Олимпийское движение XX века до Второй мировой войны
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия выявить основные этапы развития олимпийского движения с 1900 по 1936 год, объяснить влияние мировых войн и международной политики на Олимпийские игры и аргументированно оценить противоречие между идеалами олимпизма и политическим использованием спорта.
- Образовательная задача: установить хронологическую последовательность летних Олимпийских игр до Второй мировой войны и охарактеризовать ключевые изменения олимпийского движения.
- Развивающая задача: научиться анализировать исторические источники, статистические данные и визуальные материалы, выделять причинно-следственные связи и формулировать аргументированный вывод.
- Метапредметная задача: совершенствовать навыки командного исследования, смыслового чтения, работы с цифровой информацией и публичного представления результатов.
- Воспитательная задача: осмыслить ценность международного сотрудничества, честного соперничества и уважения к представителям разных стран, критически оценивая политизацию спорта.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение международного спортивного сотрудничества как одного из способов диалога между народами.
- Ученик проявляет уважение к достижениям спортсменов разных стран и осознаёт ценность честной конкуренции.
- Ученик формирует критическое отношение к использованию массовых мероприятий для политической пропаганды.
- Ученик проявляет готовность самостоятельно исследовать исторические проблемы и аргументировать собственную позицию.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из текста, плаката, фотографии, карты и таблицы, сопоставляет сведения из разных источников.
- Ученик выстраивает хронологическую последовательность событий и объясняет причинно-следственные связи между войнами, политикой и проведением Олимпийских игр.
- Ученик планирует работу в группе, распределяет роли, соблюдает регламент и представляет общий результат.
- Ученик использует цифровую карту или презентацию для проверки исторических сведений и делает вывод на основе данных.
- Ученик оценивает достоверность и односторонность исторического изображения, отличая факт от оценочного суждения.
Предметные
- Знать основные этапы развития олимпийского движения в 1900–1936 годах и причины отсутствия или переноса отдельных Игр.
- Уметь характеризовать роль Международного олимпийского комитета и значение Олимпийской хартии в развитии олимпизма.
- Уметь объяснять, как Первая мировая война и международные противоречия повлияли на Олимпийские игры.
- Уметь анализировать проведение Олимпийских игр 1936 года в Берлине как пример сочетания спортивного события и государственной пропаганды.
- Владеть навыком составления краткого исторического вывода с опорой минимум на два источника.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к идеалам олимпизма и соотносят их с ценностями сотрудничества и уважения.
- Определяют личную позицию по вопросу о допустимости политического использования спорта.
- Проявляют ответственность за общий результат исследовательской группы.
- Осознают значение исторической памяти при оценке современных международных событий.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную проблему и планируют последовательность её решения.
- Распределяют время между изучением источников, обсуждением и подготовкой выступления.
- Проверяют соответствие вывода приведённым фактам и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в историческом тексте и преобразуют её в хронологическую схему.
- Сравнивают официальные идеалы олимпизма с содержанием пропагандистского плаката.
- Устанавливают связь между политическим контекстом и решениями о проведении Олимпийских игр.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по источникам и создают аргументированный вывод.
- Работают с цифровой картой, таблицей и визуальным историческим источником.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли исследователя, аналитика, докладчика и эксперта по источникам.
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают, опираясь на факты.
- Согласуют общую формулировку группового вывода.
- Представляют результаты в устной форме и отвечают на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями Олимпийских игр 1900, 1908, 1912, 1920, 1924, 1928 и 1936 годов, картой городов-организаторов и краткой хронологической шкалой.
- Подготовить четыре комплекта источников для групп: выдержку из положений олимпизма, сведения о не состоявшихся Играх 1916, 1940 и 1944 годов, материалы об участии женщин и анализ Олимпиады 1936 года.
- Распечатать по одному комплекту источников и рабочему листу на каждую из четырёх групп; в рабочем листе предусмотреть поля «факт», «контекст», «вывод», «доказательство».
- Подготовить цифровую карту Европы и мира с отмеченными городами проведения Игр; заранее проверить работу проектора, ноутбука и интернет-соединения либо сохранить карту локально.
- Вывести на доску эпиграф: «Важен не только триумф, а участие» и проблемный вопрос: «Могут ли Олимпийские игры оставаться вне политики?».
- Подготовить карточки с датами и городами: Париж, Сент-Луис, Лондон, Стокгольм, Антверпен, Париж, Амстердам, Лос-Анджелес, Берлин.
- Подготовить стикеры двух цветов для формирующего оценивания и таймер для групповой работы.
- Подготовить критерии выступления: историческая точность, работа с источником, объяснение причин, аргументированность вывода и соблюдение времени.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и обозначить проблему взаимосвязи спорта, истории и политики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию открытия Олимпийских игр 1936 года: «Ребята, внимательно рассмотрите изображение. Перед нами спортивный праздник или политическое представление? Пока не спешите отвечать — назовите только то, что видите: символы, людей, организацию пространства, настроение». | Рассматривают фотографию, фиксируют в тетради два наблюдения и формулируют ответы: «Массовое мероприятие», «много государственной символики», «спортсмены представлены как единая команда». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «На доске записан вопрос: “Могут ли Олимпийские игры оставаться вне политики?” В конце урока вы должны будете ответить на него, используя не личное впечатление, а не менее двух исторических фактов». | Записывают проблемный вопрос, предлагают предварительные гипотезы: «Да, потому что спорт объединяет людей» или «Нет, потому что игры проводятся государствами и отражают их интересы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что спортивное событие может иметь не только спортивное, но и общественное значение. Теперь восстановим исторический контекст, в котором олимпийское движение развивалось в первой трети XX века».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка исследовательской задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о международных отношениях начала XX века и выявить, каких сведений не хватает для ответа на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, какие события определяли международную обстановку в 1900–1939 годах. Сначала запишите три факта самостоятельно, затем сравните записи с соседом». | Индивидуально записывают факты, затем обсуждают в парах и называют: «Первая мировая война», «революции», «экономический кризис», «приход авторитарных режимов», «рост национализма». |
3 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки «международное сотрудничество», «война», «национализм», «пропаганда», «права женщин» и спрашивает: «Какие из этих явлений могли повлиять на Олимпийские игры? Почему? Сформулируйте не менее двух предположений». Учитель фиксирует гипотезы в кластере. | Объединяют карточки с возможными последствиями: «Война могла привести к отмене Игр», «национализм мог повлиять на состав участников», «пропаганда могла использовать победы спортсменов», «изменение положения женщин расширило участие в соревнованиях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что олимпийское движение зависело от исторической эпохи. Проверим эти гипотезы по хронологии и источникам, а не только по общим знаниям».
Этап 3. Целеполагание и планирование исследования (3 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии успешного исследования и распределить работу между группами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: «Какой результат покажет, что мы разобрались в теме? Предложите действия, которые приведут нас к ответу». Учитель принимает формулировки и записывает план: хронология, контекст, источники, вывод. | Предлагают план: «составить последовательность Игр», «выяснить причины отмен», «изучить участие женщин», «проанализировать Берлинскую Олимпиаду», «сравнить идеалы и практику». |
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет роли: «В каждой группе назначьте координатора, аналитика источника, хранителя времени и докладчика. Через семь минут группа должна представить три факта и один вывод. Каждый вывод обязан опираться на конкретный источник». | Распределяют роли, получают рабочие листы и уточняют содержание задания своей группы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: проследить развитие олимпийского движения и объяснить его зависимость от исторического контекста. Переходим к самостоятельному открытию нового знания».
Этап 4. Открытие нового знания: групповое исследование источников (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить основные тенденции развития олимпийского движения до Второй мировой войны на основе разных типов источников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт материалы и даёт инструкцию: «Прочитайте источник с пометками. Знаком “Ф” отметьте факт, “К” — исторический контекст, “В” — оценочное суждение. Затем заполните три графы рабочего листа. Не переписывайте весь текст: отбирайте сведения, необходимые для вывода». | Читают источник, отмечают факты, контекст и оценочные суждения, распределяют информацию между участниками. |
5 мин | Учитель перемещается между группами и задаёт уточняющие вопросы. Группе 1: «Какие города и даты позволяют увидеть расширение движения?» Группе 2: «Почему мировая война прервала олимпийский цикл?» Группе 3: «Какие изменения произошли в участии женщин?» Группе 4: «Какими визуальными средствами государство превращало Игры 1936 года в пропаганду?» | Группа 1 составляет хронологическую линию и отмечает переносы и отмены. Группа 2 связывает отмену Игр 1916 года с Первой мировой войной и послевоенными противоречиями. Группа 3 анализирует расширение женских дисциплин и участие спортсменок. Группа 4 выделяет символы, массовость, архитектуру и риторику национального превосходства. |
3 мин | Учитель напоминает критерий вывода: «Формула ответа такова: “Факт показывает..., это связано с..., поэтому можно сделать вывод...” Подготовьте выступление не более одной минуты». | Формулируют групповой вывод по предложенной модели, выбирают докладчика и готовят краткое выступление. |
Запись в тетрадях
- 1900–1936 годы — период расширения и политизации олимпийского движения.
- 1916 год — Олимпийские игры не состоялись из-за Первой мировой войны.
- 1920–1932 годы — восстановление международных соревнований и расширение состава участников.
- 1936 год — Олимпийские игры в Берлине стали крупным примером использования спорта в государственной пропаганде.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа исследовала только один фрагмент истории. Теперь объединим результаты, чтобы увидеть общую картину развития олимпийского движения».
Этап 5. Представление результатов и межпредметный анализ (8 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты групп и связать историю олимпийского движения с обществознанием, географией и физической культурой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует выступления: «Каждая группа располагает одной минутой. Докладчик называет тему, три факта и вывод. Остальные записывают в таблицу “событие — исторический контекст — влияние на олимпизм”. После выступления можно задать один уточняющий вопрос». Учитель показывает на карте города проведения Игр. | Докладчики представляют результаты. Остальные заполняют таблицу, показывают на карте Париж, Сент-Луис, Лондон, Стокгольм, Антверпен, Амстердам, Лос-Анджелес и Берлин, задают вопросы: «Почему после войны Игры состоялись именно в Антверпене?» или «Как расширение участия женщин изменило движение?» |
2 мин | Учитель проводит межпредметную связку: «С точки зрения географии, что показывает перемещение Игр между континентами? С точки зрения обществознания, почему массовое мероприятие удобно для пропаганды? С точки зрения физической культуры, какие принципы честного соревнования должны сохраняться независимо от политики?» | Формулируют межпредметные выводы: «Игры приобрели глобальный характер», «массовое событие воздействует на общественное мнение», «важны равные правила, уважение к сопернику и отказ от дискриминации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «История Олимпийских игр раскрывается не только через даты соревнований. Она связана с картой мира, международными отношениями, ценностями общества и развитием физической культуры. Теперь проверим понимание на конкретных заданиях».
Этап 6. ИКТ-практикум и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить хронологические и причинно-следственные связи с использованием цифровой карты и интерактивной временной шкалы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на экране интерактивную карту и говорит: «По очереди выберите город, найдите год проведения Игр и назовите исторический контекст. Если событие не состоялось, отметьте это на временной шкале отдельным цветом». | Работают у экрана по одному представителю от группы: находят города, соотносят их с датами и отмечают 1916 год как несостоявшиеся Игры. |
2 мин | Учитель показывает четыре утверждения: «Олимпийские игры проводились ежегодно», «Первая мировая война привела к отмене Игр 1916 года», «В 1936 году спорт полностью существовал вне политики», «В первой трети века расширялось международное участие». Просит применить приём «Светофор». | Поднимают зелёную карточку для верных утверждений и красную для неверных, исправляют ошибку в третьем утверждении: «Игры 1936 года активно использовались в пропаганде». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: «Составьте одно предложение по модели “Если..., то..., потому что...” о влиянии международной политики на Олимпийские игры». | Записывают и зачитывают предложения: «Если государство вступает в войну, то Игры могут быть отменены, потому что международное сотрудничество и безопасность нарушены». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили факты и исправили распространённую ошибку: Олимпийские игры не были непрерывным ежегодным событием и не существовали вне политики. Осталось самостоятельно применить способ анализа к историческому кейсу».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение анализировать исторический источник и формулировать аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с описанием Олимпийских игр 1936 года: «Прочитайте текст и ответьте письменно на три вопроса: 1) какие признаки массовой пропаганды вы видите; 2) какие идеалы олимпизма вступают в противоречие с такой практикой; 3) можно ли считать Игры только спортивным событием? Используйте два факта из текста и один факт из групповой работы». | Индивидуально выделяют в тексте признаки пропаганды, записывают ответы и формулируют вывод объёмом 3–4 предложения. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Полный ответ содержит факт о масштабе и символике Игр, связь с политическим режимом и самостоятельный вывод о противоречии между международным сотрудничеством и политическим использованием спорта». Предлагает провести самопроверку по трём пунктам. | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают доказательства, дополняют или исправляют ответ другим цветом. |
Эталон решения
Возможный вывод: «Олимпийские игры 1936 года были не только спортивным соревнованием. Массовые церемонии, символика, архитектура и широкое освещение создавали образ сильного и единого государства. Это противоречило идее равноправного международного сотрудничества, поскольку спортивное мероприятие использовалось для утверждения политической идеологии. Следовательно, олимпийское движение могло объединять людей, но одновременно становилось инструментом государственной пропаганды».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили общий алгоритм исторического анализа: выделили факт, определили контекст и сформулировали оценку. Теперь вернёмся к проблемному вопросу и проверим, насколько убедительной стала ваша первоначальная гипотеза».
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить качество групповой работы и сформулировать итоговый ответ на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: «Могут ли Олимпийские игры оставаться вне политики? Ответьте одним тезисом и приведите два факта. Затем оцените вклад в работу группы: зелёный стикер — выполнил роль полностью, жёлтый — потребовалась помощь». | Формулируют ответы: «Полностью вне политики игры не оставались, потому что их проведение зависело от войн и использовалось для пропаганды; однако спортивное сотрудничество сохраняло объединяющее значение». Прикрепляют стикеры самооценки. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом проверьте себя: какие Игры были отменены из-за мировых войн? Почему Олимпиада 1936 года считается политически значимой? Какие ценности олимпизма сохраняют значение сегодня?» | Записывают задание, устно отвечают на один из контрольных вопросов, называют затруднение или наиболее важный факт урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания индивидуальной карточки, приведены минимум два факта из источников, объяснена причинно-следственная связь и сформулирован самостоятельный вывод; в групповом выступлении соблюдены точность и регламент.
- «4» — правильно выполнены два из трёх аналитических заданий, приведены исторические факты, но вывод недостаточно полно объясняет связь спорта и политики или содержит одну неточность.
- «3» — названы отдельные факты по теме и распознана общая проблема политизации спорта, однако причинно-следственная связь не раскрыта либо использован только один источник.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие события повлияли на развитие олимпийского движения в 1900–1936 годах? | Проверка усвоения хронологической и причинно-следственной основы темы. |
Какие признаки политизации Олимпийских игр вы обнаружили в материалах о 1936 годе? | Выявление умения анализировать визуальный и текстовый исторический источник. |
Какой аргумент убедил вас изменить или подтвердить первоначальную гипотезу? | Проверка перехода от предположения к доказательному выводу. |
Какая роль в группе была выполнена вами лучше всего, а что нужно улучшить? | Развитие самооценки и осознание личного вклада в совместную деятельность. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что олимпийское движение в первой трети XX века развивалось в условиях войн, международных противоречий и борьбы идеологий. Олимпийские игры сохраняли идею сотрудничества, но государства могли использовать их для демонстрации силы и пропаганды. Важно не смешивать спортивный результат с политической оценкой государства и всегда проверять выводы историческими фактами. На следующем уроке мы продолжим разговор о международных организациях и рассмотрим, как мировые конфликты изменяли формы международного взаимодействия».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу Олимпийских игр 1900–1936 годов с четырьмя графами: год, город, важная особенность, исторический контекст. Отдельно указать не состоявшиеся Игры военного периода. | Закрепляет хронологические знания и умение связывать событие с историческим контекстом; при проверке обратить внимание на последовательность дат и объяснение причин отмены. |
Средний (повышающий) | Написать аналитический ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему Олимпийские игры 1936 года стали значимым политическим событием?» Использовать не менее трёх фактов из материалов урока. | Развивает смысловое чтение, аргументацию и работу с историческими доказательствами; при проверке оценить наличие тезиса, фактов и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сравнить официальный идеал олимпизма с одним визуальным или текстовым материалом о Берлинской Олимпиаде 1936 года и представить результат в виде таблицы или инфографики. | Формирует критическое мышление и умение сопоставлять ценностное утверждение с исторической практикой; при проверке обратить внимание на самостоятельность анализа и корректность источников. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие олимпийские соревнования до Второй мировой войны не состоялись из-за мировых войн? Как Первая мировая война повлияла на олимпийское движение? Почему Олимпиада 1936 года рассматривается как пример политизации спорта? Какие два идеала олимпизма вы считаете наиболее важными?»
