Глобализация: плюсы и минусы
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия выявить и систематизировать основные проявления глобализации, проанализировать не менее трёх её преимуществ и трёх противоречий, а также сформулировать аргументированный вывод о влиянии глобализации на современное общество.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятия «глобализация» и охарактеризовать её экономические, политические, информационные, культурные и социальные проявления.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать исторические и современные факты, сопоставлять позиции, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать собственную точку зрения.
- Метапредметная задача: совершенствовать навыки смыслового чтения, работы с информацией, группового обсуждения и представления результатов исследования.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к мировым процессам, уважение к различным культурным позициям и готовность оценивать последствия решений для общества.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать взаимосвязь личной жизни, профессионального будущего и глобальных процессов.
- Проявлять готовность к уважительному обсуждению различных взглядов на последствия глобализации.
- Формировать ответственное отношение к культурному многообразию и сохранению национальной идентичности.
- Оценивать собственную позицию по проблеме глобализации и её влияние на будущий профессиональный выбор.
Метапредметные
- Извлекать главную и второстепенную информацию из исторических, статистических и публицистических материалов.
- Устанавливать причинно-следственные связи между развитием технологий, международной торговлей и изменениями в обществе.
- Сотрудничать в группе, распределять роли, согласовывать выводы и представлять результаты исследования.
- Использовать аргументацию при оценке преимуществ и рисков глобализации.
- Осуществлять самооценку понимания темы и корректировать собственную позицию на основе новых фактов.
Предметные
- Знать содержание понятия «глобализация» и основные направления глобализационных процессов.
- Уметь приводить исторические и современные примеры экономической, политической, информационной и культурной глобализации.
- Уметь анализировать положительные и отрицательные последствия глобализации для государств, общества и отдельного человека.
- Владеть навыком формулирования исторически обоснованного суждения по проблемному вопросу.
- Уметь использовать обществоведческие и исторические знания при подготовке развёрнутого ответа в формате, близком к заданиям ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к глобальным изменениям через анализ их влияния на образование, профессию и повседневную жизнь.
- Осознают значение культурного разнообразия и взаимного уважения в современном мире.
- Соотносят учебную деятельность с перспективами дальнейшего образования и профессионального самоопределения.
- Принимают необходимость ответственного отношения к информации и публичному высказыванию.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования и планируют последовательность работы с предложенными материалами.
- Распределяют время и роли внутри группы при выполнении аналитического задания.
- Сопоставляют результат работы с критериями аргументированного ответа.
- Выявляют недостающие доказательства и корректируют первоначальную позицию.
- Осуществляют рефлексию способов работы и степени достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки глобализации и классифицируют её проявления по сферам общественной жизни.
- Сравнивают положительные и отрицательные последствия одного и того же процесса.
- Анализируют данные, примеры и позиции авторов, отделяя факт от оценочного суждения.
- Строят причинно-следственные схемы и используют их для формулирования вывода.
- Моделируют структуру аргументированного исторического суждения по проблемному вопросу.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности и договариваются о едином варианте группового вывода.
- Формулируют уточняющие вопросы к выступлениям одноклассников.
- Представляют позицию группы кратко, логично и доказательно.
- Корректно возражают, используя факты, а не личные оценки оппонента.
- Участвуют в обсуждении, соблюдая регламент и правила академической дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом «Глобализация — путь к общему развитию или источник новых противоречий?» и изображениями международных транспортных, информационных и культурных связей.
- Распечатать четыре аналитические карточки для групп по одной на группу: «Экономика», «Политика», «Информация и технологии», «Культура и общество».
- Включить в карточки краткие факты о развитии международной торговли, цифровых коммуникаций, транснациональных компаний, международных организаций и культурного обмена без указания конкретного учебника.
- Распечатать лист самооценки и «билет на выход» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить на доске или слайде таблицу с колонками «Проявление», «Положительный эффект», «Риск или противоречие», «Доказательство».
- Подготовить маркеры четырёх цветов, листы А3 для групп и стикеры двух цветов — по два на каждого ученика.
- Вывести на экран два контрастных тезиса: «Глобализация расширяет возможности» и «Глобализация усиливает неравенство».
- Подготовить таймер на 3, 5 и 7 минут для регламента исследовательских заданий.
- Организовать рассадку в четыре группы по 4–6 человек, назначив в каждой группе координатора, аналитика, секретаря и докладчика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить старшеклассников в проблемное обсуждение и связать тему урока с их личным опытом и профессиональным будущим.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения смартфона, международной доставки, онлайн-курса, музыкального фестиваля и заседания международной организации. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на эти изображения и определите, что их объединяет. Не называйте пока тему урока — попробуйте увидеть общий процесс». | Рассматривают изображения, фиксируют индивидуально два предполагаемых признака общего процесса, предлагают варианты: «связь стран», «обмен информацией», «зависимость людей друг от друга». |
3 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За тридцать секунд выберите один пример из собственной жизни, который показывает связь с другими странами. Затем обсудите его с соседом и объясните, какие возможности и какие зависимости он создаёт. Через минуту я попрошу несколько пар поделиться выводами». Учитель фиксирует на доске слова «связь», «обмен», «зависимость», «возможности», «риски». | Индивидуально выбирают пример, обсуждают его в парах и представляют классу: «онлайн-обучение даёт доступ к курсам, но требует интернета»; «покупка товара зависит от международной логистики»; «фильмы и музыка распространяются одновременно в разных странах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что глобальные связи уже присутствуют в повседневной жизни каждого из нас. Но любая связь создаёт не только возможности, но и зависимости. Теперь выясним, как историки объясняют этот процесс и почему его оценки так различаются».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о мировом хозяйстве, международных организациях, научно-техническом прогрессе и выявить недостаточность бытового определения глобализации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с пятью утверждениями: «Международное разделение труда связано со специализацией стран»; «Интернет ускоряет обмен информацией»; «Международные организации влияют на взаимодействие государств»; «Культурный обмен всегда приводит к исчезновению национальных культур»; «Глобализация началась только после появления социальных сетей». «Отметьте верные и неверные утверждения, а возле двух спорных напишите короткое объяснение». | Индивидуально отмечают утверждения, исправляют неверные: «культурный обмен не всегда уничтожает национальные культуры»; «глобализация началась раньше социальных сетей, но цифровые технологии её ускорили». |
3 мин | Учитель организует проверку и задаёт вопросы: «Какие явления мы объединили одним словом? Можно ли считать глобализацию только экономическим процессом? Как отличить факт от оценки? Почему простого определения “связь стран” недостаточно?» Учитель подчёркивает разные сферы и наличие противоречивых последствий. | Сверяют ответы, объясняют выбор, формулируют затруднение: «мы видим много сфер, но не умеем пока системно их классифицировать»; «одно и то же явление может быть выгодным для одних и неблагоприятным для других». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили процессы, которые подготовили современную взаимосвязанность мира, но пока не дали ей точного определения и не сопоставили последствия. Значит, нам нужен исследовательский план: определить признаки глобализации, изучить её проявления и проверить разные оценки».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и критерии качественного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два тезиса: «Глобализация расширяет возможности человека» и «Глобализация усиливает неравенство и унификацию». «Оба тезиса звучат убедительно. Какой из них является правильным? Можно ли ответить одним словом без примеров? Какие доказательства нам понадобятся?» | Сравнивают тезисы, отвечают: «нужны конкретные примеры»; «необходимо учитывать разные группы людей и сферы жизни»; «следует рассмотреть причины и последствия». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель и предлагает принять план исследования. «Сегодня мы определим содержание глобализации, исследуем четыре сферы, составим таблицу преимуществ и рисков, а затем сформулируем собственную позицию по проблемному вопросу. Критерии вывода: понятие, минимум два аргумента, исторический или современный пример, признание возможного контраргумента». | Записывают тему и цель урока, предлагают уточнения к плану, распределяются на четыре группы и выбирают роли: координатор, аналитик, секретарь, докладчик. |
Запись в тетрадях: «Глобализация — процесс усиления взаимосвязей и взаимозависимости стран, обществ и людей в экономической, политической, информационной, технологической и культурной сферах». Ниже ученики записывают проблемный вопрос: «Глобализация — преимущественно ресурс развития или источник новых противоречий?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть не готовый ответ, а критерии, по которым мы его проверим. Теперь каждая группа станет экспертной и исследует одну сферу глобализации».
Этап 4. Открытие нового знания: групповое исследование (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить проявления, преимущества, риски и примеры глобализации в разных сферах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки и листы А3. «На каждой карточке есть факты и примеры. Ваша задача — не пересказать материал, а преобразовать его в аналитическую схему. Заполните четыре поля: проявление глобализации, положительный эффект, риск или противоречие, доказательство. Подчеркните один факт, который можно использовать в аргументированном ответе». | Читают карточку, распределяют фрагменты между участниками, уточняют значение незнакомых терминов, выбирают ключевые факты. |
5 мин | Учитель осуществляет консультацию по группам. «Экономическая группа, покажите, как международное разделение труда влияет на разные страны. Политическая группа, отделите сотрудничество от ограничения суверенитета. Информационная группа, сопоставьте скорость доступа к знаниям и проблему достоверности. Культурная группа, найдите различие между обменом и унификацией». | Составляют таблицу на листе А3. Например, экономическая группа фиксирует: «расширение рынков и технологий — рост конкуренции и зависимость от мировых кризисов»; информационная группа: «быстрый обмен знаниями — распространение дезинформации». |
3 мин | Учитель проводит промежуточную проверку методом «Стоп-кадр». «Остановитесь и проверьте работу по трём вопросам: есть ли у вас конкретный пример, показана ли противоположная сторона явления, можно ли ваш вывод защитить фактами? Если одного элемента нет, дополните схему». | Проверяют лист по критериям, дополняют причинно-следственные связи, формулируют общий вывод группы в одном предложении. |
Запись в тетрадях
Ученики переносят в тетради краткую таблицу: «Сфера — проявление — преимущество — риск — пример». Заполняют не менее двух строк по материалу своей группы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа увидела двойственный характер глобализации: один и тот же процесс может создавать ресурс развития и одновременно порождать риск. Теперь проверим наши выводы в публичном обсуждении».
Этап 5. Первичное закрепление: экспертные выступления и дискуссия (8 мин)
Цель этапа: закрепить систему признаков глобализации и научиться представлять аргументированную позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует выступления групп по полторы минуты. «Докладчик называет сферу, формулирует проявление, показывает один плюс и один риск, приводит пример и завершает выводом. Остальные группы во время выступления записывают по одному уточняющему вопросу. После каждого сообщения я спрашиваю: “Кого или что затрагивает это последствие?”» | Докладчики представляют схемы: «В экономике глобализация расширяет рынки и ускоряет обмен технологиями, но усиливает зависимость от мировых кризисов»; «в политике международное сотрудничество помогает решать общие проблемы, но может ограничивать самостоятельность государств»; «в информационной сфере доступ к знаниям сочетается с риском дезинформации»; «в культуре обмен расширяет кругозор, но может вести к унификации». Остальные задают вопросы и дополняют таблицу. |
2 мин | Учитель проводит приём «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкий вопрос требует факта: какая сфера связана с распространением цифровых технологий? Толстый вопрос требует анализа: почему последствия глобализации распределяются между странами и социальными группами неравномерно?» Учитель просит ответить на один вопрос каждого типа. | Формулируют и записывают вопросы, отвечают: «цифровые технологии относятся к информационной сфере»; «неравномерность объясняется различиями в ресурсах, уровне образования, доступе к технологиям и положении стран в мировой экономике». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы классифицировали основные проявления и увидели, что оценка глобализации зависит от того, чьи интересы рассматриваются. Теперь каждый проверит, способен ли самостоятельно применить эту схему к новому примеру».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать пример глобализации и строить аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задание: «Представьте, что международная образовательная платформа открывает бесплатный доступ к курсам для школьников из разных стран. Напишите: 1) к какой сфере относится пример; 2) два преимущества; 3) один риск; 4) итоговое суждение из двух-трёх предложений с объяснением, для кого этот процесс может быть особенно полезен или проблематичен». Учитель напоминает критерии: понятие, причинная связь, конкретность, отсутствие необоснованных обобщений. | Индивидуально выполняют задание. Возможный ответ: «Это информационная и образовательная глобализация. Она расширяет доступ к знаниям и позволяет учиться у специалистов из разных стран. Риск связан с цифровым неравенством: у школьников без устойчивого доступа к интернету возможности будут меньше. Поэтому эффект зависит от доступности инфраструктуры». |
2 мин | Учитель выводит эталон критериев, а не готовый текст: «Проверьте себя: назвали ли вы сферу, указали ли минимум два эффекта, объяснили ли риск, связали ли вывод с конкретной группой людей? Отметьте плюсами выполненные пункты и одним вопросительным знаком место, которое требует доработки». | Сверяют работу с четырьмя критериями, исправляют одно неточное слово или добавляют недостающую причинную связь, выставляют себе предварительный результат. |
Эталон решения
1. Определить сферу: информационная и образовательная глобализация. 2. Выделить преимущества: расширение доступа к знаниям, обмен опытом, возможность дистанционного обучения. 3. Выделить риск: цифровое неравенство, зависимость от качества связи, различия в уровне подготовки. 4. Установить причинную связь: если доступ к платформе формально открыт, но технические возможности различаются, фактическая доступность образования остаётся неравной. 5. Сформулировать взвешенный вывод: глобализация создаёт образовательные возможности, но требует мер по сокращению цифрового неравенства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили общую схему к новому материалу и увидели, что сильный ответ не состоит из перечня плюсов и минусов. Он объясняет связь между явлением, последствиями и конкретными участниками процесса. Осталось обобщить результаты и определить собственную позицию».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и сформулировать личный аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу. «Закончите фразу: “Глобализация является ресурсом развития, если…”, либо “Глобализация становится источником противоречий, когда…”. В ответе используйте сферу, последствие и пример. Приём называется “ПОПС-формула”: позиция, обоснование, пример, следствие». | Письменно формулируют позицию по схеме: «Я считаю, что… потому что… Например… Следовательно…». Два-три ученика зачитывают ответы, класс отмечает наличие доказательств. |
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход». «Ответьте кратко на три вопроса: что такое глобализация; какое противоречие оказалось для вас главным; какой факт изменил или уточнил вашу первоначальную позицию?» | Заполняют билет на выход, указывают понятие, главное противоречие и факт, который повлиял на позицию. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Важно не количество текста, а точность понятий, причинные связи и доказательность. Перед выходом проверьте себя по контрольным вопросам». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют самооценку с критериями урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы не свели глобализацию к однозначному “плюсу” или “минусу”. Мы научились видеть её сферы, сопоставлять возможности и риски, учитывать интересы разных групп и строить доказательный вывод. Именно такая работа с противоречивыми процессами необходима для осмысленного изучения истории и для самостоятельного анализа современности».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определена сфера предложенного примера, приведены не менее двух преимуществ и один обоснованный риск, установлена причинно-следственная связь, сформулирован самостоятельный вывод и использована конкретная иллюстрация.
- «4» — правильно определена сфера и названы основные последствия, но одна причинная связь раскрыта неполно или пример недостаточно конкретен; общий вывод соответствует материалу урока.
- «3» — указана сфера и приведены отдельные плюсы и минусы, однако отсутствует объяснение связи между ними, допущены неточности в понятиях или вывод носит перечислительный характер.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое глобализация и какие сферы её проявления вы можете назвать? | Проверка осознания основного понятия и системности предметного результата. |
Какой положительный эффект и какой риск глобализации вы считаете наиболее значимыми? | Выявление способности сопоставлять последствия и формулировать личную оценку. |
Какой факт или пример заставил вас уточнить первоначальную позицию? | Диагностика готовности корректировать мнение на основе доказательств. |
Что вам ещё необходимо уточнить для уверенного аргументированного ответа? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы рассмотрели глобализацию как сложный исторический процесс усиления взаимосвязей между странами, обществами и людьми. Мы увидели, что её преимущества — доступ к знаниям, технологиям и сотрудничеству — сопровождаются рисками неравенства, зависимости, дезинформации и культурной унификации. Типичная ошибка — перечислить плюсы и минусы без объяснения, кого именно они затрагивают и почему возникают. На следующем уроке мы продолжим анализировать противоречия современного мира и потренируемся строить развёрнутые исторические суждения на основе нескольких источников».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по четырём сферам глобализации: для каждой указать по одному проявлению, одному преимуществу, одному риску и одному историческому или современному примеру. | Закрепляет классификацию проявлений и умение сопоставлять положительные и отрицательные последствия; при проверке обратить внимание на конкретность примеров. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ объёмом 120–150 слов на вопрос: «Почему глобализация имеет противоречивые последствия?» Использовать не менее трёх аргументов из разных сфер и один контраргумент. | Развивает смысловое чтение, причинно-следственное мышление и навык аргументированного ответа; при проверке оценить структуру, точность понятий и доказательность. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование одного проявления глобализации: подобрать два факта из открытых надёжных источников, сравнить положительное и отрицательное последствия, представить результат в виде схемы или краткого аналитического комментария объёмом 180–220 слов. | Формирует исследовательские навыки, критическую работу с информацией и самостоятельную оценку источников; при проверке обратить внимание на различение факта и мнения, дату и происхождение данных. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как можно определить глобализацию одним предложением? Почему одно и то же явление может иметь разные последствия для разных групп? Назовите один пример глобализации и объясните его преимущество и риск. Какой критерий делает вывод аргументированным?»
