипотез. Чтобы проверить их, сначала уточним, какие страны мы рассматриваем и как различаем географические регионы Африки».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с картой (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о географическом делении Африки и выявить возможную путаницу между Тропической Африкой и её субрегионами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно вспомните, где расположены Западная, Центральная, Восточная и Южная Африка. У вас 30 секунд. Затем обсудите с соседом, к какой части вы отнесли бы Нигерию, Конго, Эфиопию, Сомали, Анголу, Мозамбик и ЮАР. Не спорьте по памяти: проверяйте по карте». | 30 секунд индивидуально вспоминают регионы, затем в парах распределяют названные страны, отмечают в рабочем листе страны, в положении которых не уверены. |
3 мин | Учитель выводит на экран карту с подписями и уточняет границы понятий. «Сверим ответы. Нигерия находится в Западной Африке, Конго — в Центральной, Эфиопия и Сомали — в Восточной, а Ангола, Мозамбик и ЮАР относятся к южной части континента. В учебной речи Тропическая Африка часто обозначает обширную часть континента к югу от Сахары, а Южная Африка может означать и географический субрегион, и конкретное государство — ЮАР. Как избежать этой неоднозначности?» | Сверяют распределение с картой, исправляют ошибки и формулируют уточнение: «Нужно различать государство ЮАР и регион Южная Африка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уточнили географию и увидели, что названные страны представляют разные части континента. Теперь выясним, какое затруднение возникает, когда мы пытаемся объяснить их историю одной общей формулой».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить историческую проблему и вместе определить исследовательские вопросы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске две карточки: «обретение независимости» и «политическая стабильность». «Можно ли считать эти понятия синонимами? Если страна избавилась от колониальной зависимости, означает ли это, что все её внутренние проблемы решены? Приведите пока один возможный аргумент за или против. Мы проверим его на примерах Анголы, Мозамбика, Конго и других стран». | Обсуждают вопрос в парах и отвечают: «Нет, независимость не гарантирует стабильность»; приводят предположение о борьбе за власть или последствиях колониального раздела. |
2 мин | Учитель записывает вопрос урока и предлагает сформулировать план. «Сформулируйте, что нам нужно узнать, чтобы ответить на главный вопрос. Я объединю ваши предложения в три шага: определить, где расположены страны; проследить деколонизацию и борьбу против апартеида; сравнить пути развития после получения независимости. Какой шаг кажется вам наиболее трудным и почему?» | Предлагают пункты плана, записывают в тетрадь вопрос урока и три шага исследования; отмечают наиболее сложный пункт. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что независимость и устойчивое развитие — не одно и то же, и составили план проверки. Перейдём к историческим фактам и посмотрим, насколько различались пути стран к независимости».
Этап 4. Открытие нового знания: деколонизация и апартеид (10 мин)
Цель этапа: на основе карты, временной шкалы и кратких исторических справок выявить основные вехи деколонизации и преодоления апартеида.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует временную шкалу и карту деколонизации. «Обратите внимание на отметку 1960 года. В этом году независимость получили 17 африканских государств, поэтому 1960 год называют “годом Африки”. Это не означает, что весь континент стал независимым одновременно: процессы начались раньше и продолжались позже. Почему массовая деколонизация стала особенно заметной после Второй мировой войны? Какие изменения в мире могли ей способствовать?» | Читают шкалу, называют возможные причины: «Ослабление европейских держав», «рост национально-освободительных движений», «изменение международной обстановки»; фиксируют 1960 год как важный рубеж. |
3 мин | Учитель показывает на карте Анголу и Мозамбик, затем выводит подписи «Португалия» и «1975». «Эти страны оставались португальскими колониями дольше многих других; независимость они получили в 1975 году после длительной борьбы. Но завершение колониального управления не означало немедленного мира: в обеих странах последовали тяжёлые внутренние конфликты. Запишите связку: независимость — 1975 год — последующие гражданские войны. Какую причинную оговорку важно сделать, чтобы не представить войну автоматическим следствием независимости?» | Находят Анголу и Мозамбик на карте, записывают дату и отвечают: «Нужно учитывать борьбу за власть, внутренние противоречия и внешнее вмешательство; у стран были разные обстоятельства». |
4 мин | Учитель показывает последовательность дат по ЮАР: апартеид — 1948 год как официальное оформление системы; освобождение Нельсона Манделы — 1990 год; первые всеобщие выборы с участием представителей всех расовых групп — 1994 год. «Апартеид был системой расовой сегрегации и политического неравноправия. Важно не сводить его преодоление к одному человеку: это результат длительной борьбы внутри страны и международного давления. Какой вывод подтверждает последовательность дат? Почему выборы 1994 года стали рубежом?» | Заполняют мини-шкалу по ЮАР и формулируют вывод: «Переход был длительным; выборы 1994 года дали гражданам возможность участвовать в политической жизни на равных основаниях». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- 1960 год — «год Африки»: независимость получили 17 государств.
- Ангола и Мозамбик получили независимость в 1975 году.
- В ЮАР апартеид был преодолён в ходе длительной борьбы; важные рубежи — освобождение Нельсона Манделы в 1990 году и выборы 1994 года.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что деколонизация шла неравномерно, а преодоление апартеида стало результатом длительного процесса. Чтобы не ограничиваться несколькими датами, сравним опыт стран, расположенных в разных частях континента».
Этап 5. Физкультминутка «Маршрут по карте» (2 мин)
Цель этапа: переключить внимание и безопасно снять статическое напряжение, сохранив связь с географической темой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает короткую физкультминутку. «Встаньте рядом со своими местами, оставив расстояние до соседа. Не торопимся и не делаем резких движений. Когда я называю запад, повернитесь корпусом влево; восток — вправо; юг — слегка потянитесь руками вниз; север — мягко потянитесь вверх. Завершим упражнение круговым движением плеч и спокойным вдохом. Если движение вызывает дискомфорт, выполняйте его в удобном объёме». | Выполняют лёгкие движения по командам «запад», «восток», «юг», «север», делают круговое движение плечами и возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сделали короткую паузу и ещё раз соотнесли направления с картой. Теперь применим это умение в парном исследовании стран и сопоставим независимость с дальнейшим развитием».
Этап 6. Парная работа с историческими карточками (7 мин)
Цель этапа: сравнить исторические траектории стран и аргументированно показать, почему независимость не приводила к одинаковым результатам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с краткой справкой об одной стране: Анголе, Мозамбике, ЮАР, Конго, Нигерии, Эфиопии или Сомали. «Один из вас будет следить за датами и географией, второй — выделять причины и последствия. Прочитайте карточку и заполните три поля: страна и регион; ключевой исторический рубеж; вывод о том, почему дальнейшее развитие было непростым. Затем поменяйтесь ролями и проверьте формулировку». | Получают карточку и распределяют роли: один отмечает положение страны и даты, второй подчёркивает причины и последствия. |
4 мин | Учитель напоминает критерий точности и консультирует пары. «Для Конго различайте независимость 1960 года и последующие политические кризисы; название “Заир” использовалось для страны при Мобуту, а с 1997 года — Демократическая Республика Конго. Нигерия стала независимой в 1960 году, а гражданская война, связанная с отделением Биафры, шла в 1967–1970 годах. Эфиопия не была обычной колонией, хотя пережила итальянскую оккупацию 1936–1941 годов; Сомали обрела независимость в 1960 году, а государственный кризис обострился в конце XX века. Не превращайте карточку в список дат — покажите связь между событиями». | Читают карточку, отмечают подтверждённые факты, сверяют терминологию и составляют вывод из двух предложений; при необходимости задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель просит две пары представить выводы и организует краткую обратную связь. «Представьте страну, назовите регион и один рубеж. Затем объясните, что именно показывает этот пример: трудный переход к независимости, внутренний конфликт, политическую перестройку или особый путь. Слушатели отметьте в листе один факт, который расширяет вашу картину истории континента, и задайте один уточняющий вопрос». | Две пары выступают, например: «Нигерия — Западная Африка; после независимости страну потрясла гражданская война»; остальные фиксируют факты и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карточки показали, что у стран были разные обстоятельства: от поздней деколонизации до политических кризисов и особого исторического пути Эфиопии. Теперь свяжем исторические события с географией, обществознанием и экономическими условиями».
Этап 7. Межпредметный анализ: история, география и обществознание (5 мин)
Цель этапа: применить межпредметные знания и объяснить, почему географическое положение и политическое устройство важны для понимания истории региона.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту с выходами к морю и крупными реками, не предлагая географии как единственного объяснения событий. «Сравните положение Нигерии у Гвинейского залива, Конго в Центральной Африке и Эфиопии с Сомали на востоке. Какие возможности и сложности может создавать географическое положение для торговли, связей и управления? Помните: карта помогает увидеть условия, но сама по себе не объясняет политические решения». | Сопоставляют три положения на карте и называют возможные условия: морские связи, удалённость отдельных районов, значение транспортных путей; оговаривают, что это не единственные причины. |
3 мин | Учитель выводит на экран краткую схему «политическая власть — общественные группы — ресурсы — международные связи». «Выберите пример из карточки и покажите одну связь между историей и обществознанием или экономикой. Например, конкуренция за власть может обостряться при слабых государственных институтах; зависимость от экспорта сырья делает экономику уязвимой к изменению мировых цен. Это общие аналитические возможности, а не готовое объяснение каждой страны. Какой конкретный факт вашей карточки можно связать с одним элементом схемы?» | В парах соединяют факт карточки с одним элементом схемы, готовят устное объяснение: «Этот пример показывает, что политический кризис повлиял на государственное устройство» или «Экономические трудности могли усиливать противоречия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Межпредметная схема помогает задавать точные вопросы, но не заменяет исторических доказательств. Проверим, сможете ли вы самостоятельно построить вывод по карте и временной шкале».
Этап 8. Самостоятельная работа с цифровой картой и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: индивидуально применить знания, используя цифровую карту и временную шкалу, и проверить точность исторического вывода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает на экране интерактивную карту и рабочий лист. «Выполните задание самостоятельно. На мини-карте обозначьте Нигерию, Демократическую Республику Конго, Эфиопию, Сомали, Анголу, Мозамбик и ЮАР. Затем поставьте в хронологическом порядке три события: независимость Нигерии в 1960 году, независимость Анголы и Мозамбика в 1975 году, выборы в ЮАР в 1994 году. Завершите одним предложением: почему независимость не всегда означала немедленную стабильность. Пользуйтесь цифровой картой только для проверки географии». | Индивидуально подписывают страны, упорядочивают три события и формулируют вывод с опорой минимум на один пример из карточек. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталонные обозначения и хронологию. «Сверьте сначала карту, затем последовательность дат. Исправьте ошибки другим цветом. Проверьте свой вывод: в нём должна быть не только общая мысль, но и конкретная страна или событие. Поднимите зелёную карточку, если справились без подсказки, жёлтую — если пришлось исправлять, красную — если осталось затруднение». | Сверяют ответы с цифровой картой и эталонной шкалой, исправляют неточности и показывают карточку самооценки. |
Эталон проверки
На карте: Нигерия — Западная Африка; Демократическая Республика Конго — Центральная; Эфиопия и Сомали — Восточная; Ангола, Мозамбик и ЮАР — южная часть континента. Хронология: независимость Нигерии — 1960 год; независимость Анголы и Мозамбика — 1975 год; выборы в ЮАР — 1994 год. Возможный вывод: «Независимость не гарантировала немедленной стабильности: например, после независимости Нигерия пережила гражданскую войну, а Ангола и Мозамбик — длительные внутренние конфликты».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили карту, хронологию и собственные выводы. Осталось оценить, что стало для вас главным открытием и какой вопрос требует дальнейшего изучения».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные знания, выявить оставшиеся вопросы и объяснить уровни домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Одноминутную письменную рефлексию» и затем кратко озвучивает домашнее задание. «Запишите одно предложение: какой факт сегодня изменил или уточнил ваше представление об Африке? Вторым предложением укажите вопрос, на который хотели бы найти ответ. Для дома выберите обязательный уровень и при желании добавьте один из двух вариантов выше; формулировки заданий и критерии записаны на доске». | Пишут два коротких предложения; записывают обязательное домашнее задание и отмечают, планируют ли выполнить повышенный или дополнительный вариант. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы перед выходом. «Назовите, почему 1960 год называют годом Африки. В каком году независимость получили Ангола и Мозамбик? Какие две даты помогают обозначить преодоление апартеида в ЮАР? Не обязательно отвечать длинно: важны точность и понимание связи между событиями». | Устно отвечают: «В 1960 году независимость получили 17 государств», «В 1975 году», «1990 год — освобождение Манделы, 1994 год — выборы». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно обозначены все семь стран на мини-карте, правильно расставлены три события, а итоговый вывод содержит конкретный исторический пример и объясняет различие между независимостью и стабильностью.
- «4» — допущена одна неточность в обозначении страны или хронологии; вывод по существу верен и подкреплён примером.
- «3» — верно выполнена основная часть задания: обозначены не менее пяти стран и два события; вывод сформулирован, но аргументация неполная либо содержит неточность.
- При обратной связи учитель отдельно отмечает точность географического положения, владение датами и умение обосновать вывод, а не только воспроизвести перечень фактов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт или дата помогли вам лучше понять процесс деколонизации? | Проверка осмысления ключевых рубежей и значения 1960 года. |
Что оказалось труднее: распределить страны по регионам или объяснить последствия независимости? | Выявление затруднений в работе с картой и причинно-следственными связями. |
Какой пример показывает, что путь каждой страны был особым? | Проверка умения обобщать материал и приводить конкретное историческое доказательство. |
Какой вопрос о странах Африки вы хотели бы исследовать дальше? | Выявление познавательного интереса и возможного направления дальнейшей самостоятельной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что деколонизация охватила разные части Африки и проходила неравномерно: 1960 год стал важным рубежом, но отдельные страны обрели независимость позднее. Мы проследили путь Анголы и Мозамбика, обсудили историю Конго, Нигерии, Эфиопии и Сомали и рассмотрели преодоление апартеида в ЮАР. Типичная ошибка — считать, что независимость автоматически решает все политические и экономические проблемы; исторические примеры показывают более сложную картину. На следующем уроке мы продолжим анализировать развитие африканских государств и обсудим, как внутренние процессы связаны с международными отношениями».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткую временную шкалу из 5–6 событий по материалу урока: «год Африки», независимость Нигерии, независимость Анголы и Мозамбика, два рубежа преодоления апартеида в ЮАР. К шкале добавить два предложения о различии между независимостью и стабильностью. | Закрепляет даты и последовательность событий; при проверке обратить внимание на точность дат и на то, подкреплён ли вывод конкретным примером. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительную таблицу по двум странам из изученных: регион, ключевой рубеж деколонизации или политической истории, одно последствие и один общий вывод. Использовать не менее трёх конкретных фактов. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, не смешаны ли географические регионы и различены ли факты и выводы. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный ответ объёмом 150–200 слов на вопрос: «Почему обретение независимости не всегда приводило к политической стабильности?» Использовать примеры не менее двух стран, одна из которых — Ангола, Мозамбик, Конго или Нигерия. | Развивает аналитическое письмо и работу с причинно-следственными связями; при проверке оценить точность фактов, сопоставление примеров и обоснованность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: почему 1960 год называют «годом Африки»? Какие государства из рассмотренных относятся к Западной, Центральной, Восточной и Южной Африке? Какие даты связаны с независимостью Анголы и Мозамбика и с выборами в ЮАР? Почему нельзя утверждать, что получение независимости автоматически обеспечивало политическую стабильность?
