Начало Второй мировой войны
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся на основе исторических документов и карты установят последовательность ключевых событий начала Второй мировой войны, объяснят не менее двух причин её начала и аргументированно оценят роль политики ведущих государств в развязывании конфликта.
- Сформировать умение анализировать исторические документы, отделять факт от интерпретации и подтверждать выводы конкретными свидетельствами.
- Научить выстраивать хронологическую последовательность событий сентября 1939 года и соотносить её с изменением состава участников войны.
- Развивать навыки групповой исследовательской работы, аргументации, смыслового чтения и представления результатов.
- Воспитывать ответственное отношение к исторической памяти, неприятие агрессии и готовность рассматривать события с позиций разных участников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность мира и международного сотрудничества как условия безопасности государств и народов.
- Проявлять ответственное отношение к оценке исторических событий, различать исторический факт, политическое оправдание и моральную оценку.
- Понимать значение сохранения исторической памяти о жертвах Второй мировой войны.
- Проявлять готовность уважительно обсуждать различные позиции и аргументированно не соглашаться с ними.
Метапредметные
- Извлекать информацию из письменных источников, карты и хронологической ленты.
- Устанавливать причинно-следственные связи между политикой умиротворения, советско-германскими договорённостями и началом войны.
- Планировать работу в группе, распределять роли и представлять общий результат в ограниченное время.
- Формулировать тезис, подбирать к нему доказательства и делать краткий обоснованный вывод.
- Осуществлять самооценку понимания темы и выявлять вопросы, требующие дальнейшего изучения.
Предметные
- Знать даты нападения Германии на Польшу, объявления войны Германии Великобританией и Францией, вступления СССР в войну с Польшей и начала советско-финляндской войны.
- Уметь объяснять значение пакта о ненападении между Германией и СССР и секретного дополнительного протокола в контексте начала войны.
- Уметь характеризовать политику умиротворения агрессора и её последствия.
- Уметь показывать на карте Польшу, Германию, Великобританию, Францию и территории, оказавшиеся в сфере интересов Германии и СССР.
- Владеть алгоритмом анализа исторического источника: автор, время, содержание, цель, историческое значение и ограничения источника.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение начала войны с проблемой личной и коллективной ответственности за политические решения.
- Осмысливают, почему нарушение международных договорённостей создаёт угрозу безопасности многих стран.
- Формируют собственную позицию по вопросу о пределах компромисса с агрессором.
- Уважают память о жертвах войны независимо от их гражданства и политической принадлежности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследовательского задания и распределяют время между его этапами.
- Сопоставляют полученный результат с критериями анализа документа.
- Контролируют полноту аргументации и корректируют вывод после обсуждения с группой.
- Оценивают собственный вклад в работу и уровень понимания материала.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию и ключевые понятия в историческом документе.
- Сравнивают официальные заявления и содержание договорённостей, выявляя расхождения.
- Строят хронологическую модель начала войны и причинно-следственную схему.
- Проверяют выводы по нескольким источникам и различают прямую и косвенную информацию.
- Используют карту как источник исторической информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик документа, картограф, хронолог, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них с опорой на текст источника.
- Аргументированно защищают групповую позицию и корректно реагируют на возражения.
- Согласуют общий вывод при наличии разных интерпретаций.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, картой Европы 1939 года, хронологической лентой и итоговой схемой причин начала войны.
- Распечатать для каждой группы комплект из четырёх карточек: фрагмент Мюнхенского соглашения, фрагмент советско-германского пакта, сообщение о нападении Германии на Польшу и дипломатические заявления Великобритании и Франции.
- Подготовить четыре варианта исследовательских листов разного уровня сложности: с опорными вопросами, с частично заполненной таблицей и без подсказок.
- Распечатать для каждого ученика индивидуальный лист с хронологической лентой и мини-заданием для самопроверки.
- Вывести на доску алгоритм анализа источника: автор — дата — содержание — цель — значение — ограничения.
- Подготовить контурную карту Европы 1939 года по одной на парту и цветные карандаши.
- Разложить на парты карточки с датами: 23 августа, 1 сентября, 3 сентября, 17 сентября, 30 ноября 1939 года.
- Подготовить таймер, маркеры, листы формата А3 и стикеры для групповой работы.
- Организовать на доске три зоны: «Факты», «Причины», «Оценки».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблемное осмысление темы и обозначить исследовательскую задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две даты: 1 сентября 1939 года и 3 сентября 1939 года. «Посмотрите на эти даты. Между ними прошло всего два дня, но именно за эти два дня локальный конфликт превратился в европейскую войну. Сегодня мы не будем просто пересказывать параграф. Нам предстоит выяснить, почему война стала неизбежной и почему дипломатические предупреждения не остановили агрессию». | Записывают тему урока, рассматривают даты и формулируют первые предположения: «Началось нападение на Польшу», «В войну вступили Великобритания и Франция». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно ответьте на вопрос: можно ли считать началом мировой войны только нападение Германии на Польшу? Затем обсудите ответ с соседом и назовите одно доказательство». Учитель фиксирует версии на доске без оценки. | В течение 30 секунд записывают личную версию, затем обсуждают её в парах и предлагают классу формулировки: «Важны не только нападение, но и вступление других держав», «Нужно учитывать предшествующие договоры и действия государств». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что вопрос о начале войны нельзя свести к одной дате. Теперь проверим наши предположения по хронологии, карте и историческим документам».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о международной обстановке 1930-х годов и выявить, каких связей не хватает для объяснения начала войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три понятия: «Версальская система», «политика умиротворения», «коллективная безопасность». «Соедините каждое понятие с его кратким объяснением. Почему эти понятия важны для темы сегодняшнего урока?» | Соотносят понятия и определения, объясняют: «Версальская система создала послевоенный порядок», «умиротворение означало уступки агрессору», «коллективная безопасность предполагала совместное противодействие агрессии». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с событиями 1936–1938 годов: ремилитаризация Рейнской зоны, аншлюс Австрии, присоединение Судетской области, Мюнхенское соглашение. «Расположите события по времени и отметьте, какое из них показывает уступку агрессору. Что изменилось после каждого события?» | В парах выстраивают последовательность, прикрепляют карточки на ленту времени и формулируют вывод: «Германия последовательно расширяла территорию, а другие державы не остановили её». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что войне предшествовало постепенное разрушение международных ограничений. Но пока неясно, какие решения непосредственно запустили механизм войны. Для этого сформулируем исследовательский план».
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить способы её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Почему война, начавшаяся как нападение Германии на Польшу, стала мировой?» «Какие данные помогут ответить на этот вопрос? Назовите не менее трёх направлений исследования». | Предлагают направления: «Хронология событий», «договоры Германии и СССР», «реакция Великобритании и Франции», «карта территориальных изменений», «предшествующая политика умиротворения». |
2 мин | Учитель делит класс на группы и объясняет роли. «Первая группа исследует дипломатические договорённости, вторая — хронологию и карту, третья — реакцию Великобритании и Франции, четвёртая — причины и ответственность. В каждой группе назначьте аналитика, картографа, хронолога и докладчика». | Распределяют роли, получают разноуровневые листы и формулируют личную задачу: «Найти факт, объяснить его значение и подготовить доказательный вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой группы будет свой фрагмент общей картины. В конце мы объединим результаты и проверим, отвечает ли итоговая схема на проблемный вопрос».
Этап 4. Открытие нового знания: работа с источниками и картой (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить факты и причинно-следственные связи, приведшие к началу Второй мировой войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает алгоритм анализа источника и показывает его на доске. «Сначала определите, кто и когда создал источник. Затем найдите факт, который он сообщает, и ответьте на вопрос: почему этот факт важен для начала войны? Не подменяйте анализ пересказом». | Читают алгоритм, распределяют в группе карточки, выбирают факты и записывают их в исследовательский лист. |
4 мин | Учитель сопровождает группу, работающую с советско-германским пактом. «Найдите дату договора, его официальное содержание и сведения о секретном дополнительном протоколе. Отдельно запишите, что договор означал для Польши и стран Восточной Европы. Используйте формулировку “источник позволяет утверждать…”, если вывод подтверждён текстом». | Выделяют дату 23 августа 1939 года, фиксируют заключение договора о ненападении, отмечают договорённости о разграничении сфер интересов и формулируют: «Пакт временно снизил риск войны между Германией и СССР и создал условия для нападения Германии на Польшу». |
3 мин | Учитель обращается к группе хронологии и карте. «Нанесите на карту Германию, Польшу, СССР, Великобританию и Францию. Разместите даты 1, 3 и 17 сентября. Покажите, как изменялся масштаб конфликта». | Обозначают страны на карте, выстраивают последовательность: 1 сентября Германия напала на Польшу, 3 сентября Великобритания и Франция объявили войну Германии, 17 сентября Красная армия вступила на территорию Польши. |
3 мин | Учитель предлагает группе по дипломатической реакции сравнить два факта: объявление войны Германии и отсутствие немедленного активного наступления на Западном фронте. «В чём различие между юридическим вступлением в войну и фактическим ведением боевых действий?» | Сравнивают факты и делают вывод: «Великобритания и Франция объявили войну, но в первые месяцы не предприняли масштабного наступления, поэтому Польша осталась без эффективной военной помощи». |
Запись в тетрадях
- 23 августа 1939 года — подписание советско-германского пакта о ненападении.
- 1 сентября 1939 года — нападение Германии на Польшу.
- 3 сентября 1939 года — объявление Великобританией и Францией войны Германии.
- 17 сентября 1939 года — вступление советских войск на территорию Польши.
- Начало войны стало результатом агрессивной политики Германии, кризиса системы коллективной безопасности и решений других держав, изменивших баланс сил.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы обнаружили не одну причину, а целую цепь решений и бездействия. Теперь проверим наши выводы в публичном обсуждении и отделим установленные факты от оценочных суждений».
Этап 5. Представление результатов и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: объединить результаты групп и закрепить объяснение причинно-следственной связи между событиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит краткую конференцию. «Каждая группа представит один тезис, два доказательства и один вывод. Доклад длится не более минуты. Остальные слушают с листом проверки: есть ли дата, факт и объяснение значения?» После выступлений учитель прикрепляет тезисы в зоны «Факты» и «Причины». | Докладчики представляют результаты. Одноклассники отмечают в листе наличие даты, факта и вывода, задают уточняющие вопросы: «Как содержание протокола повлияло на положение Польши?», «Почему объявление войны не означало немедленного наступления?» |
3 мин | Учитель предлагает приём «Верно — неверно — исправь». «Определите, какие утверждения точны: 1) война началась 3 сентября; 2) нападение Германии на Польшу стало непосредственным поводом; 3) СССР и Германия заключили военный союз; 4) политика умиротворения не смогла остановить агрессию». | Исправляют неточные формулировки: «Война началась 1 сентября, а 3 сентября Великобритания и Франция объявили войну Германии»; «СССР и Германия заключили пакт о ненападении, а не военный союз». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили факты и увидели, что одно и то же событие может иметь непосредственный повод и более глубокие причины. Теперь каждый самостоятельно применит алгоритм и покажет, насколько уверенно умеет объяснять начало войны».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и обеспечить работу учащихся на доступном уровне сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня. «Уровень А — восстановите хронологию и соотнесите дату с событием. Уровень B — объясните роль двух факторов в начале войны. Уровень C — напишите мини-ответ: “Можно ли считать политику умиротворения одной из причин войны?” Обязательный минимум — уровень А, затем можно перейти выше». | Выбирают задание с учётом собственной уверенности, получают карточку соответствующего уровня и работают индивидуально. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: «В ответе должны быть конкретные даты или факты, причинная связка и вывод. Не достаточно написать “Германия виновата”: объясните, какое действие подтверждает вашу мысль». Оказывает адресную помощь учащимся, которым выдан уровень А. | Выполняют задания: восстанавливают последовательность событий, составляют причинную цепочку или пишут аргументированный мини-ответ. |
2 мин | Учитель выводит эталон хронологии и организует самопроверку. «Поставьте плюс за верный факт, знак вопроса — за неполный ответ. Исправления внесите другим цветом». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки и отмечают, какое действие было самым трудным. |
Эталон решения
Хронологическая последовательность: 23 августа 1939 года — советско-германский пакт о ненападении; 1 сентября — нападение Германии на Польшу; 3 сентября — объявление Великобританией и Францией войны Германии; 17 сентября — вступление советских войск в Польшу; 30 ноября — начало советско-финляндской войны. Возможный вывод: непосредственным поводом к началу войны стало нападение Германии на Польшу, а расширению конфликта способствовали кризис коллективной безопасности, политика уступок агрессору и решения великих держав.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый из вас проверил не только память дат, но и умение объяснять историческую связь. Осталось вернуться к нашему проблемному вопросу и оценить, какой вывод подтверждён наиболее убедительно».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты исследования, проверить достижение цели и выявить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: «Почему война, начавшаяся как нападение Германии на Польшу, стала мировой? Сформулируйте ответ в одном предложении по модели: “Война стала мировой, потому что…”». | Записывают и произносят итоговые формулировки: «В войну вступили Великобритания и Франция», «Конфликт расширился из-за системы договорённостей и действий нескольких держав». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёная карточка — могу назвать и объяснить ключевые даты; жёлтая — даты знаю, но путаюсь в причинах; красная — нужна помощь с анализом документов. На стикере допишите один вопрос, который остался». | Поднимают карточку соответствующего цвета и прикрепляют стикер с вопросом или затруднением. |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Напишите три коротких пункта: один установленный факт, одну причину и один вопрос, который вы готовы исследовать дальше». | Сдают билеты на выход, фиксируя: факт, причинный фактор и открытый вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как исследователи: проверяли документы, сопоставляли карту и хронологию, а затем формулировали собственную позицию. Ваши билеты на выход помогут определить, какие связи мы уточним на следующем уроке».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно установлены все ключевые даты, карта заполнена без существенных ошибок, проанализирован источник по основным параметрам, вывод содержит не менее двух доказательств и причинную связь.
- «4» — верно установлены основные события, допущена одна неточность в карте или хронологии, вывод сформулирован правильно, но приведено только одно развёрнутое доказательство.
- «3» — названы непосредственный повод и хотя бы одна причина войны, но допущены две неточности в датах, карте или объяснении значения источника.
- Ниже базового уровня — перечислены отдельные факты без хронологической связи и объяснения причин; учитель предлагает повторно выполнить задание уровня А с опорной схемой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три события вы считаете ключевыми для объяснения начала войны? | Проверка осознания хронологического каркаса темы и умения выделять главное. |
Какой документ помог вам сделать наиболее важный вывод и почему? | Выявление качества работы с историческим источником и самостоятельности аргументации. |
Что было труднее: установить факт, объяснить его значение или сформулировать оценку? | Выявление конкретной точки затруднения в исследовательском алгоритме. |
Какой вопрос о начале Второй мировой войны вы хотели бы изучить дальше? | Поддержка познавательной мотивации и фиксация индивидуальных образовательных запросов. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы установили, что начало Второй мировой войны нельзя объяснить только одной датой или действиями одной страны. Непосредственным поводом стало нападение Германии на Польшу, но к войне привели также разрушение системы коллективной безопасности, политика уступок агрессору и решения ведущих держав. Типичная ошибка — смешивать дату начала боевых действий с датами вступления новых государств в войну. На следующем уроке мы рассмотрим первые военные кампании и увидим, как дипломатические решения повлияли на ход боевых действий».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из пяти событий начала Второй мировой войны: от советско-германского пакта до начала советско-финляндской войны. К каждому событию добавить одно предложение о его значении. | Закрепляет даты, последовательность событий и умение кратко объяснять историческое значение факта. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 10–12 предложений на вопрос: «Почему политика умиротворения не предотвратила войну?» Использовать не менее трёх конкретных фактов и один вывод. | Развивает причинно-следственное мышление, смысловое чтение и аргументированное историческое письмо. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сравнительную таблицу позиций Германии, СССР, Великобритании и Франции в августе–сентябре 1939 года: интересы, действия, предполагаемые последствия. Завершить ответом на вопрос о пределах исторической ответственности каждой стороны. | Формирует навыки сравнительного анализа, работы с интерпретациями и подготовки самостоятельной позиции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая дата считается началом Второй мировой войны? Почему 3 сентября 1939 года имеет особое значение? Чем пакт о ненападении отличался от военного союза? Назовите две причины, подготовившие начало войны». Сделайте вывод: «Я могу объяснить начало Второй мировой войны, если…»
