Мир в 1918–1938 гг.: от послевоенного устройства к кризису демократии и международной напряжённости
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут систематизировать знания о ключевых событиях, процессах и понятиях 1918–1938 гг., установить причинно-следственные связи между итогами Первой мировой войны, Версальско-Вашингтонской системой, мировым экономическим кризисом и ростом тоталитарных режимов, аргументированно выполнить практические задания и оценить собственный результат.
- Образовательная задача: повторить особенности международных отношений, политического и социально-экономического развития стран мира в 1918–1938 гг., используя материал учебника и собственные записи.
- Развивающая задача: совершенствовать умение анализировать исторические источники, хронологическую последовательность, таблицы и причинно-следственные связи, формулировать выводы и аргументировать позицию.
- Метапредметная задача: развивать навыки парной работы, смыслового чтения, отбора существенной информации и самопроверки по заранее объявленным критериям.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к исторической памяти, неприятие политического насилия и дискриминации, готовность оценивать исторические решения с учётом их последствий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность мира, прав человека и демократических процедур на основе анализа последствий политического радикализма 1920–1930-х гг.
- Проявлять уважение к различным историческим оценкам и готовность проверять собственные выводы по фактам.
- Осознавать связь изучаемых процессов с современными проблемами международной безопасности и политической ответственности.
- Проявлять учебную самостоятельность при выборе аргументов и оценке собственного результата.
Метапредметные
- Выделять в учебном тексте факты, причины, последствия и оценки исторических событий.
- Сопоставлять Версальско-Вашингтонскую систему, политику умиротворения и деятельность Лиги Наций.
- Устанавливать хронологические и причинно-следственные связи между событиями 1918–1938 гг.
- Работать в паре: распределять роли, согласовывать ответ и представлять общий вывод.
- Осуществлять самоконтроль по критериям и корректировать ошибочные суждения.
Предметные
- Знать основные события и понятия темы: Версальско-Вашингтонская система, Лига Наций, мировой экономический кризис, фашизм, нацизм, тоталитаризм, политика умиротворения.
- Уметь располагать ключевые события 1918–1938 гг. в хронологической последовательности.
- Уметь сравнивать особенности развития Великобритании, Франции, США, Германии, Италии и СССР в межвоенный период.
- Уметь объяснять причины непрочности послевоенной системы международных отношений.
- Владеть навыком аргументированного ответа на исторический проблемный вопрос.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу о цене политических компромиссов и последствиях отказа от коллективной безопасности.
- Соотносят исторические знания с ценностями мира, права и гражданской ответственности.
- Осознают значение самостоятельной подготовки к итоговой аттестации и дальнейшему обучению.
- Принимают необходимость объективного анализа спорных исторических оценок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и планируют последовательность выполнения практических заданий.
- Распределяют время между индивидуальной, парной и фронтальной работой.
- Проверяют ответы по эталону и фиксируют причины допущенных ошибок.
- Оценивают степень достижения цели урока и намечают способ устранения пробелов.
Познавательные УУД
- Классифицируют события по направлениям: международные отношения, экономика, политика и социальные процессы.
- Анализируют фрагменты исторических источников и отделяют факт от авторской оценки.
- Строят причинно-следственные цепочки и сравнивают исторические явления по заданным критериям.
- Используют хронологическую ленту, таблицу и текст учебника как инструменты систематизации знаний.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик, докладчик и контролёр при необходимости смены ролей.
- Формулируют уточняющие вопросы к ответу партнёра.
- Аргументируют вывод двумя историческими фактами.
- Корректно принимают возражения и приходят к единой формулировке ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: ленту времени 1918–1938 гг., карту Европы, таблицу «Причины — проявления — последствия», критерии оценивания.
- Распечатать по одному комплекту на парту: хронологические карточки, задания на сопоставление, фрагменты исторических источников и лист самопроверки.
- Подготовить три варианта практических карточек: базовый, аналитический и повышенной сложности; в каждом варианте по 4 задания.
- Выделить в учебнике фрагменты по Версальско-Вашингтонской системе, мировому экономическому кризису, тоталитарным режимам и политике умиротворения; номера страниц не фиксировать в плане.
- Подготовить на каждую парту один лист с таблицей сравнения США, Великобритании, Франции, Германии, Италии и СССР.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Почему послевоенная система не смогла предотвратить новую мировую войну?».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой самооценки.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и стикеры для рефлексии.
- Распечатать по одному листу «Билет на выход» на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и сформулировать проблемное поле урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем последовательно изучать новый материал, а проверим, умеем ли мы видеть целостную картину эпохи. Откройте тетради, запишите тему урока и приготовьте учебник, записи и ручку. В течение урока вам понадобится не только помнить факты, но и объяснять связи между ними." | Готовят тетради, учебник и записи, записывают тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске проблемный вопрос: "Почему мир, переживший Первую мировую войну и создавший новую систему международных отношений, уже к 1938 году оказался на пороге новой войны? Подумайте молча 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом по парте. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально формулируют предварительную гипотезу, обсуждают её в паре и предлагают варианты: «система была несправедливой», «не хватило единства государств», «экономический кризис усилил радикализм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения уже показывают основные линии сегодняшнего повторения. Теперь проверим их на конкретных фактах, датах, документах и исторических примерах."
Этап 2. Актуализация знаний. Хронологическая разминка (6 мин)
Цель этапа: восстановить хронологический каркас темы и выявить пробелы в базовых знаниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с событиями: окончание Первой мировой войны, подписание Версальского договора, создание Лиги Наций, мировой экономический кризис, приход нацистов к власти в Германии, установление фашистского режима в Италии, приход к власти Народного фронта во Франции, Мюнхенское соглашение. Учитель говорит: "Разложите карточки в хронологической последовательности. Не пользуйтесь пока учебником. Сначала восстановите порядок по памяти." | В парах раскладывают карточки и объясняют партнёру место каждого события. |
2 мин | Учитель выводит на экран правильную последовательность и просит проверить её: "Поднимите зелёную карточку, если порядок совпал полностью, жёлтую — если исправили одну-две позиции, красную — если требуется повторить хронологию." | Сверяют последовательность, исправляют ошибки, показывают карточку самооценки. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое событие стало рубежом перехода от послевоенного устройства к кризису? Какое событие 1938 года особенно ясно показало провал политики сдерживания агрессии?" | Отвечают: «мировой экономический кризис 1929 года» и «Мюнхенское соглашение»; кратко обосновывают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хронологический каркас восстановлен. Но одной последовательности событий недостаточно: важно понять, почему они произошли и к каким последствиям привели. Переходим к выявлению главной проблемы эпохи."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: определить направления обобщения и критерии качественного исторического ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске четыре направления: «послевоенное устройство», «экономический кризис», «политические режимы», «международные отношения». Учитель обращается к классу: "Распределите события и понятия по этим направлениям. Какие связи нужно проследить, чтобы ответить на проблемный вопрос?" | Распределяют понятия: Версальская система — послевоенное устройство; кризис 1929 года — экономика; фашизм и нацизм — политические режимы; Лига Наций, политика умиротворения и Мюнхен — международные отношения. |
2 мин | Учитель формулирует критерии: "Сегодня сильный ответ должен содержать точные факты, причинно-следственную связь и вывод. В парной работе один ученик предлагает аргумент, второй проверяет его по учебнику и дополняет. В конце вы оцените не только количество правильных ответов, но и качество объяснения." | Записывают критерии, распределяют роли в парах и формулируют общий план: «вспомнить факты — сопоставить — объяснить причины — сделать вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что будем проверять не отдельные факты, а систему связей. Сейчас применим эти знания в практической работе с учебником и историческими материалами."
Этап 4. Практикум в парах. Анализ исторического материала (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания через анализ текста, сравнение государств и установление причинно-следственных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам таблицу и говорит: "Используя учебник и записи, заполните три колонки: событие или процесс, его причина, его последствие. Обязательно внесите Версальско-Вашингтонскую систему, мировой экономический кризис и политику умиротворения. Не переписывайте большие фрагменты: выбирайте только факты, которые работают на объяснение." | В парах заполняют таблицу краткими формулировками. Например: «кризис 1929 года — перепроизводство и финансовый крах — безработица, радикализация общества, усиление роли государства». |
4 мин | Учитель предлагает сравнение: "Заполните строку о политических режимах Германии, Италии и СССР по критериям: отношение к политической оппозиции, роль государства, методы воздействия на общество. Пользуйтесь учебником, но формулируйте ответ своими словами." | Сравнивают режимы, выделяют сходства и различия, формулируют по два признака для каждой страны. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней парой. Найдите один точный аргумент, один неполный ответ и один вопрос, который требует уточнения. Приём называется «Две звезды и пожелание»." | Проверяют работу другой пары, отмечают два сильных положения и записывают один конкретный совет по исправлению. |
Эталон решения
Пример причинно-следственной цепочки: Версальская система закрепила неравенство и территориальные противоречия → часть государств стремилась пересмотреть договоры → слабость механизмов коллективной безопасности позволила агрессорам нарушать договорённости → политика уступок не остановила агрессию → к 1938 году международная напряжённость резко возросла.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что один и тот же процесс можно рассматривать с разных сторон: экономической, политической и международной. Теперь проверим, можете ли вы самостоятельно применить эту схему к отдельным заданиям."
Этап 5. Первичное закрепление. Историческое лото и аргументация (7 мин)
Цель этапа: закрепить соответствие между понятиями, событиями, странами и их историческим значением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране пары, которые нужно соединить: «Лига Наций — коллективная безопасность», «1929 год — начало мирового экономического кризиса», «Мюнхенское соглашение — политика умиротворения», «Новый курс — реформы в США», «фашизм — Италия», «нацизм — Германия». Учитель просит объяснять не только соответствие, но и значение. | Соединяют понятия и объясняют: «Лига Наций была создана для предотвращения конфликтов, но не обладала достаточными механизмами принуждения». |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: "Можно ли считать мировой экономический кризис единственной причиной усиления тоталитарных режимов? Ответьте по формуле ПОПС: позиция, обоснование, пример, следствие." | В парах формулируют ответ: «Я считаю, что кризис был важной, но не единственной причиной; он усилил социальное недовольство, однако значение имели последствия войны, слабость демократии и деятельность радикальных партий». |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы и уточняет: "Какой факт подтверждает вашу позицию? Какое возражение можно было бы привести?" | Представляют аргументы, задают уточняющие вопросы, дополняют ответы фактами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы закрепили понятия и увидели, что историческое событие обычно имеет несколько причин. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять знания без помощи партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и закрепить навыки выполнения практических заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. Инструкция: "Выполните четыре задания. Первое — установите хронологическую последовательность пяти событий. Второе — выберите три признака, характеризующие мировой экономический кризис. Третье — объясните одну причинно-следственную связь. Четвёртое — напишите краткий ответ на вопрос: «Почему Лига Наций не смогла обеспечить прочный мир?» Работайте самостоятельно, ответы формулируйте полно." | Индивидуально выполняют задания: восстанавливают последовательность, выбирают признаки, записывают причинно-следственную связь и развёрнутый ответ. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Проверьте работу по пунктам. За каждое полностью выполненное задание поставьте один балл. Если ответ частичный, отметьте место, которое нужно доработать, а не стирайте его." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, выделяют ошибки и исправляют их другим цветом. |
2 мин | Учитель проводит краткий разбор типичных ошибок: "Чаще всего путают причины и последствия кризиса, а также называют Лигу Наций полноценным мировым правительством. Исправьте формулировку: это была международная организация, зависевшая от воли государств-участников." | Исправляют неточные формулировки, записывают одно правило или факт, который необходимо повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, какие знания уже стали устойчивыми, а какие требуют уточнения. Осталось собрать результаты в общий вывод и оценить собственную работу на уроке."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат обобщения, выявить пробелы и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает заполнить «Билет на выход»: "Запишите один процесс, который вы сегодня объясняете уверенно, одну ошибку, которую исправили, и один вопрос, который ещё требует повторения." | Заполняют билет на выход конкретными формулировками: «уверенно объясняю последствия кризиса», «исправил порядок событий», «нужно повторить особенности политики умиротворения». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему мир 1918–1938 гг. оказался на пороге новой войны? Назовите не менее двух причин и одно обобщающее следствие." | Формулируют вывод: «противоречия Версальской системы, экономический кризис, рост агрессивных режимов и слабость коллективной безопасности привели к разрушению послевоенного равновесия». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, соответствующий вашей сегодняшней готовности. Обратите внимание: важны не только правильные факты, но и объяснение связей между ними." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, сдают билеты на выход и листы самостоятельной работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы повторили не перечень дат, а логику развития эпохи. Используйте результаты билета на выход, чтобы точечно повторить материал. На следующем уроке мы продолжим анализ международных отношений и причин начала Второй мировой войны."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий, хронология восстановлена без ошибок, причинно-следственная связь объяснена двумя и более точными фактами, вывод сформулирован самостоятельно.
- «4» — правильно выполнены не менее 70% заданий, допущена одна существенная ошибка или несколько неточностей, но основная логика процессов и событий сохранена.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, названы основные факты и понятия, однако причинно-следственные связи объяснены неполно или с помощью учителя.
- Ниже «3» — выполнено менее половины заданий либо ответы состоят преимущественно из отдельных фактов без объяснения их значения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два процесса 1918–1938 гг. вы теперь можете объяснить наиболее уверенно? | Выявление осознанных и устойчивых предметных знаний. |
Какая причинно-следственная связь оказалась самой сложной? | Выявление точек затруднения в понимании логики исторического процесса. |
Какой факт или аргумент помог вам ответить на проблемный вопрос? | Проверка умения использовать конкретный исторический материал для вывода. |
Что вы повторите перед следующим уроком? | Формирование навыка самооценки и индивидуального плана коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что период 1918–1938 гг. нельзя понять через отдельные даты и фамилии. Его главная логика связана с противоречиями послевоенного устройства, экономическим кризисом, усилением радикальных режимов и ослаблением коллективной безопасности. Обращайте внимание на типичную ошибку: не смешивайте причину события с его последствием и подтверждайте вывод конкретным фактом. Используйте билет на выход, чтобы повторить именно слабое место. На следующем уроке мы рассмотрим, как кризис международных отношений привёл к началу Второй мировой войны."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 8–10 ключевых событий 1918–1938 гг. и кратко пояснить значение каждого события одним предложением. | Закрепляет хронологические знания и умение выделять главное; при проверке обратить внимание на точность дат и формулировок. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по Германии, Италии, США, Великобритании, Франции и СССР: политический режим, экономические меры, социальные последствия, внешнеполитический курс. Сделать вывод объёмом 5–7 предложений. | Развивает сравнение и систематизацию материала; при проверке смотреть, связаны ли признаки с конкретными историческими фактами. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный ответ объёмом 12–15 предложений на вопрос: «Почему система международных отношений 1918–1938 гг. не смогла предотвратить новую мировую войну?» Использовать не менее четырёх фактов и сформулировать итоговый вывод. | Развивает историческое мышление и подготовку к развёрнутому ответу; при проверке оценить тезис, аргументы, причинно-следственные связи и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каковы две причины непрочности Версальско-Вашингтонской системы?», «Как мировой экономический кризис повлиял на политическую жизнь государств?», «Почему политика умиротворения не обеспечила длительный мир?», «Назовите один факт, подтверждающий усиление международной напряжённости к 1938 году».
