Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока объяснить причины распада империй после Первой мировой войны, охарактеризовать образование новых национальных государств и оценить противоречия Версальско-Вашингтонской системы на основе исторических источников и карты Европы.
- Охарактеризовать политические последствия Первой мировой войны для Германской, Австро-Венгерской, Османской и Российской империй.
- Научиться устанавливать причинно-следственные связи между принципом национального самоопределения, распадом империй и изменением политической карты Европы.
- Проанализировать положения Парижской мирной конференции и Вашингтонской конференции, выделить их сильные стороны и противоречия.
- Развивать навыки аргументированного исторического суждения, работы с картой, документом и несколькими точками зрения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность мира, международного сотрудничества и права народов на политическое самоопределение.
- Понимать сложность исторического выбора и ограниченность односторонних политических решений.
- Проявлять ответственное отношение к аргументированию собственной позиции по спорным вопросам истории.
- Связывать изучение международных отношений с пониманием современной политической культуры и гражданской ответственности.
Метапредметные
- Выделять в историческом документе тезис, аргументы, интересы автора и возможные ограничения источника.
- Строить причинно-следственную схему распада империй и образования новых государств.
- Сопоставлять данные исторической карты, текста договора и статистической информации.
- Участвовать в дискуссии, формулировать тезис и подтверждать его конкретными историческими фактами.
- Планировать индивидуальную работу, осуществлять самопроверку и корректировать выводы.
Предметные
- Знать причины распада Германской, Австро-Венгерской, Османской и Российской империй после Первой мировой войны.
- Знать названия государств, возникших или восстановленных в Центральной и Восточной Европе после 1918 года.
- Объяснять содержание понятий «национальное самоопределение», «мандатная система», «репарации», «санитарный кордон», «Версальско-Вашингтонская система».
- Уметь характеризовать основные решения Парижской и Вашингтонской конференций.
- Уметь оценивать Версальско-Вашингтонскую систему как попытку создать новый мировой порядок и как источник будущих противоречий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения механизмов международного сотрудничества и мирного разрешения конфликтов.
- Осознают необходимость проверять исторические оценки по нескольким источникам.
- Формируют готовность уважительно обсуждать различные национальные и политические позиции.
- Соотносят изучаемые исторические процессы с профессиональными интересами в области права, политики, экономики и международных отношений.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную проблему и принимают план её исследовательского решения.
- Распределяют время между анализом карты, документа и подготовкой вывода.
- Проверяют полноту ответа по предложенным критериям.
- Выявляют ошибку в собственном объяснении и вносят необходимую корректировку.
- Оценивают достижение цели урока по листу самооценки и результату итогового задания.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из политической карты Европы и систематизируют её в таблице.
- Сравнивают цели победивших держав с последствиями принятых решений.
- Устанавливают связь между национальным составом населения, территориальными претензиями и возникновением конфликтов.
- Моделируют структуру Версальско-Вашингтонской системы в виде схемы международных договоров и организаций.
- Формулируют вывод на основе нескольких разнотипных исторических источников.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в малой группе и согласуют общий исторический вывод.
- Задают уточняющие вопросы к позиции одноклассника.
- Используют формулу аргументации «тезис — доказательство — объяснение».
- Учитывают альтернативную позицию и корректно указывают на слабые места аргумента.
- Представляют результаты исследования в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с политической картой Европы до Первой мировой войны и после 1918 года, а также схемой Версальско-Вашингтонской системы.
- Распечатать комплект карт Европы для каждой пары и карточки с названиями новых государств: Польша, Чехословакия, Королевство сербов, хорватов и словенцев, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Австрия, Венгрия.
- Распечатать для каждой группы один исторический документ: «Четырнадцать пунктов» В. Вильсона, положения Версальского договора, материалы о мандатной системе или решения Вашингтонской конференции.
- Подготовить четыре групповые карточки с исследовательскими вопросами и таблицей «Империя — причина распада — новые государства — нерешённые проблемы».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Создала ли Версальско-Вашингтонская система прочный мир или лишь отложила новый конфликт?»
- Подготовить краткую памятку анализа исторического источника: автор, время, цель, тезис, факты, ограничения.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика и лист критериев группового выступления по одному на группу.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук и магнитные карточки для построения схемы международных договоров.
- Заранее отметить на карте территории распавшихся империй и государства, появившиеся или восстановленные после войны.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и сформулировать исходную проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две карты Европы: до 1914 года и после 1918 года. «Рассмотрите карты молча. Не пытайтесь пока назвать все государства. Определите главное визуальное изменение: что произошло с политической картой Европы после Первой мировой войны?» | Сравнивают карты, фиксируют два-три наблюдения: «исчезли империи», «появилось много новых государств», «изменились границы». |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Если после такой разрушительной войны государства подписали мирные договоры и создали международную организацию, почему уже в межвоенный период возникли новые конфликты? Сегодня мы проверим, был ли установленный порядок устойчивым». Учитель записывает тему и вопрос на доске. | Записывают тему, формулируют предварительные гипотезы: «победители не учли интересы всех народов», «границы провели спорно», «побеждённые государства считали условия несправедливыми». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что карта Европы изменилась не только территориально, но и политически. Теперь восстановим знания, без которых невозможно понять причины этих изменений».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Первой мировой войне, империях и принципе национального самоопределения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с пятью утверждениями и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Определите, какие утверждения верны, а какие требуют уточнения: 1) Австро-Венгрия была национально однородным государством. 2) После войны Германия сохранила все территории. 3) В. Вильсон связывал послевоенный порядок с принципом самоопределения народов. 4) Все новые границы полностью совпали с границами расселения народов. 5) Лига Наций должна была стать инструментом коллективной безопасности». | Индивидуально отмечают утверждения, затем обсуждают ответы в парах. Формулируют уточнения: «Австро-Венгрия объединяла разные народы»; «границы не могли полностью совпасть с этническими»; «Лига Наций зависела от готовности государств сотрудничать». |
3 мин | Учитель организует проверку: «Назовите не только номер утверждения, но и исторический факт, на который вы опираетесь. Какое утверждение вызвало больше всего споров?» Учитель фиксирует на доске слова «империя», «самоопределение», «граница», «коллективная безопасность». | Представляют аргументы, задают вопросы друг другу, отмечают затруднение: «Нужно понять, почему принцип самоопределения применили избирательно и какие последствия это вызвало». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что империи включали разные народы, а послевоенные лидеры обещали построить порядок на новых принципах. Но пока неясно, как эти принципы воплотились в договорах и границах. Сформулируем план исследования».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: определить критерии оценки послевоенного международного порядка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Представьте, что вы эксперт международной комиссии 1921 года. Чтобы решить, является ли новый порядок устойчивым, какие вопросы нужно проверить? Назовите не менее трёх критериев». Учитель группирует ответы на доске: территориальный, политический, национальный, экономический и военно-безопасностный критерии. | Предлагают критерии: «справедливость границ», «учёт интересов народов», «отношение к побеждённым», «способность предотвращать новые войны», «экономическая устойчивость». |
2 мин | Учитель формулирует задачу: «Сегодня группы исследуют разные элементы послевоенного порядка, а затем мы объединим результаты. В конце каждый ответит на вопрос: была ли система прочным миром или компромиссом с внутренними противоречиями?» | Записывают исследовательский вопрос и план: «распад империй — новые государства — мирные договоры — противоречия системы — общий вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «К концу урока нам потребуется не пересказ договоров, а доказательная оценка системы. Переходим к работе с картой и историческими источниками».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа в группах (13 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить связи между распадом империй, образованием новых государств и решениями международных конференций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт материалы. «Группа 1 исследует распад Германской и Австро-Венгерской империй. Группа 2 — распад Османской и Российской империй. Группа 3 — Парижскую мирную конференцию и Лигу Наций. Группа 4 — Вашингтонскую конференцию и ограничения послевоенной системы. На карточке есть документ, фрагмент карты и вопросы. Выберите докладчика, аналитика источника и картографа». | Распределяют роли, знакомятся с заданием и выделяют в источниках ключевые сведения. |
7 мин | Учитель консультирует группы, используя вопросы Сократовского диалога: «Какую проблему решало это соглашение? Чьи интересы в нём представлены? Что в нём закреплено прямо, а что осталось нерешённым? Можно ли считать новое государство национальным, если в его границах проживали меньшинства?» | Заполняют таблицу: «империя или конференция — причины изменений — решения — новые государства или организации — противоречия». На карте показывают изменившиеся территории. |
4 мин | Учитель предлагает каждой группе подготовить сообщение по формуле «тезис — два доказательства — проблема». Напоминает: «Не читайте весь документ. Назовите автора и цель источника, затем используйте только сведения, подтверждающие ваш вывод». | Формулируют групповой тезис и готовят краткое выступление. Например: «Распад Австро-Венгрии создал национальные государства, но не устранил проблему меньшинств и спорных границ». |
Запись в тетрадях
- 1918–1923 гг. — распад Германской, Австро-Венгерской, Османской и Российской империй.
- Новые и восстановленные государства Центральной и Восточной Европы: Польша, Чехословакия, Королевство сербов, хорватов и словенцев, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Австрия, Венгрия.
- Версальско-Вашингтонская система — совокупность договоров и международных решений, определивших послевоенный порядок.
- Основные элементы системы: Парижская мирная конференция, Лига Наций, система мандатов, Вашингтонские соглашения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что распад империй открыл путь национальным государствам, но одновременно создал новые споры о границах и меньшинствах. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти знания к конкретным историческим ситуациям».
Этап 5. Первичное закрепление и обсуждение результатов (7 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты групповой работы и сопоставить разные элементы Версальско-Вашингтонской системы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает группы к выступлениям: «Каждая группа имеет две минуты. Назовите тезис, приведите два факта и укажите нерешённую проблему. Остальные заносят сведения в сводную таблицу и ставят знак вопроса рядом с тем, что требует уточнения». | Представляют результаты: «Германская империя прекратила существование после поражения и революции; Версальский договор ограничил Германию, но не устранил реваншистские настроения»; «Австро-Венгрия распалась на несколько государств, однако в новых странах остались национальные меньшинства»; «Лига Наций стала новым механизмом коллективной безопасности, но не имела достаточных средств принуждения»; «Вашингтонские соглашения ограничили морские вооружения, но не решили всех противоречий». |
3 мин | Учитель строит на доске схему: «Распад империй → новые государства → спорные границы и меньшинства → договоры и организации → частичная стабилизация и новые противоречия». «Какой элемент схемы является ключевым? Почему нельзя свести систему только к Версальскому договору?» | Дополняют схему, объясняют причинные связи: «Система была комплексом решений»; «границы и условия мира влияли на внутреннюю политику новых государств»; «экономические и национальные противоречия не исчезли после подписания договоров». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим двойственность системы: она изменила международные отношения и создала инструменты сотрудничества, но не обеспечила равенство интересов и долгосрочную безопасность. Следующее задание позволит каждому самостоятельно проверить понимание».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение устанавливать причинно-следственные связи и оценивать историческое решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Минимальный уровень: установите соответствие между империей и последствием её распада. Базовый уровень: заполните пропуски в причинной цепочке и назовите два противоречия системы. Повышенный уровень: напишите мини-ответ на вопрос: “Почему принцип самоопределения народов не привёл к созданию полностью справедливой карты Европы?” Обязательно используйте два исторических факта». | Индивидуально выполняют выбранный или назначенный вариант. В повышенном ответе формулируют тезис, приводят факты о смешанном населении, спорных границах и интересах победивших держав. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Проверьте не только факты, но и логику. В полном ответе должны быть причина, конкретный пример и объяснение последствия». После проверки предлагает отметить результат в листе самооценки. | Сверяют ответы, подчёркивают исправления другим цветом, ставят отметку по критериям: фактологическая точность, причинно-следственная связь, аргументированность. |
Эталон решения
Пример логического ответа: «Принцип самоопределения не создал полностью справедливую карту Европы, потому что народы проживали смешанно, а решения принимались с учётом интересов победивших держав. Например, создание Чехословакии объединило несколько народов, а новые границы оставили национальные меньшинства за пределами “своих” государств. Поэтому принцип самоопределения применялся непоследовательно и стал источником новых конфликтов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что историческое объяснение требует не набора терминов, а связи между фактом, причиной и последствием. Осталось сформулировать общий вывод и определить, какие вопросы нужно продолжить изучать».
Этап 7. Рефлексия, итог урока и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить достижение цели и дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На отдельном листке завершите три фразы: “Распад империй привёл к…”, “Сильной стороной Версальско-Вашингтонской системы было…”, “Главным противоречием системы стало…”. В каждом ответе укажите хотя бы один конкретный факт». | Письменно завершают фразы и сдают листки. Формулируют вывод: «возникли новые государства», «появилась Лига Наций», «не были решены проблемы границ, меньшинств и интересов побеждённых». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и обращается к классу: «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности к самостоятельной работе. На следующем уроке мы используем ваши выводы при изучении международных отношений межвоенного периода». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки: «я могу назвать новые государства», «я могу объяснить противоречия системы», «мне нужно повторить решения конференций». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% задания, названы основные последствия распада империй, приведены минимум два точных исторических факта, причинно-следственная связь объяснена самостоятельно.
- «4» — верно выполнено не менее 70% задания, названы основные элементы Версальско-Вашингтонской системы, допущена одна неточность или недостаточно полно объяснено одно противоречие.
- «3» — верно выполнено не менее 50% задания, воспроизведены отдельные факты и термины, но причинно-следственные связи раскрыты частично или с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие империи распались после Первой мировой войны и какие государства возникли на их месте? | Проверка предметного знания и способности связать событие с территориальными последствиями. |
Почему принцип национального самоопределения не решил проблему границ? | Выявление понимания причин противоречивости послевоенного устройства Европы. |
Какая сильная и какая слабая сторона Версальско-Вашингтонской системы вам представляются наиболее значимыми? | Проверка умения оценивать историческое явление с разных сторон. |
Какой источник или вид работы помог вам лучше понять тему? | Определение эффективности карты, документа, групповой дискуссии и индивидуального задания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что после Первой мировой войны исчезли старые империи и возникли новые государства, но изменение карты не устранило противоречия между народами и державами. Версальско-Вашингтонская система стала важной попыткой организовать международные отношения через договоры, Лигу Наций и ограничения вооружений. Её слабость заключалась в непоследовательном применении принципа самоопределения, тяжёлых условиях для побеждённых и недостаточной способности предотвращать конфликты. На следующем уроке мы проследим, как эти противоречия повлияли на международные отношения межвоенного периода».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу «Распавшаяся империя — причины распада — новые государства — нерешённые проблемы» по четырём империям. Выучить и письменно объяснить термины «самоопределение», «мандатная система», «репарации», «Лига Наций». | Закрепляет факты, термины и умение систематизировать материал; при проверке обратить внимание на точность названий и причин. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 10–12 предложений на вопрос: «Почему Версальско-Вашингтонская система была одновременно шагом к международному сотрудничеству и источником новых конфликтов?» Использовать не менее четырёх исторических фактов. | Развивает аргументацию и причинно-следственное мышление; при проверке учитывать наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить аналитическую записку от имени делегата мирной конференции: предложить два изменения в устройстве послевоенной Европы, которые могли бы уменьшить риск новых конфликтов, и обосновать каждое историческими обстоятельствами. | Формирует навык исторического моделирования и оценки альтернатив; при проверке смотреть, опираются ли предложения на реальные проблемы границ, меньшинств, безопасности и экономических условий. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие четыре империи распались после Первой мировой войны? Какие новые государства появились в Центральной и Восточной Европе? Что входило в Версальско-Вашингтонскую систему? Почему Лига Наций не стала полностью эффективным механизмом коллективной безопасности? В чём состояло главное противоречие принципа национального самоопределения?»
