Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Изменения в мире в ХХ веке.
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут определить границы Новейшего времени, назвать не менее 3-х подходов к периодизации и аргументированно выделить 5 ключевых трансформаций ХХ века.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятия «Новейшая история», рассмотреть основные подходы к периодизации, выявить главные изменения в мире в ХХ веке.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с хронологией, умение анализировать и сравнивать исторические эпохи, формулировать аргументированные выводы в формате подготовки к ЕГЭ (задания на аргументацию).
- Воспитательная задача: формировать осознание ответственности человека за судьбу мира в условиях глобальных вызовов современности.
Планируемые результаты
Личностные
- Сформированность гражданской идентичности и патриотизма через осмысление места России в мировых процессах ХХ века.
- Понимание ценности человеческой жизни и демократических прав в контексте потрясений Новейшего времени.
- Готовность к саморазвитию и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать информацию из различных источников (текст, ИКТ-ресурсы, карты).
- Регулятивные: способность самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать задачи, оценивать правильность выполнения действий.
- Коммуникативные: владение навыками развернутого ответа, умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать хронологические рамки Новейшего времени (1914 г. — настоящее время) и основные этапы периодизации.
- Уметь характеризовать ключевые изменения в политической, экономической и социальной сферах в ХХ веке.
- Владеть понятийным аппаратом темы: «индустриальное общество», «глобализация», «информационное общество», «биполярный мир».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческими событиями прошлого века и личным жизненным опытом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ.
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации в ходе проблемного диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с визуализацией «ленты времени» ХХ века.
- Распечатать карточки для работы в группах с отрывками из трудов историков (Э. Хобсбаум, Ф. Фукуяма).
- Проверить работу проектора и доступ к порталу «История.рф» для демонстрации видеофрагмента.
- Подготовить листы самооценки для этапа рефлексии.
- Методические ресурсы: Учебник «История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914 г. — начало XXI в.» 10 класс (под ред. А.В. Торкунова), портал ПостНаука (раздел «История ХХ века»).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию сложной темы, создать интригу через историческую цитату.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы открываем дверь в эпоху, которую великий историк Эрик Хобсбаум назвал "коротким двадцатым веком". Посмотрите на слайд №1. Там приведена его цитата: "Мир, который развалился вдребезги в 1914 году, был миром капитализма XIX века". Как вы думаете, почему он считает, что XIX век закончился именно в 1914 году, а не в 1900-м? И почему ХХ век он называет "коротким"?» Учитель настраивает класс на аналитическую работу. | Учащиеся приветствуют учителя, внимательно читают цитату на слайде. Высказывают первые предположения: «Наверное, потому что Первая мировая война изменила всё», «Календарный век не совпадает с историческим». Включаются в обсуждение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Календарь и история часто спорят друг с другом. Сегодня наша задача — разобраться, где же на самом деле начинаются и заканчиваются границы Новейшего времени.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти итоги Нового времени для создания базы сравнения с Новейшим периодом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прежде чем идти вперед, давайте оглянемся. Вспомните, какими главными достижениями закончился XIX век в Европе и мире? Примените фронтальный опрос: 1. Какие империи доминировали на карте мира к 1900 году? 2. Каков был основной тип экономики? 3. Какие социальные классы были ведущими? Записываю ваши тезисы на доске в колонку "Наследие Нового времени".» | Отвечают: «Британская, Российская, Австро-Венгерская империи», «Индустриальная экономика, фабричное производство», «Буржуазия и пролетариат». Помогают учителю составить перечень ключевых характеристик конца XIX века. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим прочный фундамент индустриального мира. Но почему же этот фундамент задрожал в начале ХХ века? Переходим к проблеме.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения. Целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать основной проблемный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Итак, перед нами проблема. В историографии существуют разные даты начала Новейшей истории: 1914, 1917, 1918 годы. Используем приём "Проблемный диалог". Как вы думаете, какой критерий важнее: начало мировой войны, распад империй или социальная революция в России? Что именно делает историю "Новейшей"? Давайте сформулируем цель нашего исследования на сегодня.» | Учащиеся спорят, предлагают варианты. Формулируют цель: «Нам нужно понять, какие качественные изменения произошли в мире, чтобы выделить Новейшую историю в отдельный период, и определить её этапы». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Чтобы её достичь, мы разделимся на группы экспертов и проанализируем разные сферы жизни общества ХХ века.»
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательский метод (12 мин)
Цель этапа: через работу с источниками и ИКТ выявить ключевые трансформации ХХ века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | «Работаем в группах по 4 человека. Используем исследовательский метод. Каждая группа получает пакет материалов (тексты, диаграммы, QR-коды на видеофрагменты).
Группа 1: Политические изменения (распад империй, тоталитаризм vs демократия).
Группа 2: Экономика и техника (НТР, конвейер, интернет).
Группа 3: Социальная сфера (права женщин, массовая культура).
Группа 4: Геополитика (холодная война, глобализация).
Ваша задача: выделить 3 главных перелома в вашей сфере и подготовить краткий отчет.» | Распределяют роли (лидер, секретарь, спикер, тайм-кипер). Изучают раздаточный материал, сканируют QR-коды, смотрят короткие ролики (ИКТ). Обсуждают, фиксируют выводы на листах А3. Готовятся к презентации результатов. |
Запись в тетрадях
- Новейшая история — период в истории человечества с 1914 г. по настоящее время.
- Ключевые черты: ускорение темпов развития, глобализация, появление оружия массового поражения, информационная революция.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали пазл ХХ века. Теперь давайте выстроим эти события в логическую цепочку — периодизацию.»
Этап 5. Первичное закрепление и периодизация (7 мин)
Цель этапа: структурировать полученные знания в виде хронологической таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Посмотрите на экран (слайд №4). Перед вами пустая сетка периодизации. Давайте вместе её заполним, опираясь на ваши исследования. Какие даты станут рубежами этапов? Почему 1945? Почему 1991? Используем фронтальную работу.» | Предлагают варианты этапов: 1) 1914–1945 (эпоха мировых войн и социальных потрясений); 2) 1945–1991 (биполярный мир, холодная война); 3) с 1991 — современность (постбиполярный мир, цифровая эпоха). Заносят таблицу в тетрадь. |
Эталон решения (Периодизация)
I этап (1914–1945): Кризис индустриального общества, мировые войны, возникновение СССР, Великая депрессия, фашизм.
II этап (1945–1991): Противостояние НАТО и ОВД, распад колониальных систем, НТР, формирование общества потребления.
III этап (с 1991): Глобализация, крах социалистической системы, становление информационного общества, новые вызовы (терроризм, экология).
II этап (1945–1991): Противостояние НАТО и ОВД, распад колониальных систем, НТР, формирование общества потребления.
III этап (с 1991): Глобализация, крах социалистической системы, становление информационного общества, новые вызовы (терроризм, экология).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Структура ясна. Но история — это не только даты, это образы и смыслы.»
Этап 6. Творческое задание (7 мин)
Цель этапа: эмоциональное и творческое осмысление темы, развитие креативного мышления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «А теперь творческая пятиминутка. Представьте, что вам нужно создать "Визитную карточку ХХ века" для инопланетной цивилизации. Это может быть синквейн или короткий метафорический рисунок-символ. Что бы вы на нем изобразили? Атом, компьютер, голубь мира или колючая проволока? Обоснуйте свой выбор одной фразой.» | Индивидуально работают в тетрадях. Кто-то пишет синквейн (например: «Век. Бурный, кровавый. Воюет, строит, летит. Время великих надежд и разочарований. Новейший»). Кто-то рисует символ (например, земной шар, опутанный проводами интернета). Желающие представляют свои работы классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши образы очень точны. ХХ век — это век контрастов, где высший гуманизм соседствовал с небывалой жестокостью.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности, оценка уровня усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Наш урок-открытие подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом "Билет на выход". На маленьких листках ответьте на один вопрос: "Какое событие ХХ века вы считаете самым влиятельным на вашу сегодняшнюю жизнь?" Это и будет ваш пропуск с урока. Также запишите домашнее задание со слайда.» | Заполняют листки рефлексии. Записывают домашнее задание. Убирают рабочие места. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в групповой работе, верно определил хронологические рамки и этапы, творческое задание выполнено оригинально и аргументировано.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, верно назвал основные характеристики периода, но допустил неточности в периодизации или аргументации творческого задания.
- «3» — ученик пассивен, с трудом ориентируется в хронологии, выполнил только базовые задания по шаблону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая периодизация кажется вам наиболее логичной и почему? | Проверка понимания критериев исторического деления времени. |
Что в изученном материале вызвало у вас наибольшее удивление? | Выявление эмоционального отклика и личной значимости темы. |
С каким из заданий группы вы справились быстрее всего? | Самодиагностика учебных навыков (работа с текстом, видео или картой). |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами сделали первый шаг в изучении самой сложной и близкой нам эпохи. Мы увидели, что Новейшее время — это не просто даты в учебнике, это фундамент того мира, в котором мы живем: с его гаджетами, международным правом и глобальными проблемами. На следующем уроке мы начнем детальный разбор первой катастрофы этого века — Великой войны, которая навсегда изменила лицо человечества. Спасибо за работу, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, вопросы 1–4 устно. | Знать определение Новейшего времени и основные даты периодизации. |
Средний (повышающий) | Задание в формате ЕГЭ №19 (аргументация). | Подготовьте один аргумент ЗА и один ПРОТИВ тезиса: «ХХ век принес человечеству больше пользы, чем вреда». |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование «История моей семьи в зеркале ХХ века». | Узнайте у родителей или бабушек/дедушек, какие события Новейшей истории (войны, стройки, реформы) напрямую коснулись вашей семьи. |
Контрольный вопрос: «Назовите событие, которое официально считается началом Новейшего времени в российской школьной программе.»