Великобритания в 1920–1930-е гг.: между традицией и реформами
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся целостное представление об особенностях социально-экономического и политического развития Великобритании в межвоенный период, проанализировать причины и последствия ключевых событий (всеобщая стачка, создание Британского Содружества, политика «умиротворения»).
- Образовательная задача: выявить специфику выхода Великобритании из экономического кризиса 1929–1933 гг. и особенности британского варианта «государства благосостояния».
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических документов, установления причинно-следственных связей и аргументации собственной позиции по вопросам внешней политики (мюнхенский курс).
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического отношения к политике соглашательства с агрессором и пониманию ценности демократических институтов в условиях кризиса.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностных ориентаций на основе анализа выбора британского общества в пользу демократии, а не радикализма.
- Развитие познавательного интереса к истории ведущих мировых держав как части глобального исторического процесса.
- Готовность к саморазвитию и осознанному выбору стратегии поведения при изучении сложных исторических кейсов.
Метапредметные
- Умение структурировать информацию, представленную в различных знаковых системах (текст учебника, таблицы, схемы).
- Способность строить логическое рассуждение и делать выводы о причинах устойчивости британской политической системы.
- Владение навыками смыслового чтения текстов по истории международных отношений.
Предметные
- Знание ключевых дат: 1924 г. — первое лейбористское правительство, 1926 г. — Всеобщая стачка, 1931 г. — Вестминстерский статут, 1938 г. — Мюнхенское соглашение.
- Умение объяснять термины: лейборизм, тред-юнионы, протекционизм, доминион, политика «умиротворения».
- Способность характеризовать деятельность Д. Ллойд Джорджа, Р. Макдональда, С. Болдуина и Н. Чемберлена.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание политических решений с позиции морали и исторической перспективы.
- Осознание своей идентичности как гражданина в контексте изучения мирового опыта демократии.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей обучения и постановка новых задач.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности её решения.
Познавательные УУД
- Синтез информации при составлении сравнительных таблиц.
- Выявление дефицитов информации для решения поставленной проблемы.
Коммуникативные УУД
- Организация учебного взаимодействия в группе.
- Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии о внешней политике.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с выдержками из Вестминстерского статута 1931 г. и Мюнхенского соглашения 1938 г.
- Подготовить презентацию с портретами Н. Чемберлена и У. Черчилля, а также карикатурами 1930-х гг. на политику «умиротворения».
- Распечатать листы самооценки для рефлексии (по количеству учащихся).
- Проверить работоспособность проектора и аудиосистемы для демонстрации короткого видеоряда о британской экономике 20-х гг.
- Выписать на доску ключевой проблемный вопрос урока: «Почему Британия, будучи победителем в Первой мировой войне, оказалась не готова к вызовам 1930-х годов?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, обозначить исторический контекст темы через парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы переносимся в Великобританию 1920-х годов. Посмотрите на экран. Перед вами два образа: имперский парад в Лондоне и очередь безработных шахтеров в Уэльсе. Как эти два изображения могут характеризовать одну и ту же страну в одно и то же время?» | Приветствуют учителя, рассматривают изображения на слайде, настраиваются на аналитическую работу. |
2 мин | «Британия вышла из Первой мировой войны победителем, сохранив и даже расширив свою империю. Но именно в эти десятилетия она начала терять статус "мастерской мира" и "владычицы морей". Сегодня нам предстоит понять, почему старые методы управления перестали работать и к чему привел поиск новых путей. Запишите тему урока: "Великобритания в 1920–1930-е гг."». | Высказывают предположения о внутреннем кризисе империи. Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели противоречие между внешним блеском империи и внутренними проблемами. Давайте разберемся, как британцы пытались его разрешить».
Этап 2. Актуализация знаний и проверка ДЗ (5 мин)
Цель этапа: вспомнить итоги Первой мировой войны для Британии и проверить понимание ключевых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем идти дальше, вспомним: с какими главными приобретениями и какими потерями Британия закончила 1918 год? Используем приём "Блиц-опрос". Кто назовет территории, полученные Британией по мандатной системе? Каков был размер государственного долга перед США?» | Отвечают: «Получили мандаты на Палестину, Ирак, часть германских колоний в Африке». «Долг вырос в разы, Британия из кредитора превратилась в должника». |
2 мин | «Верно. А теперь вспомните, какая политическая партия традиционно соперничала с консерваторами до войны? И какая новая сила начала стремительно набирать популярность в начале 20-х? Почему это произошло?» | Отвечают: «Либералы теряли позиции, а Лейбористская партия росла благодаря поддержке профсоюзов и расширению избирательного права». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «База понятна: экономические трудности и смена политических декораций. Это и определило развитие страны в 20-е годы».
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить основные вехи внутренней и внешней политики Британии, работая с текстом учебника и документами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с текстом параграфа. Разделимся на группы. Первая группа изучает раздел о Всеобщей стачке 1926 года. Ваша задача — по методу "Фишбоун" выявить причины, ход и итог конфликта. Вторая группа изучает создание Британского Содружества и Вестминстерский статут 1931 года. В чем заключалась новая модель отношений с колониями?» | Группы открывают учебник, анализируют текст. Первая группа рисует схему «скелета рыбы» в тетради. Вторая группа выписывает права доминионов. |
5 мин | «Третья группа анализирует британский путь выхода из Великой депрессии. Обратите внимание на термин "протекционизм" и отказ от золотого стандарта. Четвертая группа — самая сложная тема: внешняя политика 1930-х. Почему Невилл Чемберлен считал, что он "привез мир нашему поколению" после Мюнхена?» | Третья группа фиксирует меры правительства: снижение пособий, введение пошлин. Четвертая группа читает фрагмент речи Чемберлена и готовит аргументы "за" и "против" его политики. |
5 мин | Учитель организует обмен результатами: «Давайте послушаем экспертов. Группа 1, почему стачка провалилась, но стала уроком для правительства? Группа 2, что такое Содружество — это распад империи или её трансформация?» | Представители групп выступают с краткими отчетами. Ученики из других групп фиксируют ключевые факты в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- 1926 г. — Всеобщая стачка (поражение профсоюзов, но начало социального диалога).
- 1931 г. — Вестминстерский статут: доминионы (Канада, Австралия и др.) стали фактически независимыми государствами, связанными с Лондоном лишь короной.
- Политика «умиротворения» агрессора — попытка избежать войны путем уступок Германии (кульминация — Мюнхенское соглашение 1938 г.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что Британия выбрала путь компромиссов: во внутренней политике — через уступки рабочим, во внешней — через уступки диктаторам. К чему это привело, обсудим далее».
Этап 4. Первичное закрепление и применение знаний (10 мин)
Цель этапа: закрепить понимание политики «умиротворения» через дискуссию и работу с исторической оценкой (подготовка к ЕГЭ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Используем приём "ПОПС-формула". Дайте оценку действиям Н. Чемберлена в 1938 году. Позиция: "Я считаю, что политика умиротворения была...", Обоснование: "Потому что...", Пример: "Например, Мюнхен...", Следствие: "В итоге это привело к..."» | Ученики индивидуально формулируют ответ по схеме. Несколько человек зачитывают свои варианты. |
5 мин | «А теперь посмотрите на цитату Уинстона Черчилля: "У вас был выбор между войной и бесчестьем. Вы выбрали бесчестье и получите войну". Как вы думаете, почему в 1938 году большинство британцев поддерживало Чемберлена, а не Черчилля?» | Обсуждают в парах. Выдвигают версии: страх перед повторением ужасов Первой мировой, неготовность армии, надежда на честное слово Гитлера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «История показала правоту Черчилля, но для людей 1938 года выбор не был столь очевидным. Это важный урок ответственности политика перед историей».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение фактологического материала через экспресс-тест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните небольшое задание на соответствие: соотнесите событие и дату, а также политического деятеля и его характеристику. Задания на карточках на ваших столах». (Задания включают: 1926, 1931, 1938 гг.; Ллойд Джордж, Макдональд, Чемберлен). | Индивидуально выполняют задание на карточках. |
2 мин | «А теперь посмотрите на экран, там правильные ответы. Оцените свою работу: 0 ошибок — "5", 1 ошибка — "4", 2 ошибки — "3". Поднимите руки, у кого "5"». | Сверяют свои ответы с эталоном на доске, проводят самопроверку и выставляют баллы. |
Эталон решения
1. 1926 — Всеобщая стачка; 2. 1931 — Вестминстерский статут; 3. 1938 — Мюнхенский сговор. А. Р. Макдональд — первый лейбористский премьер; Б. Н. Чемберлен — сторонник умиротворения; В. Д. Ллойд Джордж — лидер либералов, премьер-победитель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что основные факты усвоены. Те, у кого возникли сложности с датами, обратите внимание на хронологическую таблицу в конце параграфа».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень понимания темы и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему вопросу: почему Британия оказалась не готова к 1930-м? Используем приём "Три М": назовите три момента, которые были самыми важными на уроке, и один момент, который остался непонятным». | Ученики по желанию называют ключевые выводы (например: трансформация империи, роль лейбористов, крах умиротворения) и задают уточняющие вопросы. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно на доске и в таблице ниже. Обратите внимание на творческий уровень — это хорошая тренировка для эссе». | Записывают домашнее задание, сдают листы самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в работе группы, верно выполнил экспресс-тест (0 ошибок), аргументировал позицию по ПОПС-формуле с опорой на 2 и более исторических факта.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, допустил 1 ошибку в тесте, аргументация по ПОПС-формуле содержит 1 факт или имеет логические неточности.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, допустил 2 ошибки в тесте, затруднился сформулировать вывод по политике умиротворения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие 1920-30-х гг. кажется вам наиболее роковым для Британии? | Выявление способности к приоритизации исторических фактов. |
Смогли бы вы аргументированно возразить Чемберлену, будучи его современником? | Проверка уровня эмпатии и владения историческим контекстом. |
Что из изученного сегодня может встретиться в заданиях ЕГЭ по истории? | Связь теоретического материала с практическими целями ученика (подготовка к экзамену). |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как великая держава пыталась сохранить стабильность в мире, который стремительно менялся. Британия 1930-х — это пример того, как демократия может быть медлительной и нерешительной перед лицом агрессии. Но это также история о том, как страна смогла трансформировать свою империю в Содружество, избежав кровавых войн за независимость в тот момент. На следующем уроке мы увидим, как Франция решала похожие проблемы через создание Народного фронта. Спасибо за работу, до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать параграф о Великобритании, выписать в хронологическую таблицу 5 ключевых событий с кратким описанием их значения. | Закрепление фактического материала и хронологии. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительную таблицу: «Экономика Британии в 1920-е и 1930-е гг.» (критерии: темпы роста, уровень безработицы, роль государства). | Развитие навыков систематизации и сравнительного анализа. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать историческое эссе-рассуждение (80-100 слов) на тему: «Мюнхен 1938: спасение мира или путь к катастрофе?» с использованием не менее 3-х исторических терминов. | Подготовка к выполнению сложных заданий ЕГЭ, развитие навыков исторической аргументации. |
Контрольные вопросы для самопроверки: 1. Почему лейбористы смогли вытеснить либералов? 2. В чем уникальность Британского Содружества по сравнению с колониальной империей? 3. Какие экономические меры помогли Британии преодолеть кризис 1930-х?
