Просвещённый абсолютизм: русско-турецкие войны и присоединение Крыма
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят причины, ключевые события и последствия русско-турецких войн XVIII века, используя карту и исторические источники, а также аргументированно оценят значение присоединения Крыма к Российской империи.
- Систематизировать знания о политике просвещённого абсолютизма Екатерины II и показать её связь с внешнеполитическими задачами России.
- Сформировать умение устанавливать причинно-следственные связи между геополитическим положением России, ходом русско-турецких войн и территориальными изменениями.
- Развивать навыки анализа исторической карты, письменного источника и статистических данных в парной работе.
- Воспитывать ответственное отношение к исторической памяти, умение рассматривать события XVIII века в контексте своего времени и отделять исторический анализ от современных оценочных суждений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изучению внешней политики России XVIII века и осознают значение исторического знания для понимания современного мира.
- Понимают неоднозначность исторических событий и необходимость учитывать интересы разных государств и народов.
- Осознают ценность аргументированной позиции, основанной на фактах, а не на эмоциональных суждениях.
- Проявляют готовность к самостоятельной оценке исторических процессов и уважительному обсуждению различных точек зрения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, текста источника и таблицы, сопоставляют сведения разных типов.
- Устанавливают причинно-следственные связи между целями внешней политики, военными действиями и дипломатическими результатами.
- Формулируют тезис, подтверждают его фактами и делают вывод в устной и письменной форме.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют взаимопроверку и корректируют ответ по критериям.
- Используют хронологическую и пространственную информацию для подготовки ответа в формате исторического анализа.
Предметные
- Знать основные причины русско-турецких войн второй половины XVIII века.
- Знать ключевые события войн 1768–1774 и 1787–1791 годов, условия Кючук-Кайнарджийского и Ясского мирных договоров.
- Уметь показывать на карте направления военных действий, Крым, Северное Причерноморье и новые территории России.
- Уметь объяснять значение побед русской армии и флота, деятельности П. А. Румянцева, А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова.
- Уметь оценивать последствия присоединения Крыма и Северного Причерноморья для России и международных отношений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь между изучением внешней политики и формированием гражданской исторической памяти.
- Выражают собственное отношение к историческому событию через аргументы и факты.
- Сохраняют уважительное отношение к позициям одноклассников при обсуждении спорных вопросов.
- Определяют личную учебную цель: научиться объяснять событие, а не только воспроизводить даты.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с картой и историческим источником.
- Планируют последовательность анализа: причины — ход событий — результаты — последствия.
- Сверяют собственный ответ с критериями и исправляют фактические и логические ошибки.
- Оценивают степень освоения темы с помощью листа самооценки и контрольных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в тексте Кючук-Кайнарджийского и Ясского договоров.
- Сравнивают цели России и Османской империи, результаты двух войн и условия мирных договоров.
- Строят причинно-следственную схему внешнеполитического процесса.
- Работают с исторической картой, определяют территориальные изменения и их геополитическое значение.
- Формулируют обобщающий вывод на основе нескольких источников информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик источника, картограф, докладчик и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них, используя историческую терминологию.
- Аргументируют выводы, ссылаясь на конкретные даты, документы и географические объекты.
- Корректно сопоставляют разные интерпретации последствий присоединения Крыма.
- Договариваются о единой формулировке парного ответа и представляют её классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой Российской империи и Османской империи во второй половине XVIII века, хронологической лентой войн и схемой последствий Кючук-Кайнарджийского и Ясского договоров.
- Распечатать карту-схему Северного Причерноморья и Крыма — по одному экземпляру на пару.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — на установление соответствий, повышающие — на анализ источника, продвинутые — на аргументированную оценку последствий; по одной карточке на пару каждого типа.
- Подготовить краткие фрагменты условий Кючук-Кайнарджийского договора 1774 года и Ясского договора 1791 года — по одному комплекту на пару.
- Подготовить таблицу для заполнения: «Причины — события — результаты — последствия».
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Почему присоединение Крыма стало результатом не одного военного успеха, а длительной внешнеполитической стратегии?»
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов и листы самооценки — по одному комплекту на каждого ученика.
- Обеспечить проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее проверить отображение карты и читаемость фрагментов договоров.
- На доске оставить место для хронологической ленты: 1768–1774, 1787–1791, 1783, 1792.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и обозначить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к учащимся: "Здравствуйте. Сегодня мы будем работать не только с датами и именами, но и с картой, документами и аргументами. На экране показана карта Чёрного моря и Крыма во второй половине XVIII века. Вспомните, почему этот регион имел стратегическое значение для России." | Рассматривают карту, называют географические объекты и предполагают: "Регион обеспечивал выход к Чёрному морю", "Через него проходили торговые и военные пути". |
2 мин | Учитель показывает проблемный вопрос: "Почему присоединение Крыма стало результатом не одного военного успеха, а длительной внешнеполитической стратегии? Запишите вопрос в тетради. В конце урока мы вернёмся к нему и ответим минимум тремя историческими аргументами." | Записывают проблемный вопрос, формулируют предварительные гипотезы: "Из-за нескольких войн", "Из-за сочетания военных побед и дипломатии", "Из-за изменения международного положения России". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши гипотезы уже показывают, что одно событие нельзя объяснить одной причиной. Теперь восстановим знания, которые помогут нам проверить эти предположения."
Этап 2. Актуализация знаний в парной работе (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о просвещённом абсолютизме Екатерины II, положении России и Османской империи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с шестью утверждениями и говорит: "Приём называется ‘Подумай — обсуди в паре — поделись’. Сначала каждый самостоятельно отметит верные утверждения, затем вы сравните ответы. Обратите внимание на понятия ‘просвещённый абсолютизм’, ‘выход к морю’, ‘буферное государство’." | Индивидуально отмечают верные и неверные утверждения, затем обсуждают ответы с соседом. |
3 мин | Учитель предлагает обсудить два утверждения: "Россия во второй половине XVIII века уже имела устойчивый выход к Чёрному морю" и "Просвещённый абсолютизм исключал активную внешнюю политику". Просит пары доказать ответ одним фактом. | Пары исправляют неверные утверждения: "Россия стремилась получить выход к Чёрному морю", "Просвещённый абсолютизм сочетал реформаторские идеи внутри страны с укреплением государства и его международного положения". Несколько пар озвучивают аргументы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что внешняя политика Екатерины II была связана с укреплением государства и решением давних геополитических задач. Теперь определим, какие именно задачи предстояло решить России."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебные задачи и критерии успешного ответа на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске четыре направления: «причины», «ход войн», «дипломатические результаты», «последствия». Затем говорит: "Представьте, что вы готовите аналитическую справку для историка. Какие вопросы обязательно должны быть в ней? Не называйте пока ответы — сформулируйте вопросы." | Формулируют вопросы: "Почему начались войны?", "Какие сражения стали решающими?", "Что получили по договорам?", "Как изменилось положение России и народов региона?". |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Сегодня к концу урока вы должны будете не просто назвать даты, а построить объяснение. Успешный ответ содержит причины, не менее двух фактов о ходе войн, условия обоих договоров и вывод о значении присоединения Крыма." | Записывают критерии успешного ответа и распределяют роли в парах: один анализирует карту и хронологию, другой — документы и последствия. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План работы определён: сначала увидим причины, затем проследим ход войн, сопоставим мирные договоры и только после этого сформулируем оценку. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания: войны, договоры и присоединение Крыма (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о причинах, ключевых событиях и дипломатических результатах русско-турецких войн XVIII века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует хронологическую ленту и карту: "Рассмотрите карту. Россия стремилась укрепиться на южных рубежах, обеспечить безопасность границ, получить свободный выход к Чёрному морю и создать условия для торговли. Османская империя стремилась сохранить влияние в Северном Причерноморье и зависимость Крымского ханства. Первая война продолжалась с 1768 по 1774 год. Назовите по карте направления действий и найдите район сражений при Ларге и Кагуле, а также Керченский пролив." | По карте показывают Северное Причерноморье, Крым, Дунай и Керченский пролив; записывают причины войн: борьба за выход к Чёрному морю, безопасность южных границ, ослабление османского влияния. |
3 мин | Учитель показывает схему первой войны: "Вспомним значение побед русской армии под командованием П. А. Румянцева и побед русского флота при Чесме. В 1774 году был заключён Кючук-Кайнарджийский договор. Найдите в раздаточном тексте положения о независимости Крымского ханства, правах России на Азов и территории между Днепром и Южным Бугом, а также о праве русского флота проходить через проливы." | В парах выделяют в тексте условия договора, формулируют вывод: "Крымское ханство формально стало независимым от Османской империи, а Россия получила важные территории и возможности для усиления на Чёрном море". |
3 мин | Учитель продолжает: "В 1783 году Крым был присоединён к России. Османская империя не признала это изменение, и в 1787 году началась новая война. Обратите внимание на действия А. В. Суворова при взятии Измаила и Ф. Ф. Ушакова на Чёрном море. Ясский договор 1791 года закрепил присоединение Крыма и территории между Южным Бугом и Днестром." | Заполняют таблицу «Причины — события — результаты — последствия», отмечают роль Суворова и Ушакова, формулируют различие: "Кючук-Кайнарджийский договор создал условия для дальнейшего усиления России, а Ясский договор закрепил результаты второй войны". |
Запись в тетрадях
1768–1774 — русско-турецкая война; Кючук-Кайнарджийский договор. 1783 — присоединение Крыма к России. 1787–1791 — русско-турецкая война; Ясский договор. Итог: укрепление России на Чёрном море и расширение территории в Северном Причерноморье.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели последовательность: военные победы создали дипломатические условия, дипломатические условия позволили изменить статус Крыма, а новая война закрепила достигнутый результат. Теперь проверим, насколько точно вы умеете работать с фактами и источниками."
Этап 5. Первичное закрепление: анализ карты и источников в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение извлекать информацию из карты и исторического документа и связывать её с выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карту и карточки трёх уровней: "Выберите уровень по готовности. Базовый вариант требует установить соответствия, повышающий — объяснить положения договора, продвинутый — оценить последствия с опорой на карту и документ. Вы можете перейти на более сложный уровень, если справились раньше." | Пары выбирают уровень, распределяют роли и выполняют задание. Базовые пары соединяют даты и события; повышающие выделяют два положения договора и объясняют их значение; продвинутые составляют тезис о последствиях. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте наличие даты, факта и вывода. Если ответ неполный, поставьте вопросительный знак и сформулируйте, чего не хватает." | Проверяют ответы соседней пары по критериям, отмечают пропущенные элементы, задают уточняющий вопрос. |
2 мин | Учитель просит две пары представить разные по сложности ответы: "Сравните не объём, а качество аргументации. Какой факт подтверждает вывод? Можно ли заменить общую фразу конкретным историческим свидетельством?" | Представляют ответы. Продвинутые пары аргументируют: "Присоединение Крыма укрепило позиции России на Чёрном море, обеспечило военно-стратегические и торговые возможности, но усилило противостояние с Османской империей". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Карта отвечает на вопрос ‘где и что изменилось’, а документы — ‘какими правовыми условиями это было закреплено’. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение фактов, причинно-следственных связей и навыка исторической аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней: "Выполните обязательное задание, затем выберите одно из двух дополнительных. Не переписывайте вопрос, отвечайте кратко и точно. В задании на развёрнутый ответ используйте не менее двух фактов." На доске фиксирует критерии: дата, факт, связь, вывод. | Выполняют индивидуальную работу. Базовый уровень: располагают события по хронологии и устанавливают соответствие между договором и результатом. Повышенный уровень: объясняют, почему Кючук-Кайнарджийский договор не завершил борьбу за Крым. Продвинутый уровень: пишут мини-ответ на вопрос о значении присоединения Крыма. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Проверьте не только совпадение ответа, но и полноту объяснения. Если вы написали ‘Крым был важен’, уточните: для чего важен, какие возможности получила Россия, какие последствия возникли? Исправления делайте другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат и отмечают в листе самооценки: «могу назвать», «могу объяснить», «могу аргументировать». |
Эталон решения
Причинная цепочка: стремление России к выходу к Чёрному морю и безопасности южных границ → победа в войне 1768–1774 годов → Кючук-Кайнарджийский договор и ослабление зависимости Крымского ханства → присоединение Крыма в 1783 году → новая война 1787–1791 годов → Ясский договор и международное закрепление результатов. Полный вывод должен включать военное, дипломатическое и экономическое значение события.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что исторический ответ строится не вокруг одной даты. В нём должны быть причина, конкретный факт и объяснение результата. Осталось объединить отдельные сведения в общую систему и ответить на проблемный вопрос."
Этап 7. Обобщение, межпредметная связь и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания через связь истории с географией и обществознанием, сформулировать аргументированный ответ на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует межпредметное задание: "Используйте карту и знания по географии. Объясните, почему контроль над Крымом и Северным Причерноморьем имел не только военное, но и экономическое значение. Свяжите положение полуострова, морские коммуникации и торговлю." | В парах составляют ответ из трёх предложений: называют географическое положение Крыма, связывают его с морскими путями и объясняют значение выхода к Чёрному морю. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте один аргумент, затем объединитесь в пары и выберите два наиболее сильных, после чего класс составит общий ответ." | Формулируют аргументы, объединяют их в парах и представляют классу общий вывод: "Присоединение Крыма стало результатом длительной стратегии, включавшей войны, дипломатию и изменение статуса территории". |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему присоединение Крыма стало результатом не одного военного успеха? Поднимите зелёную карточку, если можете ответить самостоятельно, жёлтую — если нужна опора на схему, красную — если требуется повторение." | Отвечают на вопрос с опорой на три группы аргументов: военные победы, дипломатические договоры, геополитические и экономические последствия; показывают карточку самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали военную историю с географией региона и международными отношениями. Теперь зафиксируем личный результат урока и определим, что необходимо повторить дома."
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальный результат, сообщить дифференцированное домашнее задание и обозначить перспективу следующего изучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание, выбрав уровень. Перед выходом ответьте письменно на два контрольных вопроса: ‘Какое условие Кючук-Кайнарджийского договора создало предпосылки для присоединения Крыма?’ и ‘Чем значение Ясского договора отличалось от значения Кючук-Кайнарджийского?’ Сдайте листок учителю." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольные вопросы в формате билет на выход и сдают листок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено обязательное задание, приведены точные даты и события, дана причинно-следственная цепочка, а в развёрнутом ответе использованы не менее двух конкретных исторических фактов и сформулирован самостоятельный вывод.
- «4» — основное содержание раскрыто верно, допущена одна неточность в дате или формулировке, причинно-следственная связь объяснена, но вывод недостаточно развернут.
- «3» — выполнена базовая часть, названы отдельные даты и события, однако объяснение причин или последствий неполное, допущены две-три фактические ошибки.
- Ниже отметки «3» — ответ не демонстрирует понимания связи между русско-турецкими войнами, договорами и присоединением Крыма; требуется повторная работа с картой и хронологической схемой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие две причины русско-турецких войн XVIII века вы считаете главными? | Выявление понимания причин внешнеполитического курса России. |
Какой факт лучше всего доказывает, что присоединение Крыма было результатом длительной стратегии? | Проверка умения выбирать релевантный исторический аргумент. |
Что оказалось сложнее: работа с картой, договором или построение вывода? | Выявление конкретных точек затруднения в учебной деятельности. |
Можете ли вы самостоятельно объяснить различие значения Кючук-Кайнарджийского и Ясского договоров? | Субъективная оценка освоения ключевого содержания урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что присоединение Крыма нельзя объяснить только одной победой или одним решением правительства. Оно стало результатом последовательной политики, в которой соединились военные успехи, дипломатические договоры и географические интересы России. Типичная ошибка — называть только дату 1783 года и не объяснять, какие события сделали её возможной. На следующем уроке мы продолжим анализ внешней политики Екатерины II и рассмотрим её влияние на положение России в системе международных отношений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 6–8 событий: начало двух русско-турецких войн, ключевые победы, Кючук-Кайнарджийский договор, присоединение Крыма и Ясский договор. Выписать по два результата каждого договора. | Закрепляет хронологию и основные факты; при проверке обратить внимание на точность дат, последовательность и различение результатов двух договоров. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему присоединение Крыма имело военное, экономическое и международное значение для России?» Использовать не менее четырёх исторических фактов. | Развивает причинно-следственное мышление и историческую аргументацию; при проверке смотреть на наличие тезиса, фактов и итогового вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сравнительную таблицу позиций России и Османской империи по четырём параметрам: цели, ресурсы, результаты войн, последствия договоров. Сформулировать итоговый вывод о причинах изменения баланса сил в Причерноморье. | Развивает исследовательское и сравнительное мышление; при проверке оценивать самостоятельность вывода, корректность терминов и связь между географией, дипломатией и военной историей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой договор создал условия для дальнейшего усиления России в Причерноморье?», «Какой договор закрепил присоединение Крыма?», «Назовите один военный, один дипломатический и один экономический результат политики России во второй половине XVIII века».
