Великая депрессия и «Новый курс» Ф. Рузвельта: вызовы и решения
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся 10 класса аналитическое представление о причинах и механизмах мирового экономического кризиса 1929–1933 гг., а также о сущности и историческом значении реформ Ф. Рузвельта.
- Образовательная задача: раскрыть причины Великой депрессии, содержание основных законов «Нового курса» (NIRA, AAA, закон Вагнера) и основы кейнсианской экономической модели.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников, умение устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать свою позицию в дискуссии.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской ответственности через осмысление роли государства в обеспечении социальной защиты граждан в кризисные периоды.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности социальной солидарности и ответственного государственного управления.
- Формирование критического отношения к экономическим мифам и понимание сложности глобальных процессов.
- Готовность к саморазвитию и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности в сфере управления или экономики.
Метапредметные
- Умение анализировать графики и статистические данные экономического характера.
- Навыки смыслового чтения нормативно-правовых актов (фрагменты законов США 1930-х гг.).
- Способность выстраивать логическую цепочку: кризис — поиск решения — реализация — результат.
Предметные
- Знание ключевых дат: 24 октября 1929 г. («черный четверг»), 1933–1938 гг. (периоды «Нового курса»).
- Умение объяснять термины: Великая депрессия, кейнсианство, дефицитное финансирование, этатизм.
- Способность охарактеризовать основные направления реформ Ф. Рузвельта в банковской, аграрной и социальной сферах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческим опытом США и современными экономическими вызовами.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка социальной цены экономических реформ.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Прогнозирование: предвосхищение результатов государственного вмешательства в экономику.
Познавательные УУД
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации из текста законов.
- Логические: установление причинно-следственных связей между перепроизводством и биржевым крахом.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в ходе анализа кейсов.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами аргументации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты Национального закона о восстановлении промышленности (NIRA) и Закона о регулировании сельского хозяйства (AAA) — по 1 экз. на парту.
- Подготовить презентацию со слайдами: график индекса Доу-Джонса 1924–1933 гг., фотографии Доротеи Ланж, агитационные плакаты «Нового курса».
- Подготовить аудиозапись (или текст) фрагмента «Беседы у камина» Ф. Рузвельта.
- Проверить работу проектора и акустической системы.
- Оформить на доске схему-заготовку «Фишбоун» для этапа закрепления.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги. Сегодня мы начинаем разговор об эпохе, которая навсегда изменила лицо современного капитализма. Посмотрите на экран (слайд с очередью за бесплатным супом на фоне плаката "World's Highest Standard of Living"). Как вы думаете, почему эти люди оказались в такой ситуации в стране, которая всего несколько лет назад переживала период "просперити"?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Рассматривают изображение, отмечают контраст между рекламным плакатом о высоком уровне жизни и реальной нищетой людей в очереди. |
2 мин | «Это противоречие — суть нашего сегодняшнего урока. Мы разберемся, как величайший успех может обернуться катастрофой и какую роль в спасении нации может сыграть один человек и его команда. Тема урока: Великая депрессия и "Новый курс" Франклина Рузвельта». | Записывают тему урока в тетради. Формулируют предположение: «Возможно, механизмы рынка перестали работать, или государство совершило ошибку в управлении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Для того чтобы понять, как Америка выбиралась из ямы, нам нужно вспомнить, как глубока была эта яма и что послужило причиной падения».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти знания об экономике США 1920-х годов и зафиксировать интеллектуальный разрыв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Вспомните, какие черты были характерны для экономики США в 1920-е годы? Что такое конвейерное производство? Почему этот период называли "временем процветания"?». Учитель фиксирует ответы на доске в колонке «Знаем». | Отвечают: «Массовое производство (Фордизм), рост потребления, развитие кредитования, господство республиканцев и их лозунг "дело Америки — это бизнес"». |
2 мин | «А теперь вопрос: если всё было так хорошо, почему в октябре 1929 года всё рухнуло за один день? Почему классическая теория Адама Смита о "невидимой руке рынка", которая всё наладит, в этот раз не сработала?». Учитель фиксирует вопрос в колонке «Проблема». | Испытывают затруднение. Выдвигают гипотезы: «Возможно, произвели слишком много товаров», «Люди не смогли отдавать кредиты», «Биржа была перегрета спекуляциями». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки близки к истине. Сегодня мы структурируем эти причины и увидим, как Рузвельт предложил лечить экономику не по учебникам Смита, а по теории Кейнса».
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить основные направления реформ «Нового курса» через групповую работу с источниками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует прием «Мозаика». Класс делится на 3 группы: «Финансисты», «Аграрии», «Социологи». Каждая группа получает пакет документов. «Коллеги, ваша задача — за 5 минут изучить меры Рузвельта в вашей сфере и подготовить краткий отчет: что конкретно было сделано и зачем». | Распределяются по группам. Изучают раздаточный материал. Группа 1 — банковские каникулы и страхование вкладов. Группа 2 — закон AAA и субсидии фермерам. Группа 3 — общественные работы и закон Вагнера. |
10 мин | Учитель модерирует выступления групп, дополняя их комментариями о Джоне Мейнарде Кейнсе: «Обратите внимание, Рузвельт начал тратить деньги, которых у государства не было (дефицитный бюджет), чтобы стимулировать спрос. Это и есть кейнсианство». Демонстрирует слайд со схемой «Мультипликатор Кейнса». | Представители групп выступают с краткими докладами. Остальные фиксируют ключевые меры в таблицу в тетради. Задают уточняющие вопросы: «А почему фермерам платили за то, чтобы они уничтожали урожай?» (обсуждают проблему перепроизводства). |
Запись в тетрадях
- 1933 г. — Закон о восстановлении промышленности (NIRA): введение кодексов честной конкуренции.
- 1933 г. — Закон о регулировании сельского хозяйства (AAA): сокращение посевных площадей за вознаграждение.
- 1935 г. — Закон Вагнера: легализация профсоюзов и права на забастовку.
- Кейнсианство — экономическая теория, обосновывающая необходимость государственного регулирования экономики для стимулирования совокупного спроса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели инструменты, которыми Рузвельт пытался завести заглохший мотор американской экономики. Теперь давайте проверим, насколько устойчивой оказалась эта конструкция».
Этап 4. Первичное закрепление и отработка навыков (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания с помощью логической схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает заполнить схему «Фишбоун» на доске. «Давайте определим: голова рыбы — это проблема (Великая депрессия). Верхние косточки — причины кризиса. Нижние косточки — меры Рузвельта. Хвост — результат к 1939 году. Кто готов выйти к доске?» | Ученики по очереди выходят к доске и вписывают данные. Причины: «кризис перепроизводства», «спекуляции на бирже», «отсутствие госрегулирования». Меры: «банковский контроль», «общественные работы», «соцстрахование». Результат: «смягчение кризиса, сохранение демократии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваша схема наглядно показывает, что "Новый курс" был не просто набором законов, а комплексной попыткой спасти систему капитализма через её реформирование».
Этап 5. Практическая работа: анализ исторического источника (7 мин)
Цель этапа: развитие навыков критического анализа текста в формате заданий ЕГЭ (работа с историческим источником).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает фрагмент из «Закона Вагнера» (1935 г.). «Проанализируйте статью 7 данного закона. Ответьте на вопросы: 1) Какие новые права получили рабочие? 2) Почему этот закон называли "Хартией вольностей" для профсоюзов? 3) Как вы думаете, почему бизнес был категорически против этого закона?» | Работают индивидуально с текстом. Формулируют ответы: «Рабочие получили право на самоорганизацию и коллективные договоры», «Закон запретил работодателям вмешиваться в дела профсоюзов», «Бизнес боялся роста издержек на зарплату и потери контроля над производством». |
Эталон решения
1) Право на объединение в профсоюзы, заключение коллективных договоров, право на забастовку. 2) Впервые на федеральном уровне государство встало на защиту прав наемного работника против произвола нанимателя. 3) Ограничение власти собственника, обязательство вести переговоры, риск увеличения социальных выплат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот закон стал фундаментом социального мира в США на многие десятилетия, хотя и вызвал яростное сопротивление консерваторов».
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: самооценка учебной деятельности и фиксация нерешенных вопросов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует прием «Билет на выход». «Напишите на небольшом листке три пункта: 1. Самый важный факт урока. 2. Самый сложный вопрос, который остался. 3. Оценка работы Рузвельта одним прилагательным. Сдайте листки при выходе из класса». | Заполняют листки. Примеры ответов: «Важно: роль кейнсианства», «Сложно: почему девальвация доллара помогла экспорту?», «Оценка: решительный / противоречивый». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все 3 позиции в анализе Закона Вагнера, активно участвовал в групповой работе, привел аргументы с опорой на исторические факты.
- «4» — допущены незначительные неточности в интерпретации текста закона, работа в группе была пассивной, но основные термины усвоены.
- «3» — ученик смог назвать только основные меры «Нового курса», затруднился в анализе причинно-следственных связей и работе с источником.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая мера Рузвельта кажется вам наиболее эффективной сегодня? | Проверка умения соотносить исторический опыт с современностью. |
В чем заключалось главное противоречие между сторонниками свободного рынка и реформаторами? | Выявление понимания идеологического конфликта эпохи. |
С какими трудностями вы столкнулись при анализе текста законов? | Диагностика навыков работы со сложными текстами (подготовка к ЕГЭ). |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как в условиях жесточайшего кризиса демократическое общество смогло найти путь к спасению, не прибегая к диктатуре, как это случилось в Германии. Франклин Рузвельт доказал, что государство может быть не только 'ночным сторожем', но и активным игроком, защищающим слабых. Однако споры о том, спас ли 'Новый курс' Америку или лишь затянул кризис, продолжаются до сих пор. На следующем уроке мы сравним этот путь с альтернативой — тоталитарными моделями выхода из кризиса. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы 1–4 устно. | Знать основные даты и определения, уметь перечислять реформы Рузвельта. |
Средний (повышающий) | Задание формата ЕГЭ №19 (аргументация). | «Используя исторические знания, приведите аргументы в подтверждение точки зрения, что реформы Рузвельта способствовали укреплению демократии в США». |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-размышление (300 слов). | Тема: «Рузвельт — спаситель капитализма или тайный социалист?». Анализ критики реформ справа и слева. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком году был принят Закон Вагнера и чьи интересы он защищал?»