Страны Латинской Америки во второй половине XX века
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить основные направления политического развития стран Латинской Америки после Второй мировой войны, сопоставив перонизм, кубинскую и чилийскую революции, военные режимы и обстановку 1990-х годов.
- Охарактеризовать особенности перонизма, деятельность национально-реформистских партий и реформы Ласаро Карденаса в Мексике.
- Установить причины и последствия военного переворота в Аргентине в сентябре 1955 года, Кубинской революции 1959 года и событий в Чили в 1970–1973 годах.
- Сравнить модернизаторскую политику военных режимов 1970–1980-х годов с политическими процессами демократизации 1990-х годов.
- Развивать умение анализировать исторические источники, выстраивать причинно-следственные связи, аргументировать выводы и работать в паре с цифровой картой или хронологической лентой.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность политической стабильности, прав человека и мирного разрешения общественных конфликтов.
- Проявлять уважение к различным историческим оценкам революций, реформ и авторитарных режимов.
- Формировать ответственное отношение к использованию исторических источников и цифровой информации.
- Развивать познавательную мотивацию к изучению истории стран, повлиявших на мировую политику второй половины XX века.
Метапредметные
- Устанавливать причинно-следственные связи между социальными противоречиями, политическими кризисами и сменой режимов.
- Извлекать информацию из хронологической таблицы, карты, краткого исторического источника и цифровой презентации.
- Сравнивать политические процессы на Кубе, в Чили, Аргентине и Мексике по заданным критериям.
- Формулировать тезис, подтверждать его фактами и участвовать в аргументированном парном обсуждении.
Предметные
- Знать содержание понятий «перонизм», «национально-реформистская партия», «военный переворот», «военная диктатура», «модернизаторская политика».
- Знать ключевые даты: сентябрь 1955 года, 1 января 1959 года, 1970–1973 годы, 1973 год, 1990-е годы.
- Уметь характеризовать реформы Ласаро Карденаса, политику Хуана Перона, Кубинскую революцию и правление Сальвадора Альенде.
- Уметь объяснять причины прихода к власти Аугусто Пиночета и особенности политики военных режимов 1970–1980-х годов.
- Владеть навыком составления краткого исторического вывода по проблеме политического развития Латинской Америки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить исторические события с ценностями демократии, социальной справедливости и гражданской ответственности.
- Осознавать неоднозначность оценок революционных и авторитарных преобразований.
- Определять личную позицию по проблемному вопросу на основе фактов, а не только эмоциональных оценок.
- Проявлять готовность уважительно обсуждать политические конфликты прошлого.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель и планировать последовательность анализа исторических примеров.
- Распределять время при работе с карточкой и цифровой хронологией.
- Проверять полноту ответа по критериям: дата, участники, причины, последствия.
- Исправлять неточности после взаимопроверки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Классифицировать события по типу политических изменений: реформа, революция, переворот, демократизация.
- Выделять главную информацию в кратком источнике и соотносить её с историческим контекстом.
- Строить причинно-следственную схему политического кризиса в Чили.
- Сравнивать модернизацию сверху и социально ориентированные реформы по заданным признакам.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в парной работе и согласовывать общий ответ.
- Задавать уточняющие вопросы к позиции партнёра.
- Аргументировать оценку исторического события двумя конкретными фактами.
- Корректно принимать и учитывать иную интерпретацию событий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с политической картой Латинской Америки, хронологией 1945–1990-х годов и фотографиями Хуана Перона, Фиделя Кастро, Сальвадора Альенде и Аугусто Пиночета.
- Подготовить интерактивную карту или заранее открытый цифровой атлас с Аргентиной, Мексикой, Кубой и Чили.
- Распечатать по одной карточке на пару с краткими материалами о перонизме, реформах Карденаса, Кубинской революции, Чили 1970–1973 годов и военных режимах.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одному набору стикеров на парту.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему модернизация в ряде стран Латинской Америки сопровождалась революциями и военными диктатурами?»
- Подготовить таблицу для сравнения: «цели — методы — социальная опора — последствия».
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук и интерактивную доску.
- Подобрать короткий нейтральный фрагмент исторического источника о политике Альенде или о военном перевороте 1973 года без перегрузки деталями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование проблемы политического развития Латинской Америки после Второй мировой войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране карту Латинской Америки: «Сегодня мы будем работать как историки-исследователи. Перед вами регион, где после 1945 года одновременно происходили реформы, революции, военные перевороты и демократические преобразования. Откройте тетради и запишите тему урока». | Записывают тему, рассматривают карту, называют известные страны региона: «Мексика», «Куба», «Чили», «Аргентина». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Почему стремление к модернизации и социальной справедливости в одних странах привело к реформам, а в других — к революциям или военным диктатурам? Сегодня мы не будем просто перечислять события: нам предстоит найти объяснение». | Фиксируют проблемный вопрос, выдвигают предварительные версии: «из-за неравенства», «из-за влияния США и СССР», «из-за слабости демократических институтов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что перед нами не ряд разрозненных событий, а общая проблема выбора пути развития. Сначала восстановим хронологическую и понятийную основу».
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о послевоенном мире и активизировать внимание перед аналитической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Хронологический экспресс»: «На экране появляются даты 1945, 1955, 1959, 1970, 1973, 1990-е. Поднимите левую руку, если событие относится к началу послевоенного периода, правую — если к периоду военных режимов и кризисов. Теперь назовите события, которые уже можете связать с датами». | Соотносят даты и события, отвечают: «1955 — переворот в Аргентине», «1959 — победа Кубинской революции», «1970 — приход Альенде к власти», «1973 — переворот Пиночета». |
2 мин | Учитель организует физкультминутку: «Встаньте. Если я называю реформу, сделайте шаг вперёд; если революцию — поднимите руки; если военный переворот — повернитесь вправо. Карденас, Куба 1959 года, Аргентина 1955 года, Чили 1973 года, демократизация 1990-х». Затем уточняет спорные ответы. | Выполняют движения, объясняют выбор: «Реформы Карденаса — шаг вперёд», «Куба — революция», «Аргентина и Чили — военные перевороты», «1990-е — демократизация». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили ключевые даты и различили формы политических изменений. Теперь определим, какие понятия помогут нам объяснить эти события».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии анализа и учебную цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «перонизм», «национально-реформистские партии», «революция», «военная диктатура», «модернизация»: «Распределите эти понятия по смысловым группам. Какие из них описывают идеи и партии, а какие — способы изменения власти?» | В парах классифицируют понятия, предлагают: «Перонизм и национально-реформистские партии — политические идеи и движения; революция и переворот — способы смены власти; модернизация — направление развития». |
2 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, что необходимо узнать, затем обсудите с партнёром и сформулируйте одну общую цель». Учитель собирает формулировки и подводит к цели: «сравнить разные модели развития региона и объяснить их последствия». | Индивидуально и в парах формулируют цель: «понять причины революций и переворотов», «сравнить реформы и диктатуры», «объяснить положение Латинской Америки в 1990-е годы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель ясна: не только вспомнить даты, но и объяснить взаимосвязь реформ, революций, военных режимов и демократизации. Переходим к исследованию конкретных стран».
Этап 4. Открытие нового знания: реформы и революции (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о перонизме, политике Карденаса и Кубинской революции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку «Аргентина и Мексика»: «Прочитайте два фрагмента. В первом выделите социальную опору и основные идеи перонизма, во втором — направления реформ Ласаро Карденаса. Заполните две строки таблицы: цели и методы». Учитель уточняет: «Какие группы поддерживали Перона? Почему реформы Карденаса называют национально-реформистскими?» | Читают карточку, подчёркивают факты, записывают: «Перонизм опирался на рабочих и профсоюзы, сочетал социальные гарантии, национализм и сильную роль государства»; «Карденас проводил аграрную реформу, национализацию нефтяной отрасли, поддерживал трудовые права». |
3 мин | Учитель показывает хронологическую ленту и говорит: «В сентябре 1955 года в Аргентине произошёл военный переворот, Перон был отстранён. Обсудите: почему реформаторская политика могла вызвать сопротивление элит и армии? Не подменяйте объяснение оценкой — назовите интересы сторон». | В парах выделяют причины: «конфликт с частью элит и церкви», «политическая поляризация», «недовольство авторитарными чертами правления». Формулируют вывод: «социальные реформы затронули интересы влиятельных групп». |
3 мин | Учитель обращается к цифровой карте и хронологии: «1 января 1959 года победила Кубинская революция. Посмотрите на последовательность событий: кризис режима Батисты, партизанская борьба, приход революционеров к власти, национализация и сближение с СССР. Как изменился внутренний и внешний курс Кубы?» | Отмечают на цифровой ленте 1 января 1959 года, объясняют: «был свергнут режим Батисты», «усилилась роль государства в экономике», «Куба вошла в социалистический лагерь», «обострились отношения с США». |
Запись в тетрадях
- Перонизм — движение, связанное с Хуаном Пероном, социальной политикой, национализмом и опорой на рабочие организации.
- Сентябрь 1955 года — военный переворот в Аргентине, свержение Перона.
- 1 января 1959 года — победа Кубинской революции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В Аргентине и Мексике реформы развивались в рамках сильной государственной политики, а на Кубе кризис завершился революцией. Теперь проверим, как похожие противоречия проявились в Чили».
Этап 5. Открытие нового знания: Чили 1970–1973 годов (7 мин)
Цель этапа: раскрыть причины политического кризиса в Чили, роль Сальвадора Альенде и приход к власти Аугусто Пиночета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему «Альенде — реформы — противодействие — кризис»: «В 1970 году Сальвадор Альенде стал президентом Чили и начал преобразования, связанные с национализацией важнейших отраслей, расширением социальных программ и перераспределением собственности. Какие группы могли поддержать такую программу, а какие — выступить против?» | Работают в парах, распределяют группы: «рабочие и малообеспеченные поддерживали», «часть предпринимателей, крупных собственников и политических противников выступала против». Заполняют схему стрелками причин и интересов. |
2 мин | Учитель предлагает краткий источник: «Прочитайте фрагмент и найдите признаки политической поляризации и экономического кризиса. В ответе используйте конструкцию: “Факт — потому что — следствие”». | Выделяют факты, формулируют: «Забастовки и дефицит усиливали кризис, потому что общество было расколото; следствием стало падение устойчивости правительства». |
2 мин | Учитель показывает дату 11 сентября 1973 года: «В этот день военные во главе с Аугусто Пиночетом совершили переворот. Почему переворот нельзя объяснять одной причиной? Назовите внутренние и внешние факторы, не смешивая доказанный факт и историческую интерпретацию». | Называют внутренние факторы: «поляризация, экономический кризис, конфликт ветвей власти»; внешние: «давление в условиях холодной войны, вмешательство зарубежных сил». Делают вывод: «переворот стал результатом совокупности факторов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что чилийский кризис возник на пересечении социальных противоречий, экономических трудностей и международного противостояния. Далее сравним последствия военных режимов и изменения 1990-х годов».
Этап 6. Межпредметный анализ и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: сопоставить исторические процессы с понятиями обществознания и географии и закрепить причинно-следственные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает таблицу: «Сопоставьте исторические события с обществоведческими понятиями: социальная модернизация, авторитаризм, национализация, политическая поляризация, демократизация. На географической карте определите, какие страны находятся в Южной Америке, а какие — в Центральной Америке и Карибском бассейне». | Заполняют соответствия: «национализация — реформы Альенде и Кубинской революции», «авторитаризм — военные режимы», «демократизация — процессы 1990-х». Показывают на карте Чили и Аргентину в Южной Америке, Мексику в Северной Америке, Кубу в Карибском бассейне. |
3 мин | Учитель проводит приём «Две звезды и пожелание»: «Обменяйтесь с партнёром заполненной таблицей. Назовите два точных факта и один момент, который требует уточнения. Проверяйте не стиль, а историческую точность». | Взаимопроверяют записи, отмечают два правильных факта и один вопрос, например: «Верно указана дата 1959 года; правильно назван Пиночет; нужно уточнить особенности политики военных режимов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Исторические факты становятся понятнее, если связать их с понятиями экономики, общества, географии и международных отношений. Осталось применить знания самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание хронологии, причин и последствий ключевых событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите уровень по готовности. Минимальный уровень — расставить события по времени и соотнести дату с событием. Базовый — объяснить две причинно-следственные связи. Повышенный — написать мини-вывод: почему в регионе сочетались реформы и диктатуры». На доске фиксирует критерии: дата, факт, объяснение, вывод. | Индивидуально выполняют выбранную карточку. В базовом варианте объясняют: «1955 год — переворот в Аргентине после конфликта власти с частью общества и элит»; «1973 год — переворот в Чили на фоне политического и экономического кризиса». |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: «Проверьте работу по ключам. За каждую дату — один балл, за причинное объяснение — два, за аргументированный вывод — три. Исправления выполняйте другим цветом». | Сверяют ответы, считают баллы, исправляют ошибки. Отмечают в листе самооценки уровень: «могу назвать даты», «могу объяснить причины», «могу сравнить модели развития». |
Эталон решения
Хронологический ряд: сентябрь 1955 года — военный переворот в Аргентине; 1 января 1959 года — победа Кубинской революции; 1970 год — избрание Сальвадора Альенде президентом Чили; 11 сентября 1973 года — военный переворот во главе с Аугусто Пиночетом; 1990-е годы — усиление процессов демократизации и рыночных преобразований. Причинная формула: социальные и экономические противоречия + политическая поляризация + внешнее давление = кризис демократического управления и усиление роли армии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете выстраивать хронологию и объяснять причины. Теперь сформулируем общий вывод и проверим, ответили ли мы на проблемный вопрос».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить продвижение и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Почему модернизация в Латинской Америке сопровождалась реформами, революциями и диктатурами? Завершите фразу одним предложением: “Главная причина неоднозначности развития региона состояла в том, что…”» | Формулируют выводы: «социальное неравенство сочеталось с борьбой элит и внешним давлением»; «реформы затрагивали интересы разных групп и вызывали политическую поляризацию». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёный — могу назвать ключевые даты и события; жёлтый — понимаю события, но путаю причины или последствия; красный — нужна помощь. На стикере запишите один факт, который запомнился, и один вопрос». Затем сообщает домашнее задание. | Поднимают карточку выбранного цвета, записывают факт и вопрос на стикере, прикрепляют их к доске в соответствующей зоне. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, точно указаны ключевые даты, названы не менее двух причин и сформулирован аргументированный вывод о развитии региона.
- «4» — правильно выполнена основная часть заданий, допущена одна неточность в дате или формулировке причины, общий вывод логичен и подтверждён хотя бы одним фактом.
- «3» — верно указаны основные события или две даты, но причинно-следственные связи раскрыты неполно и вывод содержит существенные пропуски.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о перонизме, Кубинской революции или событиях в Чили? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Какая дата или причинно-следственная связь оказалась наиболее трудной? | Выявление точек затруднения в хронологии и объяснении причин. |
Почему реформы в Латинской Америке могли приводить к политической поляризации? | Проверка умения формулировать обобщающий исторический вывод. |
Какой способ работы помог вам лучше понять тему: карта, хронология, карточка или обсуждение в паре? | Оценка эффективности учебных приёмов и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы проследили путь стран Латинской Америки от послевоенных реформ и национально-реформистских движений к революциям, военным переворотам и демократизации 1990-х годов. Важно не смешивать реформу, революцию и военный переворот: это разные способы изменения общества и власти. Типичная ошибка — перечислить даты без объяснения интересов социальных групп и последствий событий. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим международное положение региона и влияние холодной войны на его политический выбор».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу из пяти событий: переворот в Аргентине 1955 года, победа Кубинской революции 1 января 1959 года, избрание Альенде в 1970 году, переворот Пиночета в 1973 году, демократизация 1990-х годов. Для каждого события указать участников и одно последствие. | Закрепляет хронологию и умение кратко характеризовать историческое событие; при проверке смотреть на точность дат и последствий. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительный ответ объёмом 10–12 предложений: «Перонизм и реформы Карденаса: общее и различия». Использовать не менее четырёх конкретных фактов и сделать итоговый вывод. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке учитывать наличие критериев сравнения, фактов и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование «Чили 1970–1973 годов: почему демократический путь реформ завершился военным переворотом?» Обозначить минимум три причины, два последствия и привести сбалансированную оценку политики Альенде и Пиночета. | Формирует исследовательское мышление и умение различать факт, причину и оценочное суждение; при проверке смотреть на доказательность и корректность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите дату победы Кубинской революции. Что такое перонизм? Почему в сентябре 1955 года произошёл переворот в Аргентине? Кто возглавил Чили после переворота 1973 года? Как изменялась политическая обстановка в Латинской Америке в 1990-е годы?»
