Рост международной напряжённости в 1930-е гг. Гражданская война в Испании
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить причины, основные этапы и международное значение Гражданской войны в Испании, проанализировать позиции участников конфликта и сформулировать не менее двух выводов о причинах роста международной напряжённости в 1930-е гг.
- Систематизировать знания о кризисе Версальско-Вашингтонской системы, политике умиротворения агрессора и формировании военно-политических блоков в Европе.
- Научиться извлекать информацию из текста учебника, исторической карты и документов, различать причины, события и последствия Гражданской войны в Испании.
- Развивать умение анализировать историческую ситуацию с позиций разных участников, сопоставлять факты и аргументированно формулировать вывод.
- Воспитывать неприятие политического насилия и уважение к человеческой жизни, формировать ответственное отношение к оценке исторических событий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность мира и недопустимость решения политических противоречий средствами вооружённого насилия.
- Проявлять интерес к изучению сложных и неоднозначных исторических событий XX века.
- Формировать ответственное отношение к историческим оценкам и понимание необходимости учитывать разные позиции участников событий.
- Осознавать связь изучения истории с гражданской ответственностью и современной политической культурой.
Метапредметные
- Извлекать и систематизировать информацию из текста учебника, карты, хронологической таблицы и исторических документов.
- Различать факты, причины, цели участников, ход событий и последствия Гражданской войны в Испании.
- Сопоставлять исторические позиции и формулировать аргументированный вывод на основе нескольких источников.
- Планировать индивидуальную и групповую работу, осуществлять самопроверку и корректировать собственный ответ.
- Использовать понятийный аппарат темы: «интернационализация конфликта», «невмешательство», «фашизм», «народный фронт», «военная интервенция».
Предметные
- Знать причины установления диктатуры Франко и начала Гражданской войны в Испании в 1936 году.
- Знать основные этапы войны, роль республиканцев, националистов, Германии, Италии, СССР и международных бригад.
- Уметь объяснять, почему Гражданская война в Испании стала международным конфликтом и «репетицией» будущей мировой войны.
- Уметь устанавливать причинно-следственные связи между политикой невмешательства и ростом агрессивности нацистской Германии и фашистской Италии.
- Владеть навыком краткого исторического анализа по схеме «причины — участники — ход — международное значение — последствия».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл изучения истории международных конфликтов и последствий политического радикализма.
- Соотносят исторические события с ценностями мира, человеческой жизни и ответственности за политический выбор.
- Проявляют готовность уважительно рассматривать позиции, отличающиеся от собственной.
- Осознают значение аргументированной оценки исторических событий вместо поверхностных ярлыков.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и план её достижения.
- Распределяют время и обязанности при выполнении группового задания по материалам учебника.
- Проверяют полноту ответа по предложенной схеме анализа исторического события.
- Сопоставляют собственный результат с критериями и исправляют фактические неточности.
- Оценивают степень понимания темы с помощью листа самооценки и контрольных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте учебника причины, факты, позиции участников и последствия событий.
- Устанавливают причинно-следственные связи между внешней политикой европейских держав и развитием конфликта в Испании.
- Сравнивают цели республиканцев и националистов, а также формы помощи противоборствующим сторонам.
- Строят логическую схему интернационализации Гражданской войны.
- Формулируют вывод на основе анализа нескольких исторических свидетельств.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и представляют результаты исследования классу.
- Задают уточняющие вопросы к выступлениям одноклассников.
- Аргументируют позицию, опираясь на конкретные факты из учебника и документов.
- Соблюдают правила дискуссии и корректно реагируют на альтернативные оценки.
- Договариваются о единой формулировке группового вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экран с политической картой Европы и Испании 1936–1939 гг., хронологией основных событий и схемой участников конфликта.
- Распечатать для каждой группы комплект из трёх карточек: «Республика», «Националисты», «Международное вмешательство». Всего 6 комплектов при работе в шести группах.
- Подготовить сокращённые фрагменты исторических документов о политике невмешательства, помощи Германии и Италии националистам, поддержке республиканцев СССР и международными бригадами — по одному комплекту на группу.
- Подготовить индивидуальный лист анализа с графами: «Причины», «Участники», «Факты», «Последствия», «Вывод». По одному листу на ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему Гражданская война в Испании стала международным конфликтом и предвестником Второй мировой войны?»
- Записать на доске или вывести на экран опорные понятия: «народный фронт», «мятеж», «интервенция», «невмешательство», «международные бригады».
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы: базовую — на установление соответствий, повышенную — на причинно-следственный анализ, дополнительную — на аргументированный мини-вывод.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры и шесть листов формата А3 для групповых схем.
- Организовать доступ к учебнику: учащиеся используют текст темы, карту и хронологический материал без указания конкретных страниц.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и обозначить проблемное поле урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит рассмотреть событие, которое формально было гражданской войной в одной стране, но очень быстро превратилось в международный конфликт. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Обратите внимание: наша задача — не просто вспомнить последовательность событий, а понять, почему Испания оказалась в центре европейской политики." | Записывают дату и тему урока, готовят учебник, тетрадь и лист анализа. |
2 мин | Учитель показывает на экране карту Европы 1930-х годов и фотографию разрушенного города: "Посмотрите на карту и изображение. Какие вопросы возникают? Почему в Испании столкнулись не только испанские политические силы? Какие государства могли быть заинтересованы в исходе конфликта? Запишите один вопрос, на который хотите получить ответ к концу урока. На доске фиксируем общий проблемный вопрос: ‘Почему Гражданская война в Испании стала международным конфликтом и предвестником Второй мировой войны?’" | Индивидуально формулируют вопрос, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: «Почему Германия и Италия вмешались?», «Почему другие страны объявили невмешательство?», «Почему война стала испытанием новой техники?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что перед нами не только внутренний конфликт Испании. Теперь проверим, какие события международной политики предшествовали войне и подготовили почву для её интернационализации."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о международной обстановке середины 1930-х годов и выявить готовность применять их к новой теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Верные и неверные утверждения»: "На экране пять утверждений. Поднимите зелёную карточку, если считаете утверждение верным, и жёлтую, если сомневаетесь. Первое: в 1930-е годы международная напряжённость снижалась. Второе: Германия и Италия проводили агрессивную внешнюю политику. Третье: политика умиротворения полностью остановила агрессию. Четвёртое: система коллективной безопасности оказалась слабой. Пятое: СССР стремился участвовать в противодействии фашистской агрессии." | Отмечают варианты, аргументируют ответы: «Напряжённость росла из-за нарушения договоров и усиления агрессоров», «политика умиротворения не остановила агрессию», «СССР выступал за коллективную безопасность, хотя его политика менялась». |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, какие действия Германии, Италии и Японии в 1930-е годы свидетельствовали о кризисе международного порядка. Сначала запишите два примера самостоятельно, затем сравните ответы с соседом. После этого назовём наиболее значимые факты и свяжем их с Испанией." | Записывают примеры: захват Эфиопии Италией, ремилитаризация Рейнской зоны, агрессия Японии в Китае, создание оси Рим — Берлин, нарушение ограничений Версальского договора. Формулируют вывод: «Агрессоры проверяли, насколько другие государства готовы им противостоять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки кризиса международной системы: агрессию, слабость коллективных мер и соперничество великих держав. Теперь определим, почему именно в Испании эти противоречия проявились особенно остро."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план исследования событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две колонки: «Внутренний конфликт» и «Международный конфликт»: "Перед нами противоречие. В Испании боролись республиканцы и националисты, то есть это внутреннее столкновение. Но в войне участвовали иностранные государства и добровольцы из разных стран. Какой вопрос поможет разрешить противоречие? Какие элементы мы должны изучить: причины, участников, ход или последствия?" | Формулируют проблему: «Нужно понять, как внутренний конфликт стал международным». Предлагают план: «изучить причины, определить стороны и помощь извне, проследить ход войны, оценить последствия». |
2 мин | Учитель фиксирует план урока: "Сегодня мы работаем как историки. Сначала восстановим причины начала войны, затем по материалам учебника и карточкам определим позиции участников, после этого составим схему международного вмешательства и ответим на проблемный вопрос. В конце каждый сформулирует вывод в двух-трёх предложениях." | Записывают краткий план в тетрадь, распределяются по группам: «Республика», «Националисты», «Иностранная помощь», «Политика невмешательства», «Ход войны», «Итоги и значение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: объяснить превращение испанского конфликта в международное противостояние. Переходим к исследованию текста учебника, карты и документов."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа с учебником и документами (12 мин)
Цель этапа: выявить причины, участников и международное значение Гражданской войны в Испании через групповое исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет алгоритм работы: "Каждая группа получает карточку и работает с соответствующим фрагментом учебника. Ваша задача — найти не менее трёх фактов, записать их на листе А3 и подготовить выступление продолжительностью до одной минуты. В каждом сообщении должны прозвучать: кто действовал, чего добивался, какую помощь получил или оказал и к чему это привело. Слабее подготовленные участники могут использовать опорную схему на карточке; более подготовленные добавляют собственный вывод." | Распределяют роли: читатель, секретарь, докладчик, контролёр времени. Знакомятся с заданием и критериями. |
4 мин | Учитель консультирует группы и задаёт направляющие вопросы: "Республиканцы — это единая политическая сила или коалиция? Почему военные во главе с Франко подняли мятеж? В чём состояла помощь Германии и Италии? Почему СССР поддержал республику? Что означала политика невмешательства? Найдите в учебнике даты начала войны, падения Барселоны и окончания конфликта." | Работают с текстом учебника и картой. Выделяют: победу Народного фронта на выборах 1936 года; мятеж части армии во главе с Франко; поддержку националистов Германией и Италией; помощь республиканцам со стороны СССР и международных бригад; формальное невмешательство Великобритании и Франции; падение Мадрида в 1939 году. |
4 мин | Учитель организует представление групп: "Выступайте по алгоритму: тезис, два факта, вывод. Остальные группы слушают и заполняют индивидуальный лист анализа. Если услышали важную связь между выступлениями, поставьте знак ‘+’ рядом с соответствующей строкой." | Представляют результаты. Формулируют: «Республика защищала демократические преобразования», «националисты стремились установить авторитарный порядок», «Германия и Италия использовали Испанию для испытания вооружений и поддержки антикоммунистических сил», «политика невмешательства ограничила помощь республике», «конфликт стал международным из-за прямого участия внешних сил». |
2 мин | Учитель собирает информацию в общей схеме на доске: слева «Республиканцы», справа «Националисты», над ними «международная обстановка»: "Посмотрите, как связаны внутренние и внешние факторы. Какая сторона получила более последовательную и масштабную помощь? Как политика невмешательства повлияла на соотношение сил?" | Сравнивают позиции сторон, дополняют схему стрелками: «Германия и Италия → националисты», «СССР и международные бригады → республика», «невмешательство Великобритании и Франции → ограничение поддержки республики». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Гражданская война в Испании: причины — победа Народного фронта и политическая поляризация; мятеж военных в 1936 г.; борьба за модель развития страны. Участники — республиканцы и националисты. Интернационализация — помощь Германии и Италии националистам, поддержка республики СССР и международными бригадами, политика невмешательства западных держав. Итог — победа Франко в 1939 г. и усиление агрессивных сил в Европе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что Испания стала ареной столкновения разных политических проектов и внешних интересов. Теперь проверим понимание материала на конкретных заданиях и научимся связывать отдельные факты в историческое объяснение."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственные связи и проверить понимание ключевых понятий темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Историческая цепочка»: "Расположите события в логической последовательности: победа Народного фронта, военный мятеж, помощь Германии и Италии, политика невмешательства, падение Мадрида. Важно не только назвать порядок, но и объяснить, почему одно событие создавало условия для следующего." | В парах составляют цепочку: победа Народного фронта → мятеж военных → иностранная помощь националистам → политика невмешательства → поражение республики и падение Мадрида. Объясняют две причинные связи. |
2 мин | Учитель задаёт «Толстые и тонкие вопросы»: "Тонкий вопрос: в каком году началась Гражданская война? Кто возглавил националистов? Толстый вопрос: почему политику невмешательства нельзя считать полностью нейтральной? Почему Испанию называют предвестником Второй мировой войны?" | Отвечают: «В 1936 году», «Франсиско Франко». Аргументируют: «Формально невмешательство относилось ко всем, но фактически республика оказалась ограничена в получении помощи, тогда как Германия и Италия продолжали поддерживать Франко»; «в Испании испытывались новые виды оружия и отрабатывалось взаимодействие союзников». |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: "Гражданская война в Испании стала международным конфликтом, потому что…" и просит назвать по одному факту из текста учебника. | Записывают и произносят вывод: «…потому что в неё вмешались иностранные государства, а исход войны был связан с общей борьбой фашистских и антифашистских сил в Европе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выстроили последовательность событий и объяснили, почему формальное невмешательство не остановило интернационализацию войны. Теперь каждый проверит себя индивидуально и выберет посильный уровень задания."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение материала и обеспечить возможность работы на базовом, повышенном и продвинутом уровне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень самостоятельно. Базовый вариант позволит проверить факты и понятия, повышенный — причинно-следственные связи, продвинутый — историческую аргументацию. Выбор уровня не является оценкой ваших способностей; важно выполнить задание качественно и проверить ответ." | Выбирают карточку и знакомятся с критериями. |
4 мин | Учитель контролирует индивидуальную работу. На базовой карточке: установить соответствие между участником и его действиями; на повышенной — объяснить три причины поражения республики; на продвинутой — написать мини-ответ: «Можно ли считать политику невмешательства одной из причин победы Франко?» | Индивидуально выполняют задание. Базовый уровень: соотносят Франко, республиканцев, Германию и Италию, СССР, международные бригады с соответствующими действиями. Повышенный уровень: выделяют разобщённость республиканцев, превосходство и помощь националистов, ограничение внешней поддержки. Продвинутый уровень: формулируют тезис, приводят два факта и вывод. |
3 мин | Учитель выводит эталон ключевых ответов: "Проверьте не только количество совпадений, но и логику объяснения. За каждую верную связь поставьте один балл. Ошибку не зачёркивайте полностью: рядом запишите правильную формулировку." | Проверяют работу по эталону, подсчитывают баллы, отмечают одну исправленную ошибку и уровень уверенности: зелёный, жёлтый или красный знак. |
Эталон решения
Для повышенного задания возможный ответ: «Поражению республики способствовали политическая разобщённость её сторонников, превосходство националистов в организации и поддержка Германии и Италии, а также политика невмешательства, ограничившая закупку оружия и получение помощи республиканцами. В результате националисты получили более устойчивое внешнее и военное преимущество». Для продвинутого задания: «Политику невмешательства можно считать одной из причин победы Франко, поскольку она формально запрещала помощь обеим сторонам, но фактически не остановила вмешательство Германии и Италии и ограничила поддержку республиканцев. Однако она была не единственной причиной: важны также внутренняя разобщённость республиканского лагеря и военная организация националистов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете переходить от воспроизведения фактов к объяснению причин. Осталось обобщить значение войны и вернуться к вопросу, с которого мы начали урок."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели урока и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему Гражданская война в Испании стала международным конфликтом и предвестником Второй мировой войны? Ответьте по формуле: тезис — два факта — вывод. Не перечисляйте события без связи: покажите, как внутренний конфликт оказался включён в противостояние фашистских и антифашистских сил." | Формулируют итоговые ответы: «Война стала международной, потому что Германия, Италия, СССР и добровольцы участвовали в ней напрямую или косвенно. Она стала предвестником мировой войны, поскольку показала слабость коллективной безопасности и позволила агрессорам испытать тактику и оружие». |
1 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: "Запишите одно новое знание, одну причинную связь и один вопрос, который остался неясным. Используйте точные исторические понятия." | Записывают три пункта: новое знание, причинную связь и вопрос. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, соответствующий вашей готовности. Обязательная часть есть для всех, повышенная и дополнительная позволяют углубить тему. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: кто и почему начал войну, какие государства вмешались, почему политика невмешательства не сработала?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольные вопросы и сдают листы одноминутки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, как внутренний политический кризис Испании стал частью общего кризиса международных отношений. Вы научились объяснять не только ход войны, но и ответственность внешних держав за её интернационализацию. На следующем уроке мы продолжим анализ роста агрессии и подойдём к событиям Второй мировой войны."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, названы не менее трёх фактов, корректно установлены причинно-следственные связи, вывод опирается минимум на два исторических аргумента, термины употреблены точно.
- «4» — выполнено не менее 80% задания, допущена одна фактическая неточность или неполно раскрыта одна причинная связь, но общий вывод о международном значении войны сформулирован верно.
- «3» — выполнено не менее половины задания, воспроизведены основные факты о начале войны и внешней помощи, однако объяснение причин и последствий неполное или содержит две существенные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему Гражданская война в Испании вышла за пределы внутреннего конфликта? | Проверка понимания интернационализации войны и роли внешних участников. |
Какая причинно-следственная связь между политикой невмешательства и поражением республики кажется вам наиболее важной? | Выявление умения анализировать последствия внешнеполитических решений. |
Какой факт или термин темы вы теперь можете объяснить самостоятельно? | Осознание предметного результата и уровня усвоения понятий. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь была бы полезна? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что Гражданская война в Испании была не изолированным внутренним столкновением, а частью борьбы, которая охватила Европу накануне Второй мировой войны. Важно не смешивать причины войны, её ход и последствия: сначала произошёл внутренний политический кризис, затем конфликт был усилен иностранным вмешательством. Типичная ошибка — считать политику невмешательства полностью нейтральной, не анализируя её реальные последствия. На следующем уроке мы продолжим исследовать, почему система коллективной безопасности оказалась неспособной остановить агрессию."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По материалам темы составить хронологическую таблицу из 6–8 событий Гражданской войны в Испании и письменно ответить на вопросы: кто участвовал в конфликте, какую помощь получили стороны, чем закончилась война. | Закрепляет фактические знания и умение выстраивать последовательность событий; при проверке обратить внимание на даты, названия сторон и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ объёмом 10–12 предложений на вопрос: «Почему Гражданская война в Испании стала международным конфликтом?» Использовать не менее четырёх конкретных фактов и выделить причины, проявления и последствия интернационализации. | Развивает причинно-следственный анализ и умение строить связный исторический ответ; при проверке оценить наличие тезиса, аргументов и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование на 15–20 предложений: «Испания как испытание политики коллективной безопасности». Сопоставить действия Германии, Италии, СССР, Великобритании и Франции и сформулировать собственную оценку роли политики невмешательства. | Развивает исследовательское мышление, сравнение позиций и аргументированную оценку; при проверке обратить внимание на самостоятельность вывода и использование нескольких аспектов проблемы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком году началась и закончилась Гражданская война в Испании? Кто возглавил националистов? Какие государства поддерживали националистов и республиканцев? Почему политика невмешательства не предотвратила интернационализацию конфликта? В чём историческое значение войны для Европы?»
